初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計論文（2篇）

初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計論文（ 2 篇） 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計論文（范文一） 一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析 提起作業(yè)，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都是苦不堪言。究其原因，除了數(shù)學(xué)作業(yè)要求的思維性較高等原因外，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的無效性也是一大原因。具體表現(xiàn)如下。 復(fù)內(nèi)容過多。 在新課改下，教師能認(rèn)識到題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用不大，但是大部分教師在考試分?jǐn)?shù)的壓力下，還是使用著題海戰(zhàn)術(shù)，期望通過做大量試題達到“熟能生巧”的目的。具體表現(xiàn)就是作業(yè)形式單一，重復(fù)的內(nèi)容過多。 離學(xué)生實際。 隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。但是很多教師在設(shè)計作業(yè)的時候，不能很好地認(rèn)識這一點。部分作業(yè)設(shè)置的背景都是脫離學(xué)生實際生活的。如，繁瑣的追擊（相遇）問題、水池排放水問題等缺乏現(xiàn)實生活背景和實用價值。 層次性。 很多教師在授課的時候能夠認(rèn)識到學(xué)生之間存在的差異性，例如在進行課堂提問的時候，把難度較高的問題留給優(yōu)等生，而把一些較簡單的問題留給后進生，讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的自信心。但是，在布置作業(yè)的時候，卻容易忽略 層次性。布置的作業(yè)一般都是一刀切，不能兼顧班級各個層次的學(xué)生。造成的后果是，要么是優(yōu)等生“吃不夠”，要么是后進生“吃不下”。 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得教師的教學(xué)資源得到了極大的豐富。很多教師在布置作業(yè)的時候，都會在網(wǎng)上進行搜集。不可否認(rèn)，這對于提高教師的工作效率有很大幫助。但是網(wǎng)上的資源是良莠不齊的。很多教師下載作業(yè)后，只是籠統(tǒng)地看一下，這就導(dǎo)致了布置的作業(yè)與授課內(nèi)容不一致。尤其是近兩年，初中數(shù)學(xué)教科書進行了變動，而網(wǎng)絡(luò)上很多資源都是陳舊的，使得這種現(xiàn)象更突出了。 二、提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性 興趣是最好的老師。形式單一、重復(fù)練習(xí)的作業(yè)只會讓學(xué)生抱著應(yīng)付作業(yè)的心態(tài)完成作業(yè)。初中學(xué)生好奇心強，愿意探索，設(shè)計一些趣味性的作業(yè)，就能抓住學(xué)生的心，讓他們在不知不覺中完成對知識的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)一元一次方程時，給學(xué)生布置了如下富有趣味性的作業(yè)。 數(shù)學(xué)來自于生活，學(xué)生也是身處在生活中。如果我們在作業(yè)設(shè)計時融入生活化的作業(yè)，能使學(xué)生在熟悉的生活場景中展開思索。如我在作業(yè)中設(shè)計了如下一道試題。 讓同一個班級的各個層次學(xué)生，在完成作業(yè)后都能有自己的收獲。不能讓優(yōu)等生感覺作業(yè)太簡單，做了沒有意義，也不能讓后進生感覺作業(yè)難度大，根本完成不了。總之，提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)不再“苦不堪言”，極大地提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計論文（范文二） 一、實現(xiàn)新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的注意問題 （ 1）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位： 自主探究性學(xué)習(xí)要求教師應(yīng)給予學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué) 生自主發(fā)現(xiàn)、感悟、探究學(xué)科知識，并積極地參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力，使學(xué)生勇于嘗試、大膽實踐，真正成為學(xué)習(xí)的參與者，從學(xué)習(xí)中體會到快樂，獲取成就感 . （ 2）作業(yè)設(shè)計要有針對性： 初中數(shù)學(xué)教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，精心布置、認(rèn)真篩選、突出典型習(xí)題，提高作業(yè)達到的學(xué)習(xí)效果 . （ 3）作業(yè)設(shè)計應(yīng)有選擇性地展開 ： 教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點、解題方法、課堂知識點選擇性地設(shè)計易錯題和典型習(xí)題、學(xué)生普遍存在的問題，給學(xué)生自主篩選 的空間，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情 . （ 4）作業(yè)設(shè)計應(yīng)有層次性： 教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)知識點和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力進行，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生應(yīng)設(shè)置難度較低的基礎(chǔ)習(xí)題；對基本功扎實的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計富有挑戰(zhàn)的習(xí)題，增加新的知識點，調(diào)動起學(xué)生的求知欲 . （ 5）作業(yè)設(shè)計應(yīng)有探究意義： 學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于知識的靈活運用，因而，教師在設(shè)計作業(yè)時，習(xí)題應(yīng)能體現(xiàn)出理論知識和生活實際的結(jié)合，進行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決生活中的具體問題，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 . 2新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時要點分析 （ 1）預(yù)習(xí)作業(yè)： 在編寫學(xué)案時可進行預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主要依據(jù)就是學(xué)案，參照學(xué)案展開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)案進行預(yù)習(xí)時，可將學(xué)生分成若干小組，小組成員在預(yù)習(xí)新課后進行交流和互檢，上課前教師進行批閱，以總結(jié)出學(xué)生普遍存在的問題 養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，找出重難點知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過小組間的競爭，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 . （ 2）易錯作業(yè)： 錯題作業(yè)也即通過學(xué)生的常 見錯題，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對錯題進行分析和整理，以發(fā)現(xiàn)問題所在，并采取一定的解決策略，進行針對性的訓(xùn)練，促使學(xué)生改善其學(xué)習(xí)方法，使教師發(fā)現(xiàn)其教學(xué)方式存在的不足并加以改善，以達到減負(fù)提效的作用 通過以下方式進行：首先將錯題摘錄下來并進行分類整理，教師可要求每名學(xué)生備有一個錯題本，摘錄下測試或平常作業(yè)中出現(xiàn)的錯題，分類進行整理。 出現(xiàn)錯題的原因通常有三種： 一是概念模糊不清造成的。 二是粗心大意引起的。 三是審題錯誤出現(xiàn)的。 學(xué)生可針對個人的實際情況，有選擇地練 習(xí) 34 道習(xí)題加以鞏固 師應(yīng)予以指導(dǎo)，也可通過小組合作的方式，使組員間進行探究、總結(jié) 制定一定的解決措施 認(rèn)真分析反復(fù)出現(xiàn)錯誤的原因 教師應(yīng)使學(xué)生從以下兩個方面進行： 一是對所學(xué)知識是否真正理解。 二是個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否正確。 在學(xué)生原因反思的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定針對問題的可行性方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效 與學(xué)生的學(xué)習(xí)需 求相符合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升 . （ 3）分層作業(yè)： 數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)注意因材施教，由于每名學(xué)生的接受能力、理解能力等各不相同，成績也有先后之分，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不同層次，采取分層設(shè)計作業(yè)的方式，使學(xué)生能夠結(jié)合自身實際選擇不同層次的作業(yè)，挑選出自己能夠完成的習(xí)題。 分層作業(yè)從容量上適應(yīng)了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生營造了一個能夠?qū)崿F(xiàn)練習(xí)、進步、提升的環(huán)境 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將分層作業(yè)分為自選題和必做題，一般必做題可設(shè)置 34 道，自選題可設(shè)置 23 道 著重與例題同類的習(xí)題，也即必做題。 對于中等生而言，應(yīng)著重例題的變式習(xí)題，但必須完成必做題；對于優(yōu)等生而言，應(yīng)注重實際應(yīng)用題和開發(fā)智力的擴展習(xí)題，但必做題也應(yīng)完成 每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到有效地鍛煉，滿足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動中 . 三、綜上所述 數(shù)學(xué)作業(yè)作為初中數(shù)學(xué)活動的延續(xù)，作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，為實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè) 計的有效性，