大學英語教學研究總結（2篇）

大學英語教學研究總結（ 2 篇） 大學英語教學研究總結（范文一） 一、大學英語教學存在的問題 語言類注重的是連續(xù)性，要多讀多聽多講。在高中時期，學生為了取得高分考進一所好大學，學校會安排早讀英語、晨讀英語、晚讀英語，匹配大量的習題練習和聽力練習來保持好的語感。但是步入大學后，思想上開始松懈，大一開始松懈，等于把所有東西重新還給老師，等到快畢業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)四六級還未通過，這個時候再開始學習英語就有點亡羊補牢了。學生學習意識不夠強，會導致遲到、早退甚至是曠課現(xiàn)象，這也 就在一定程度上影響了大學的英語教學進程。 現(xiàn)在大部分大學的公共英語教學的課時為一周四節(jié)課，一堂課 45個時間是非常不足的，老師為了完成教學的任務會挑選性地講一部分，這樣就會導致學生聽起課來模棱兩可，根本學不精，因為課本教材章節(jié)和教學時間上的沖突，會導致老師授課累、學生聽課累。 一般大學英語教學的設備匹配多媒體，用 課，但是多媒體教師在各個高校并非是每個教室都配備，有時候還會是手寫黑板字授課。沒有專門的英語授課教室，聽力設備 也較欠缺，這也在一定程度上反映一個學校對英語教學的重視程度。 隨著社會的進步，對教育的重視程度也越來越高。這也導致大學越來越多，大學生也越來越多。但是學生數(shù)量的增多，使得英語老師的數(shù)量的需求增多。此外，隨著我國對外貿易的程度越高，國內的外資企業(yè)也不斷增多，這也增大了英語人才的就業(yè)機會，相對于成為一名英語教師，很多人還是愿意選擇高薪的外企。這也是造成大學英語教師短缺的原因之一。 5.“啞巴英語” “啞巴英語”現(xiàn)象嚴重，這也是我們英語教學中存在的很大問題。學生不 開口講，一方面是沒有這方面的語言環(huán)境，另一方面也是我們教學的引領程度不高。 二、大學英語教學現(xiàn)狀的改進對策 調動學生的積極性，讓學生參與到這個課堂來，興趣是最好的老師。這個時候老師起到引領作用，老師要多關注潮流，結合學生感興趣的內容來授課，這種做法能收到事半功倍的效果，因為學生對潮流的關注度是非常高的，如果老師能夠投其所好，學生會在自己喜愛的領域，慢慢培養(yǎng)起對英語的熱愛，他們的潛能才能得到最好的發(fā)揮，對老師的授課感興趣，對知識點的吸收就會更加牢固，求知欲強了，學 生的自主學習英語的自覺性就會更強。 要改變就要創(chuàng)新，傳統(tǒng)的學習模式就是老師組織教學課前復習上一堂課的內容講授新知識鞏固內容點布置課后作業(yè)老師組織教學。在一堂課45，如果是單純地聽，學生的精力是很難集中的，這個時候，我們可以采取的作法是分組學習討論。當老師把知識點講完后，讓學生分組討論，這樣不僅可以激發(fā)學生的思考，還可以帶動學習的積極性。 手機和電腦已經幾乎是人手必備，大學教學就可以借助學生手中的這些先進設備進行 英語學習。傳統(tǒng)的背單詞就是看一個單詞，抄幾遍死記硬背，但是現(xiàn)在的科技已經發(fā)明了各種單詞軟件，這些單詞軟件都可以下載在手機里，這些軟件圖文結合，比傳統(tǒng)意義上的背單詞有意思多了。網上也有各種學習英語的軟件，無論是練口語還是練習寫作水平，都非常方便。 三、綜上所述 針對這些現(xiàn)狀，通過借閱文獻資料、查閱網上資源也提出了淺顯的 改革 方式 。提高學生對英語的學習興趣以及改善大學英語的教學質量是非常迫切的，雖然大學英語教學現(xiàn)狀是多年累積下來的，但是相信通過學校的重視、老師的努力、學生的配合，我們的大學英語教學一定會發(fā)展得越來越好。 大學英語教學研究總結（范文二） 一、信息化為大學英語教學課堂帶來的變化 計算機科學技術的發(fā)展與運用為大學英語的教學課堂帶來了許多明顯的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面 : (一 )拓展了學生學習英語的課堂 傳統(tǒng)的課堂一般是指學生和教師一起展開教學活動所依賴的教室，學生與教師以及黑板、粉筆還有 教材等是其必不可少的要素。在這個課堂中，教師的角色是知識的固定傳授者，擁有著不可挑戰(zhàn)的權威，而學生則是知識的被動接受者，課本的作用在于充當知識傳遞過程中的主要媒介，黑板是教師向學生傳授知識的必不可少的工具。 信息化技術的應用使大學英語的課堂教學模式發(fā)生了很大的變化，黑板成為輔助性的教學工具，教學的環(huán)境也產生了一定的變化。通過計算機，教師可以利用多媒體視頻為學生創(chuàng)設一個與生活情景相近的教學課堂，為學生的英語學習提供一個具體的可供模仿的教學語境，并且教師和學生的角色也相應得到轉變。教師不再是唯一的知識傳 授者，還是學生學習的引導者。 學生可以利用 信息技術 ，在課前查閱大量的學習資源，在課堂上大膽質疑，還可以進行自主探究。此外，課堂上教學知識的展現(xiàn)方式更加多樣化，教師可以利用各種動態(tài)的視頻、形象的圖畫等來為學生展現(xiàn)知識，使整個教學過程充滿趣味性。 (二 )可利用的教學資源得到前所未有的豐富 在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師 獲取教學資源的方式主要依賴于教科書、參考書，尋求相關教學資源的速度非常慢，而學生學習的方式也主要依賴于書本、課后的參考書以及教師的講解，學習效率非常低。隨著計算機信息技術以及多媒體教學手段的應用，大量的數(shù)字化教學資源成為教師教學和學生學習可利用的對象。 教師和學生可以通過網絡進入相關的英語資料庫，通過資源搜索引擎快速找到自己想要的資料，增加了教師備課的時間以及學生進行自主學習的時間，從而為提升教學的效果提供了保證。此外，由于信息化技術的推進，學生可以自主安排學習時間。 過去的大學英語學習涉及口語和聽力部分，學生必須依賴于教師課堂的教學來糾正發(fā)音、提升聽音的能力。隨著計算機信息技術的應用，學生可以利用大量的視頻、音頻資料進行練習，而不必受限于教師的課堂教學。 (三 )轉變教學方式 英語學習的目的在于提高學生用英語進行交際的能力。在傳統(tǒng)的大學英語教學模式下，教師成為課堂的中心，注重語法、詞匯等的講解，忽視了英語教學的本質和目的，即“以學生為中心，為實現(xiàn)英語交際服務”。 隨著計算機信息技術的應用，這種模式被打破。計算機信息技術的應用使教師大大減少了書寫板書 的時間，而將更多的時間利用到知識的講解和與學生的語言互動之中。教師可以利用計算機信息技術，通過電影、音樂、小品等來提升教學的趣味性，為學生提供逼真的“語言環(huán)境”，增強學生的語感，激發(fā)學生的學習興趣，加強與學生之間的語言互動，突出學生在教學活動中的中心地位和主體性作用。 (四 )轉變學生的學習方式 在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生學習的空間主要局限在教室中，依賴的主要是教材和教師，學習的視野受到了很大的限制。在課堂上，學生必須一邊聽一邊記，并在課后花費大量的時間鞏固所學的知識。在這個過程中，學生幾乎是沒 有時間思考的，也無法積極參與課堂的互動，這大大地影響了學習效果。 信息化技術的應用使學生學習的方式更加便捷，學生可以集中精神上課并思考教師提出的問題。教師的課件具有可復制性，學生只要簡單記一些重要的知識點以及不理解的問題即可。在課后，學生可以將教師的講解課件進行打印，可以就不理解的知識點請教老師，也可以到網上查詢有關的資料，進行自主探究，不斷培養(yǎng)自己的自學能力。 (五 )豐富對學生的評價方式 在過去的教學中，教師對學生的評價以終結性評價為主，看重的只是學生的考試成績，而忽視了學生學習的 能力、解決問題的能力、自主探究的能力等。信息化技術的應用豐富了對學生的評價方式，發(fā)展性評估以及過程性評估等方式將成為評價學生學習的重要方式。 信息化技術的應用可以使教師隨時跟蹤學生的學習過程，反饋學生學習的效果。英語教師可以利用計算機信息技術建立本班的學習網站，用于記錄學生學習的整體情況，并以此為根據(jù)來改進教學方法，轉變教學思路。 二、大學英語教學應用信息化的策略 信息技術的應用在變革教育方式以及教育理念、提升課堂教學效果的同時，也帶來了一些問題，比如教師應用信息化技術能力的有限、教 學理念的滯后，學生學習觀念的落后、接受能力的有限、每節(jié)課接受信息量的有限等。 通過信息化的應用切實提升大學公共英語課教學效果的策略主要有以下幾種 : (一 )實施多元互動教學模式 在大學英語教學過程中，多元互動是要實現(xiàn)影響教學效果的所有要素的互動，包括學生、教師、教材、教學環(huán)境、教學工具等，使學生積極主動地參與英語教學活動，保證課堂教學目標的動態(tài)生成性。實施多元互動的教學模式旨在變被動的教學模式為探究的教學模式。 在英語教學信息化條件下，實施多元互動的教學模式可以促進師生在課堂上的互動、生生之間的互動、生機 (計算機 )之間的互動以及教師與教師之間的互動。在教師與學生的互動過程中，教師應該對學生的學習方式、思維方式進行引導，利用互聯(lián)網中的各種資源 (包括教學軟件、視頻以及音頻等資料 )立體地呈現(xiàn)所要講授的內容，并注意學生對教學的反饋，然后以此來設計符合學生情感認知的英語活動。 促進生生之間的互動單單依靠課堂教學是遠遠不足的，教師還應該積極地延伸英語課堂教學，利用“第二課堂”為學生之間的互動創(chuàng)造語言交流環(huán)境，擴大學生學習英語的場所，提升學生在真實的交際環(huán)境中使用英語的能力，如設立英語 角、英語學習體驗教室或開辟網上英語交流社區(qū)。信息技術條件下，教師可以利用各種聊天軟件，讓學生進入聊天語音室，自由地使用英語進行交流，鍛煉學生的英語思維能力、口語表達能力。 (二 )提高教師與學生的綜合信息素養(yǎng) 教師和學生的信息素養(yǎng)可以說是實現(xiàn)大學英語教學信息化的關鍵要素之一。教師的信息化素養(yǎng)決定了教師應用計算機信息技術進行英語教學的能力，而學生的信息化素養(yǎng)決定了學生利用網絡資源進行自主學習、自主探究的能力。 如果教師和學生的信息化素養(yǎng)都無法跟上教學的要求，教學效果就會失去基本的保證。目 前，我國高校的非計算機專業(yè)的學生和教師的整體信息素養(yǎng)有待提高，主要體現(xiàn)在其應用信息技術服務于教學和學習的能力不足。很多教師勉強能夠應用多媒體進行輔助教學，在網上找到自己需要的教學資源，卻缺乏制作課件或創(chuàng)新課件的能力。 一些學生在計算機操作方面比較熟練，但在信息素養(yǎng)方面卻有待提高。因此，要注意加強教師和學生的信息素養(yǎng)，為大學英語教學的信息化提供保障。 (三 )構建科學的教學評價體系 教學評價是對教學效果的重要評估，是促進教師不斷進步的重要手段，也是確保教學質量的重要途徑，不僅能夠讓教師動 態(tài)地了解學生的信息，也能夠有效地調節(jié)教學活動中“教與學”的行為關系，督促教師自覺地改進教學策略。我國對大學英語教師教學效果的評價方式一般比較單一，往往將學生的成績作為唯一的衡量標準。在信息化條件以及素質教育理念下，這種評價方式必然會得到改變。 完整、科學的大學英語教學效果的評價體系應該