英語-信息化教學(xué)設(shè)計(jì)-IwasborninQuincy.doc

外研版七下Module7Unit2 I was born in Quincy.作者信息姓名*電話*學(xué)科初中英語年級(jí)初中一年級(jí)郵件*單位*教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主題外研版七下Module7 Unit2 I was born in Quincy.一、教材分析本模塊是以描述童年與家鄉(xiāng)為線索，對(duì)was/were進(jìn)行了詳細(xì)地學(xué)習(xí)，練習(xí)和綜合運(yùn)用。承接第一單元中來自中國的玲玲和英國的托尼介紹了自己的家鄉(xiāng)、小學(xué)和小學(xué)老師，第二單元?jiǎng)t以貝蒂的口吻講述了她在美國昆西小鎮(zhèn)的生活。采取了從地理、歷史、社會(huì)和家庭環(huán)境角度進(jìn)行了生活描述。第一、二段描述了昆西的社會(huì)生活，鎮(zhèn)上有電影院、商店等，還出現(xiàn)過兩位總統(tǒng)。第三、四段描述了貝蒂的家庭生活。最后點(diǎn)出貝蒂盼望回到昆西，吸引她回去的不是昆西的社會(huì)生活環(huán)境，也不是她家的老房子，而是她的朋友，又一次升華了主題，而第三單元中around the world則介紹了南非前總統(tǒng)曼德拉的生平，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在關(guān)注英美名人的同時(shí)，也注意了解世界各地的重要任務(wù)及其人生經(jīng)歷。作者正是利用這些生動(dòng)形象的內(nèi)容在學(xué)生眼前打開一扇窗戶，讓他們看到了真切的外部世界，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)。通過以上分析以此確定本模塊的話題任務(wù)是讓學(xué)生和朋友一起談?wù)撨^去的生活。同學(xué)們可以和朋友們共同回顧彼此的童年生活，這樣的討論與表達(dá)一方面能幫助學(xué)生鞏固剛學(xué)到的時(shí)態(tài)知識(shí)，讓他們馬上就能用到所學(xué)的內(nèi)容，另一方面也能增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，提高溝通交流能力。本節(jié)課是本模塊的第二單元，因此重點(diǎn)是利用已有的閱讀技巧對(duì)文章進(jìn)行有效剖析和學(xué)習(xí)新的閱讀策略并且在閱讀策略的指導(dǎo)下領(lǐng)會(huì)對(duì)文章的籌夠與整合。本節(jié)課的難點(diǎn)則是對(duì)with表伴隨在句中的理解與實(shí)際運(yùn)用。二、學(xué)生分析童年生活充滿了很多美好的回憶，談?wù)撔r(shí)候家鄉(xiāng)，以及小學(xué)的事情是學(xué)生之間經(jīng)常交流的話題，也是他們非常感興趣的話題。本模塊選擇“過去生活”作為話題，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此感興趣，更重要的是借此話題介紹不同國家同齡人的難忘童年生活,這就為本模塊的開展奠定了情感基礎(chǔ)。本模塊的語法重點(diǎn)是學(xué)習(xí)含有動(dòng)詞“be(was/were)的一般過去時(shí)。這是學(xué)生第一次接觸英語中的過去時(shí)態(tài)。英語學(xué)生在初一上學(xué)期都已經(jīng)熟練掌握謂語動(dòng)詞為am/is/are的句式，而且也已經(jīng)學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用了there is/ there are句式，這就為本模塊的新知識(shí)的學(xué)習(xí)作了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)鋪墊。由于第一單元對(duì)于含有動(dòng)詞“be(was/were)的一般過去時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、練習(xí)和簡(jiǎn)單的綜合運(yùn)用，這就為本節(jié)閱讀課的順利開展掃除了必要的障礙，奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：語法含有動(dòng)詞“be(was/were)的一般過去時(shí)詞匯town, village, living room, bathroom, bedroom, movie theatre, store, coast, good, difficult, nice, comfortable, last, ago.語音正確朗讀含有動(dòng)詞“be”的一般過時(shí)的陳述句以及一般疑問句的肯定回答和否定回答以及多個(gè)并列名詞或并列動(dòng)詞前面皆用聲調(diào)，最后一個(gè)用降調(diào)。技能目標(biāo)：能讀懂描述過去生活的文章，領(lǐng)會(huì)寫作框架并寫出有關(guān)自己或他人過去生活的文章。學(xué)習(xí)策略：能夠有效利用多媒體網(wǎng)絡(luò)、微視頻、課外讀物等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并掌握抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、有效讀圖等閱讀技巧和策略。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極合作與探究，充分發(fā)揮小組及組員資源。文化意識(shí)：了解不同國家同齡人的童年生活。情感態(tài)度：通過對(duì)童年的描述，增進(jìn)同學(xué)之間的了解，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)和生活的熱愛。四、教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境交互式多媒體教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境移動(dòng)學(xué)習(xí)其他五、信息技術(shù)應(yīng)用思路（突出三個(gè)方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)如何使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的預(yù)期效果是？）200字1. Betty是貫穿外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語所有模塊始終的人物之一，通過前面十幾個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到Betty是出生于美國的一個(gè)，但是她究竟生活于美國的哪個(gè)州？哪個(gè)城市？她生活的故鄉(xiāng)現(xiàn)在又是怎么樣的呢？引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合對(duì)Betty這一人物的已知與未知，查看關(guān)于Betty的故鄉(xiāng)Qincy的網(wǎng)絡(luò)視頻。2.課前自主學(xué)習(xí)關(guān)于Betty的故鄉(xiāng)，Betty的老房子和Betty的計(jì)劃的微視頻，并針對(duì)微視頻中某些問題進(jìn)行反思與探討。3.在授課過程中，播放關(guān)于約翰亞當(dāng)斯和約翰昆西亞當(dāng)斯的一段網(wǎng)絡(luò)視頻，一方面引導(dǎo)學(xué)生了解兩位偉大的總統(tǒng)。另一方面引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)昆西這個(gè)城市歷史地位的重要性。4.整堂課的設(shè)計(jì)以課件的形式貫穿始終，課件中兼顧文字、圖片、地圖、表格、思維導(dǎo)圖和相關(guān)視頻。六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)（可加行）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）課前播報(bào)引導(dǎo)學(xué)生播報(bào)和問答。以my past life為話題進(jìn)行播報(bào)并就播報(bào)內(nèi)容提問。借助于電子白板播放孩童時(shí)期的圖片進(jìn)行播報(bào)。導(dǎo)入1.以學(xué)生播報(bào)內(nèi)容為銜接用圖片做支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)生自己的past life過渡到貝蒂的past life。2.以Where is Betty now? Where was Betty born?為導(dǎo)火索導(dǎo)入貝蒂在昆西的生活。同時(shí)在地圖中展示昆西及其位置on the east coast.用地圖展示coast含義，解決阻礙學(xué)生理解的生詞，同時(shí)教會(huì)猜詞策略。3.由上一環(huán)節(jié)獲悉貝蒂出生地，了解昆西文化后，導(dǎo)入貝蒂昆西生活，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。1.依據(jù)圖片回答老師的問題。2.通過學(xué)過的舊知回答Where is Betty now?通過上一環(huán)節(jié)的問題回答猜測(cè)Where was Betty born?并通過地圖提升猜詞能力。3.再次觀看截取的關(guān)于Quincy的簡(jiǎn)短視頻。課件圖片，美國地圖及網(wǎng)絡(luò)視頻展現(xiàn)Quincy風(fēng)光。泛讀引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章大意，有效整合文章段落并分層布置泛讀任務(wù)。Paragraph1&2Bettys birthplaceParagraph3&4Bettys houseParagraph5Bettys plan自主選擇泛讀任務(wù)1.完成連線泛讀任務(wù)。2.自己歸納段落大意并說明如何劃分的策略所在。用電子白板有效呈現(xiàn)關(guān)于段落大意的思維導(dǎo)圖。精讀以問題引領(lǐng)方式過渡到本文的第一部分Betty在昆西的社會(huì)生活并布置精讀任務(wù)。提醒學(xué)生在閱讀技巧的引領(lǐng)下回答問題。What were there in Qincy?Who were there in Quincy?How was Betty in Quincy?1.在閱讀技巧的引導(dǎo)下回答三個(gè)精讀問題。2.在教師追問下，借助于what, who和how進(jìn)行解釋，落實(shí)閱讀策略。3.以work in pairs的方式進(jìn)行操練并展示，熟悉第一部分的內(nèi)容。用電子白板展示課件中關(guān)于第一部分的思維導(dǎo)圖。并播放關(guān)于約翰亞當(dāng)斯和約翰昆西亞當(dāng)斯的一段網(wǎng)絡(luò)視頻。1.以互動(dòng)方式有效過渡到本文的第二部分Betty在昆西的家及她家的老房子并在閱讀策略的引領(lǐng)下分層分類布置精讀任務(wù)。2.引領(lǐng)學(xué)生完成簡(jiǎn)單的具有普遍性的任務(wù)，然后展示學(xué)生個(gè)性的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。自主選擇精讀任務(wù)1.完成老師展示的導(dǎo)圖精讀任務(wù)。2.畫出自己的思維導(dǎo)圖。3.展示答案及自己的作品。用電子白板展示課件中關(guān)于第二部分的思維導(dǎo)圖。用投影儀展示學(xué)生有個(gè)性的思維導(dǎo)圖。承接以上兩部分內(nèi)容，貝蒂在昆西有著舒適寬大的大房子和美好的童年生活，是不是這兩樣?xùn)|西是她最難忘的呢？她還有什么計(jì)劃或打算呢？導(dǎo)入最后一部分并展示精讀任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)問題：Will Betty go back to Quincy?引領(lǐng)學(xué)生讀最后一段完成Why?1.頭腦風(fēng)暴，問題預(yù)測(cè)。2.回答why問題并體會(huì)作者情感所在。利用國外小朋友在一起嬉戲玩耍的圖片進(jìn)行視覺沖擊。展示文章構(gòu)架，滲透寫作框架引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行總體回顧，并要求學(xué)生在整體構(gòu)架的支撐下復(fù)述文章。從where, what, who,和how等方面進(jìn)行文章復(fù)述并體會(huì)寫作構(gòu)架。在思維導(dǎo)圖的支撐下進(jìn)行文章復(fù)述。難點(diǎn)要求學(xué)生寫出含有with的句子并對(duì)小組的解說進(jìn)行點(diǎn)撥。找出句子并體會(huì)，小組討論并解說。課件有效呈現(xiàn)句子的共同之處，進(jìn)行視覺沖擊。學(xué)以致用教師引導(dǎo)學(xué)生走出課本，進(jìn)入學(xué)以致用環(huán)節(jié)參照教師提供的框架圖及重點(diǎn)句式進(jìn)行采訪。利用課件展示采訪要求。評(píng)價(jià)與作業(yè)對(duì)本堂課的小組及個(gè)體的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并布置分層作業(yè)。聆聽評(píng)價(jià)及選做適合自己的作業(yè)。利用課件展示作業(yè)。七、教學(xué)特色（如為個(gè)性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等）200字左右英語本身是世界上使用最廣泛的語言。要想學(xué)好英語，不僅僅要靠教師有效的教學(xué)指導(dǎo)，也要靠學(xué)生學(xué)習(xí)方法的高效掌握，還必須著眼于世界，了解英語單詞、短語、句子和文章背后所蘊(yùn)含的文化意識(shí)。要想深刻體會(huì)某國文化，最有效的方