丁朝蓬堂行為分析方法改進(jìn)教師執(zhí)教行為newPPT課件.pptx

課堂行為分析方法改進(jìn)教師執(zhí)教行為 丁朝蓬人民教育出版社科研部2014年10月14日湖北宜昌 1 提綱 課堂行為分析方法對我國新課程改革優(yōu)質(zhì)課的分析以課堂行為分析方法改進(jìn)青年教師執(zhí)教行為的實(shí)驗(yàn) 2 課堂行為分析方法涉及的概念 1 課堂行為分析方法 根據(jù)教師行為分類系統(tǒng)和學(xué)生行為分類系統(tǒng)對課堂進(jìn)行結(jié)構(gòu)觀察和編碼 并通過行為分析軟件采集和分析數(shù)據(jù) 得到每種教師行為和學(xué)生行為的時(shí)長 占整節(jié)課的時(shí)間比例 發(fā)生次數(shù)等 從而對教與學(xué)的質(zhì)量做出判斷 教師行為分為 發(fā)起的行為 應(yīng)答的行為 觀察的行為 不當(dāng)行為學(xué)生行為分為 接受式學(xué)習(xí)行為 產(chǎn)生式學(xué)習(xí)行為 與任務(wù)無關(guān)的行為 3 課堂行為分析方法涉及的概念 2 接受式學(xué)習(xí)行為 是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)僅通過聽覺 視覺接收外部信息 沒有可見的語言或動(dòng)作 也沒有產(chǎn)出成果作品 如聽講與觀看 閱讀 不同于奧蘇伯爾的接受學(xué)習(xí) 產(chǎn)生式學(xué)習(xí)行為 是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有可見的外部動(dòng)作 語言 操作 和 或產(chǎn)出了成果作品 如討論 辯論 主動(dòng)提問 回答問題 展示匯報(bào) 寫作 操作性活動(dòng) 實(shí)驗(yàn) 等等 4 教師行為分類系統(tǒng) 5 學(xué)生行為分類系統(tǒng) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 6 對我國新課程改革優(yōu)質(zhì)課的行為分析 學(xué)生的主體性是否得到體現(xiàn) 7 研究材料與數(shù)據(jù)獲取 競賽課 培訓(xùn)課 研究課的錄像錄像 文字實(shí)錄 編碼 數(shù)據(jù)采集和分析 分析報(bào)告 8 小學(xué)語文教師行為數(shù)據(jù) 9 小學(xué)語文學(xué)生行為數(shù)據(jù) 10 教師發(fā)起行為 應(yīng)答行為 觀察行為的時(shí)長比例 11 教師的獨(dú)白 控制時(shí)間比例 講解大約10 到26 中學(xué)多于小學(xué) 組織教學(xué)大約9 到20 小學(xué)多于中學(xué)獨(dú)白 控制大約27 到40 12 學(xué)生接受式學(xué)習(xí)行為與產(chǎn)生式學(xué)習(xí)行為的時(shí)長比例 13 學(xué)生接受式學(xué)習(xí)行為 非全班同時(shí)的產(chǎn)生式 全班同時(shí)進(jìn)行的產(chǎn)生式學(xué)習(xí)行為的時(shí)長比例 14 小學(xué)語文課 學(xué)生的主要產(chǎn)生式學(xué)習(xí)行為占整節(jié)課的時(shí)間比例 全班同時(shí)進(jìn)行的產(chǎn)生式行為 非全班同時(shí)進(jìn)行的產(chǎn)生式行為 15 小學(xué)數(shù)學(xué)課 學(xué)生的產(chǎn)生式學(xué)習(xí)行為 全班同時(shí)進(jìn)行的產(chǎn)生式行為 非全班同時(shí)進(jìn)行的產(chǎn)生式行為 16 小學(xué)科學(xué)課 學(xué)生的產(chǎn)生式學(xué)習(xí)行為 全班同時(shí)進(jìn)行的產(chǎn)生式行為 非全班同時(shí)進(jìn)行的產(chǎn)生式行為 17 生物課 學(xué)生的產(chǎn)生式學(xué)習(xí)行為 全班同時(shí)進(jìn)行的產(chǎn)生式行為 非全班同時(shí)進(jìn)行的產(chǎn)生式行為 18 地理課 學(xué)生的產(chǎn)生式學(xué)習(xí)行為 全班同時(shí)進(jìn)行的產(chǎn)生式行為 非全班同時(shí)進(jìn)行的產(chǎn)生式行為 19 學(xué)生的主體性是否得到體現(xiàn) 對大多數(shù)學(xué)生 特別是不積極回答問題的學(xué)生 來說 他們的絕大部分課堂時(shí)間是用于聽別人講 教師獨(dú)白或師生一對一問答 小學(xué)課堂是68 以上的時(shí)間 中學(xué)課堂達(dá)到90 的時(shí)間 有效的學(xué)習(xí)是一種更加主動(dòng)的 積極的學(xué)習(xí) 只有當(dāng)學(xué)生真正主動(dòng) 能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng) 真正在自己的頭腦中進(jìn)行加工建構(gòu) 他們才能將作為客體的知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 才能應(yīng)用知識(shí)去解決問題 所有的學(xué)習(xí)在一定意義上都是主動(dòng)的 但一些類型的學(xué)習(xí)比其他類型的學(xué)習(xí)更主動(dòng) 產(chǎn)生式學(xué)習(xí)行為比接受式學(xué)習(xí)行為更主動(dòng) 因而也更有效 20 學(xué)生主動(dòng)提問的每節(jié)課平均次數(shù) 21 各學(xué)科師生言語互動(dòng)所占時(shí)間比例 22 學(xué)生 個(gè)別回答問題 當(dāng)眾表現(xiàn) 平均每次連續(xù)所用時(shí)長及標(biāo)準(zhǔn)差 分鐘 23 24 以課堂行為分析方法改進(jìn)青年教師執(zhí)教行為的實(shí)驗(yàn) 以高中生物課為例 第1節(jié) 能量之源 光與光合作用第2節(jié) 減數(shù)分裂和受精作用第3節(jié) 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成第4節(jié) 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論隨堂課錄像 每節(jié)課都面對面反饋 教師在反饋后自行設(shè)計(jì)下一課 25 26 27 28 建議1 改進(jìn)教師提問行為 1 反饋報(bào)告中建議 教師提問至少要起到兩個(gè)作用 一是引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的思考 二是通過學(xué)生的回答檢查學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容 從而對自己下一步的教做決策 群體問題無法起到這兩個(gè)作用 建議減少群體問題 減少齊答的次數(shù) 群體問題指這樣一些問題 1 以是否句式詢問學(xué)生的意愿 主觀感受的問題 如 大家想知道嗎 2 以是否句式詢問學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí) 如 大家聽明白了嗎 你們同意嗎 跟大家的想法一樣嗎 3 在問句中已經(jīng)包含了答案 如 但是推測畢竟沒有實(shí)驗(yàn)的證據(jù)支持 對吧 并且學(xué)生會(huì)簡短地齊答這些問題 如 想 同意 對 等 這樣的問題既不能引起學(xué)生思考 也不能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 29 建議1 改進(jìn)教師提問行為 2 要使討論活動(dòng)有效 必須設(shè)計(jì)有深度的問題 引導(dǎo)學(xué)生展開深入的討論 提高討論的質(zhì)量 關(guān)鍵是討論的問題應(yīng)是理解性 開放性問題 不是直接能在書上找到標(biāo)準(zhǔn)答案的問題 只有讓學(xué)生去討論具有討論價(jià)值的問題 才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢 那就是學(xué)生相互啟發(fā) 合作 重要提問應(yīng)在課前設(shè)計(jì)好 并且要對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別提問 教師在本課教案中只設(shè)計(jì)了12個(gè)提問 但實(shí)際課堂提問85個(gè) 在設(shè)計(jì)的12個(gè)問題中 有8個(gè)都沒有對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別提問 而是變成了齊問齊答 不需要提問的地方 要以陳述句進(jìn)行講解說明 以保證講解語句的連貫性 流暢性 易于學(xué)生理解 這樣做也就自然會(huì)使齊答的次數(shù)減少 30 學(xué)生齊答次數(shù)的變化 31 高中生物4節(jié)課教師提問的變化 32 建議2 監(jiān)控學(xué)生的理解 增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為 由于不能安排學(xué)生預(yù)習(xí) 建議教師在課堂上一直監(jiān)控學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解情況 最大限度地提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果 建議教師講解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)分成幾個(gè)小階段 在每個(gè)階段后檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 檢查的方式可以是個(gè)別回答問題 可以是小組討論并匯報(bào) 還可以讓學(xué)生將自己的作業(yè)呈現(xiàn)在全班面前或同桌相互評價(jià) 建議減少接受式學(xué)習(xí)行為時(shí)間 增加產(chǎn)生式學(xué)習(xí)行為時(shí)間 特別是增加全班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行的產(chǎn)生式學(xué)習(xí)行為 建議增加小組討論活動(dòng) 小組匯報(bào)活動(dòng)的時(shí)間 33 產(chǎn)生式學(xué)習(xí)行為的變化 時(shí)長百分比 34 教師的感受 教師在第4節(jié)課反饋后所寫的反思反映出了教師對這種教學(xué)安排的思考 本節(jié)課內(nèi)容理論性強(qiáng) 相對枯燥 是我曾經(jīng)最害怕上的一節(jié)課 上完這節(jié)課時(shí)內(nèi)心還是比較滿意的 盡管沒有全部完成預(yù)期目標(biāo) 但兩個(gè)計(jì)算活動(dòng)給足了學(xué)生時(shí)間獨(dú)立完成與討論交流 而上黑板講演的兩位同學(xué)表現(xiàn)也相當(dāng)不錯(cuò) 經(jīng)過這次訓(xùn)練本班同學(xué)在后續(xù)練習(xí) 測驗(yàn)中相關(guān)習(xí)題上的表現(xiàn)都不錯(cuò) 兩位老師給我的反饋也肯定了這一點(diǎn) 這就再一次給了我鼓勵(lì) 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 以前受課時(shí)的限制 總是在不停地趕進(jìn)度 所以越俎代庖 明明知道這樣是低效的 卻不敢也不肯給孩子們自學(xué) 思考 交流的時(shí)間 現(xiàn)在自己嘗到了甜頭 我會(huì)在力所能及的范圍內(nèi)把它發(fā)揚(yáng)光大 35 建議3 提高不同課堂組織形式分布合理性 從組織形式上看 全班活動(dòng)42 48分鐘 占整節(jié)課的比例為88 07 也就是說 師生交往方式主要是教師與全班學(xué)生的交往 在大班額的條件下 這種交往方式不能保證教師關(guān)注 照顧到每個(gè)學(xué)生 所以建議增加學(xué)生分組活動(dòng) 學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)這樣的組織形式 36 課堂組織形式分布的變化 37 如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo) 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 的學(xué)習(xí)目標(biāo) 教師表述 知識(shí)目標(biāo) 列舉RNA的種類與功能 概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄 描述遺傳信息的翻譯 區(qū)別遺傳信息 遺傳密碼 反密碼子的位置和作用 能力目標(biāo) 比較DNA復(fù)制與轉(zhuǎn)錄的異同 認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)錄的意義 運(yùn)用數(shù)學(xué)方法 分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系 使用教具 模擬翻譯的過程 查閱密碼子表 理解密碼子的簡便性情感目標(biāo) 體驗(yàn)基因表達(dá)過程的和諧美 基因表達(dá)原理的邏輯美 簡約美 建議 比較DNA復(fù)制與轉(zhuǎn)錄的異同 認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)錄的意義 是知識(shí)目標(biāo) 運(yùn)用數(shù)學(xué)方法 分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系 是本課的目標(biāo)嗎 只是從數(shù)學(xué)角度解釋堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系 使用教具 模擬翻譯的過程 教具只是幫助理解翻譯的過程 應(yīng)合并進(jìn)知識(shí)目標(biāo)中 能用語言描述遺傳信息的翻譯 或者能用教具模擬翻譯的過程 會(huì)查閱密碼子表 勉強(qiáng)算作簡單的操作技能本課事實(shí)上沒有能力目標(biāo) 38 討論 本實(shí)驗(yàn)是在教師所處環(huán)境許可的范圍內(nèi) 不受重視 無預(yù)習(xí) 少作業(yè) 盡量幫助其提高教學(xué)的有效性 為了遵循實(shí)驗(yàn)的原則 完全是由教師自己根據(jù)反饋來改進(jìn)設(shè)計(jì) 從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)看 行為分析反饋對改進(jìn)教師行為是有效的 教師主觀感受也是有收獲的 但是這種改進(jìn)還不是根本性的變革 還應(yīng)進(jìn)行更深層次的