2012年小學(xué)心理學(xué)全真模擬題及答案完成.doc

1心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（）。A認(rèn)知成分B情感成分C行為傾向成分D認(rèn)知與情感成分2心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有（）。A積極作用B消極作用C既有積極作用也有消極作用D沒有作用3兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識(shí)。這種認(rèn)知表征是（）。A動(dòng)作表征B符號(hào)表征C映象表征D表象4教“果實(shí)”時(shí)。教師不僅提供某一果實(shí)，還提供了顏色、大小、形狀不同，可食與不可食，硬與軟的各種果實(shí)。這運(yùn)用了心理學(xué)中所說的（）。A感知覺B比較C判斷D變式5要使學(xué)習(xí)效果最佳、不易遺忘，過度學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到（）。A50%B100%C150%D200%6培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（）。A產(chǎn)生成就感B觀察榜樣C相信自己D認(rèn)識(shí)自己7一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能夠正確測(cè)量所要測(cè)量的屬性或特征的程度被稱為（）。A效度B信度C區(qū)分度D難度8創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是（）。A獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、新穎性B獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性C流暢性、變通性、新穎性D流暢性、靈活性、變通性9美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說，提出了遷移的（）。A相同要素說B概括化理論C關(guān)系轉(zhuǎn)換說D學(xué)習(xí)定勢(shì)說10一般而言，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大的是將學(xué)習(xí)成敗歸因于（）。A努力程度B能力高低C任務(wù)難度D運(yùn)氣好壞11問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）。A思維程序B調(diào)查研究C檢驗(yàn)假設(shè)D論證假設(shè)12形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（）。A教學(xué)過程之前B學(xué)生畢業(yè)時(shí)C教學(xué)過程之中D教學(xué)過程之后13一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（）。A與生俱來的B在先天因素基礎(chǔ)上形成的C是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D通過學(xué)習(xí)而形成的14道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（）。A皮亞杰B弗洛伊德C班杜拉D柯爾伯格15學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）。A交往焦慮B上學(xué)焦慮C考試焦慮D課堂焦慮16讓學(xué)生以自己的水乎和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為（）。A個(gè)別化教學(xué)B指導(dǎo)性教學(xué)C合作教學(xué)D情境教學(xué)17集體是群體發(fā)展的（）。A最終結(jié)果B中間環(huán)節(jié)C目標(biāo)D最高階段18維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（）。A最新獲得的能力B超出目前水平的能力C兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離D需要在下一發(fā)展階段掌握的能力19運(yùn)用符號(hào)辦事的能力是（）。A言語(yǔ)信息B智慧技能C認(rèn)知策略D動(dòng)作技能20品德形成的標(biāo)志是（）。A道德信念B道德評(píng)價(jià)能力的形成C價(jià)值內(nèi)化D道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成1B2C3C4D5C6C7A8179A10A11C12C13D14D15C16A17D18C19B20D1教師評(píng)分的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是( )。A形成性評(píng)價(jià) B總結(jié)性評(píng)價(jià)C標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D常模參照評(píng)價(jià)2提出教師反思的四種方法的是( )。A布魯納B布盧姆C布魯巴奇 D波斯納3兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是( )。A多維思維B思維的可逆性C具體邏輯推理 D守恒觀念形成4根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為操作技能與( )。A活動(dòng)技能 B學(xué)習(xí)技能C一般技能 D心智技能5最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是( )。A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B興趣C求知欲 D成就感6關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于學(xué)習(xí)效果提高的最佳動(dòng)機(jī)激起水平是( )程度的。A較高 B較低C中等 D一般7“量杯”實(shí)驗(yàn)是測(cè)驗(yàn)定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證，其策劃者是( )。A桑代克 B苛勒 C斯金納D陸欽斯8感性概括又稱( )。A比較概括 B想像概括C直覺概括 D表征概括9遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是( )。A快慢協(xié)調(diào) B先快后慢C先慢后快 D時(shí)快時(shí)慢10加里培林將心智技能的形成分成了五個(gè)階段，其中第五個(gè)階段是( )。A動(dòng)作的定向階段 B物質(zhì)與物質(zhì)化階段C內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段 D不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段11整合所學(xué)新知識(shí)、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略是( )。A組織策略 B復(fù)述策略C監(jiān)視策略 D計(jì)劃策略12在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法是( )。A復(fù)述策略B組織策略 C計(jì)劃策略D調(diào)節(jié)策略13現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理學(xué)的分析的主要差異是( )。A強(qiáng)調(diào)解題過程分析B強(qiáng)調(diào)解題策略分析C強(qiáng)調(diào)知識(shí)與人格特征相互作用分析D強(qiáng)調(diào)不同類型知識(shí)在解決問題過程中的不同作用分析14精細(xì)加工策略是一種( )的記憶策略。A感知性 B理解性C計(jì)劃性 D調(diào)節(jié)性15下面能反映個(gè)人的品德的行為是( )。A他每天堅(jiān)持把臥室打掃得干干凈凈B他總是煙酒不沾C營(yíng)業(yè)員不小心找錯(cuò)了錢，他主動(dòng)退還D他有病也不去看醫(yī)生16艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法的ABCDE步驟中，D指的是( )。A誘發(fā)事件B信念 C駁斥D結(jié)果17掌握學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人是( )。A斯金納B布魯納C布盧姆 D加涅18不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為是( )。A問題行為B教學(xué)行為C學(xué)習(xí)行為 D操作行為19教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是( )。A客觀性原則 B系統(tǒng)性原則C教育性原則 D發(fā)展性原則20通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是( )。A符號(hào)學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí)D并列學(xué)習(xí)1D【解析】相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個(gè)常模參照系。因此選D。 ?2C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。3D【解析】具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。4D【解析】一般情況下，心理學(xué)家們按技能的性質(zhì)和特點(diǎn)將其分為操作技能和心智技能。5A【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力以知識(shí)作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，所以是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。6C【解析】動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯和多德森認(rèn)為中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。7D【解析】陸欽斯為了探索定勢(shì)對(duì)解決問題的影響，設(shè)計(jì)了“量杯”實(shí)驗(yàn)。8C【解析】感性概括是在直觀基礎(chǔ)上憑直覺、自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。9B【解析】遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是先快后慢。10C【解析】加里培林將心智技能的形成過程分成了五個(gè)階段，第五個(gè)階段是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。11A【解析】題干是對(duì)組織策略的名詞解釋。12A【解析】題于是對(duì)復(fù)述策略的名詞解釋。13D【解析】傳統(tǒng)心理學(xué)對(duì)問題解決的研究往往脫離中小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，很難指導(dǎo)課堂教學(xué)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)結(jié)合中小學(xué)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行問題解決研究，發(fā)現(xiàn)不同類型的知識(shí)在問題解決過程中有不同的作用。14B【解析】若一個(gè)新信息與其他信息聯(lián)系越多，回憶就越容易，因此它是一種理解性的記憶策略。15C【解析】道德行為是在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。c項(xiàng)既對(duì)他人(營(yíng)業(yè)員)有意義，又對(duì)社會(huì)(文明)具有道德意義。16C【解析】在艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法的ABCDE步驟中，A為要件B為觀念，C為情緒，D為駁斥，E為新觀念。17C【解析】布盧姆等人認(rèn)為只要給學(xué)生足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度?；谶@一理念，他們提出了掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。18A【解析】題干是對(duì)問題行為的解釋。19A【解析】客觀性是任何科學(xué)及其研究都必須遵循的原則，教育心理學(xué)也不例外。20C【解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過總結(jié)歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。1在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)?（）A學(xué)前階段B小學(xué)階段C初中階段D高中階段2建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的（）。A認(rèn)知策略B精細(xì)加工策略C元認(rèn)知策略D資源管理策略3桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）。A嘗試錯(cuò)誤說B認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論C聯(lián)結(jié)認(rèn)知理論D有意義接受學(xué)習(xí)論4能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為（）。A需要B動(dòng)機(jī)C強(qiáng)化D誘因5有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成是運(yùn)氣不好，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B外部而不穩(wěn)定的歸因C外部而穩(wěn)定性的歸因D內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因6人借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的按照合理的完善的方式組織起來的智力活動(dòng)方式稱之為（）。A刨造技能B繪畫技能C操作技能D心智技能7在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（）。A操作方向B原型操作C原型內(nèi)化D原型定向8利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（）。A并列結(jié)合學(xué)習(xí)B類屬學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D上位學(xué)習(xí)9一個(gè)人面對(duì)問題時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）。A流通性B變通性C指向性D獨(dú)創(chuàng)性10“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于（）。A內(nèi)部的可控因素B內(nèi)部的不可控因素C外部的可控因素D外部的不可控因素11在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（）。A開始部分B結(jié)尾部分C中間部分D開始和結(jié)尾部分12充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）。A組織策略B精細(xì)加工策略C元認(rèn)識(shí)策略D復(fù)述策略13學(xué)習(xí)策略掌握的標(biāo)志是（）。A不僅了解一般的學(xué)習(xí)策略，還知道具體學(xué)科的學(xué)習(xí)策略B會(huì)使用精細(xì)加工和組織策略等高級(jí)策略C能根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略D可以使用監(jiān)控策略來確定自己選用策略的有效性14教育心理學(xué)發(fā)展成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（）。A20世紀(jì)20年代到50年代B20世紀(jì)80年代以后C20世紀(jì)60年代到70年代末D20世紀(jì)90年代起15有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是（）。A權(quán)威型B放任型C民主型D專制型16教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按（）。A功能B大小C用途D年齡17人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和（）。A態(tài)度一致B行動(dòng)一致C觀點(diǎn)趨向D相互理解和扶持18只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（）。A前運(yùn)算階段B感知運(yùn)動(dòng)階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段19衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A生存B情景C教材D學(xué)生20形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（）。A2歲B4歲5歲C4歲D6歲1C2D3A4D5B6D7B8C9B10D11D12B13D14B15C16A17B18A19D20C1充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）。A組織策略B精細(xì)加工策略C元認(rèn)知策略D復(fù)述策略2問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）。A思維程序B調(diào)查研究C檢驗(yàn)假設(shè)D論證假設(shè)3個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A追求利益的傾向B避免失敗的傾向C避免困難的傾向D追求刺激的傾向4去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度。（）。A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段5只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（）。A前運(yùn)算階段B感知運(yùn)動(dòng)階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段6練習(xí)律、效果律、準(zhǔn)備律是（）的三大定律。A工具說B聯(lián)結(jié)說C認(rèn)知說D人本主義7在意識(shí)水平上對(duì)思想的表象的加工是（）。A模仿學(xué)習(xí)B動(dòng)作技能學(xué)習(xí)C情感學(xué)習(xí)D認(rèn)知學(xué)習(xí)8小學(xué)生為了能得到家長(zhǎng)和教師的贊揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，這種需要是（）。A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D交往的需要9讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略稱之為（）。A指導(dǎo)性教學(xué)B合作教學(xué)C個(gè)別化教學(xué)D情景教學(xué)10學(xué)生形成道德認(rèn)知的兩個(gè)基本環(huán)節(jié)是（）和道德評(píng)價(jià)。A道德觀念B道德情感C道德行為D道德意志11問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A刺激情境B即定疑問C思維狀態(tài)D思維起點(diǎn)12一個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具有（）。A流暢性B變通性C指向性D獨(dú)創(chuàng)性13皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是（）。A自然觀察法B實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C兩難故事法D對(duì)偶故事法14個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征的傾向稱為（）。A品德B意向C態(tài)度D個(gè)性15“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（）。A強(qiáng)化說B認(rèn)知失調(diào)論C從眾說D觀察學(xué)習(xí)理論16學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化，我們稱這種強(qiáng)化為（）。A直接強(qiáng)化B替代強(qiáng)化C具體強(qiáng)化D概括強(qiáng)化17在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的