信息技術(shù)課程教學策略探索.doc

信息技術(shù)課程教學策略探索 信息技術(shù)是一門新型課程，其實踐性強，知識更新快。在課堂教學過程中，教學策略不僅是教學設計的一個重要方面，更是能否順利開展教學的關(guān)鍵。教學策略的制定和運用既要考慮到教學模式和已有的經(jīng)驗，又要根據(jù)實踐中諸多動態(tài)因素而不斷地調(diào)整，變化。作為教學策略的制定者只有掌握了教學的不同策略，才能根據(jù)實際情況制定出最佳的教學方案，并將其運用到變化的教學情境中，獲得良好的教學效果。一、不斷培養(yǎng)學生的學習興趣以往我們的教育常把具體、嚴謹、一步一個腳印等實在的東西看成是教育，而潛移默化的影響、教育卻往往被忽視。在教學中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對信息技術(shù)表現(xiàn)出了一定的興趣，可是，一旦把信息技術(shù)作為一門學科，有的同學反倒有了一種負擔感，覺得又多了一門要學習、要考試的課程。我認為學生失去了學習信息技術(shù)的興趣，這與我們的教學順序有關(guān)，信息技術(shù)其實也沒有必要非得從計算機的發(fā)展史，計算機的工作原理開篇教起，而從未來的網(wǎng)絡化學起，應該把計算機視計算機為一種工具，只要掌握了工具的使用并能靈活運用就可以了。要讓學生在“玩”中學，在“玩”中提高自己的計算機水平，提倡一種愉快的學習方式。具體教學實施過程中，我的做法是：在學生對計算機怎樣學還缺乏感性認識的時候，我首先給他們演示一些制作精美的藝術(shù)照片、幻燈片、動畫片頭制作，調(diào)動起了所有同學的興趣和求“學”欲，讓他們急不可待地想接觸計算機廣闊領(lǐng)域。接著就是有意識地只告訴他們一些網(wǎng)址，啟發(fā)他們?nèi)ヒ蛱鼐W(wǎng)中找他們喜歡的東西。學生們最先找到的是他們喜愛的歌星的MTV流行音樂、優(yōu)美動聽的古典音樂、現(xiàn)代鋼琴曲、管弦樂；然后進而發(fā)現(xiàn)了制作精美的靜態(tài)圖片以及GIF動畫、FLASH制作的動畫，還有有趣的智力小游戲等等，同時又把他們引進了更加廣漠的網(wǎng)絡世界，讓他們初次領(lǐng)略了計算機以及網(wǎng)絡世界的奇妙。這樣為學生們今后對計算機學習保持一個持續(xù)的、高漲的熱情推出了一個良好的前奏。讓學生多看，多想、廣泛接觸，是激發(fā)學生學習興趣的一種重要手段。二、從任務驅(qū)動入手，讓學生體驗成功所謂“任務驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助之下，僅僅圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學習資源積極主動的應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，產(chǎn)生新任務的一種學習實踐活動。這種教學策略要求教師在教學新的內(nèi)容之前，從實際問題出發(fā)，或某一現(xiàn)象出發(fā)，先向?qū)W生明確的提出達到的目標和學習任務，通過學生自主的調(diào)節(jié)自己的行為進行學習實踐，完成學習任務，達到學習目標。在課堂教學中，我總是精心設計好每堂課要完成的任務（即課堂作業(yè)），給予學生以明確的目標。這種目標或任務、作業(yè)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。這樣可以使學生能更好地利用原有的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗去同化當前的新知識，從而賦予新知識以新的意義。如：學習Word文檔編輯中的圖文混排，就結(jié)合學生愛寄賀卡的特點進行教學。在興趣的強烈驅(qū)動下，學生們把標題和問候用各色藝術(shù)字寫上，把美麗的圖片用文字環(huán)繞或襯在文字下方作為文檔背景，最后整個文檔還利用頁面邊框功能套上了彩色的藝術(shù)小邊框。它們把自己的小作品用學校的彩色打印機打出來，把新年賀卡、生日賀卡寄給遠方的朋友，制作“母親節(jié)祝?？ā彼徒o媽媽。學生學習興趣越發(fā)高漲。經(jīng)過幾堂設計課，學生對Word的頁面設置（即卡片大小）、打印預覽等許多功能都有了深刻的認識；對藝術(shù)字工具欄、圖片工具欄、格式菜單中各項功能都運用自如了。又如，在學習網(wǎng)頁制作時，可以為學生創(chuàng)設一個在網(wǎng)上為自己建立一個個性網(wǎng)站的長期任務，然后把這個任務再分解成諾干個小任務，落實到每一堂網(wǎng)頁制作的課中，這樣不僅滿足了學生展示自己的需求，讓學生得到展示自己的機會，體驗成功的喜悅，而且對學生的心理健康也會起到非常積極有效的作用。再如，講解WORD2000中“郵件合并”功能時，從字面上看它似乎與郵政業(yè)務有關(guān)，學生想象不出它的操作方法及結(jié)果，針對這種情況，我設計了一個任務利用“郵件合并”工具制作一份某高校的入學通知書，使學生在實際操作中變“抽象”為“具體”，輕松掌握了這一工具的使用方法。這樣每堂課都給學生下達一些需要他努力一下，才能完成的任務。把學生學習的內(nèi)容化成一些有意義的練習，讓學生充滿興趣、自覺自愿地去完成，實實在在地達到鞏固舊知識、同化新知識的目的。而作為教師，不能忘記認真做好完成情況等級記錄，以督促學生進一步的學習。我想，這就是所謂的讓原有的知識和經(jīng)驗去解釋、同化新知識，對原有的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗進行修正和擴充。然后通過“同化”和“順應”達到對新知識的有意義的建構(gòu)，使教學從問題解決中得到發(fā)展吧。三、通過學習過程有的放矢地教給學生學習的方法，而不僅僅是知識。教師不僅要研究“教”，更要重視學生的“學”，應把培養(yǎng)學生的自學能力放在突出位置上。學習指導的教學策略就是要在課堂上教會學生“學會學習，學會認知”，培養(yǎng)其可持續(xù)學習的能力。它是在教學活動中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，學生的學習狀況，適時的對學生進行學習目的、學習心理、學習方法指導的一種策略。信息技術(shù)知識日新月異，我們的學生今天學習的是OFFICE 2000，而到了他們高中畢業(yè)后，或許早已被淘汰。所以作為教師，應該站得高、看得遠，應該教給學生一點不變的東西，即具有思想性的、有價值的東西，雖然學生一開始并沒有學習程序設計，但在它學習程序設計之前，就應該讓他在他所學習的應用軟件中，通過對軟件的窗口學習、對各項功能菜單的學習、對工具的認識，逐步體會到這類的設計思想，從設計思想中，抓住一些現(xiàn)代計算機軟件設計中本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，讓學生學會解決問題的基本思路和方法，養(yǎng)成獨立解決相關(guān)問題的能力。這對他的思維的發(fā)展，對今后學習程序設計的有關(guān)問題，乃至對他以后創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都有著非常重要的作用。因為發(fā)展學生的現(xiàn)代素質(zhì)是現(xiàn)代課堂教學的出發(fā)點和歸宿。因此對于應用軟件的教學，我認為可以分為兩步走： 第一步：在基本操作方面，應有意識地只講一些主要的設計思想方法，而一般的計算機操作通用規(guī)則反而根本不講，而讓他們自己去找，一旦學生自己找到了方法，或是經(jīng)過多次失敗求教于老師、鄰桌同學，甚至其它“高手”后，這種記憶就是非同一般的牢固，決難忘記了。再如，在講FLASH動畫制作中我拋棄了各種教材中先講窗口簡介，再講術(shù)語、菜單、工具箱、時間面板的方法，而是僅用幾分鐘，簡單介紹了一下界面，就直入主題，講簡單動畫的制作，并且提前告訴學生們，我們將通過實例的制作來熟悉菜單、工具箱的用法，通過制作來認識和深刻理解時間軸面板的意義，這樣學生不僅很快看到了自已制作的活生生的動畫，而且因為有教師在講述過程中不斷地提示，加深了學生在使用中體會各種功能用法的認識。我認為，基本操作知識都是接觸計算機以后反復要用到的，讓他們自己體會比手把手教會他們更有價值。這樣，我有意識地鍛煉了他們的自我發(fā)現(xiàn)、自主學習的能力，而對于計算機學習本身來說，一旦養(yǎng)成一種一切依賴老師解答的習慣，對以后的學習是非常不利的。更何況，如果老師在講授計算機的操作規(guī)程中面面俱到，那么時間是無論如何都不夠的。學習計算機的人都有這樣的體會：計算機學習需要很快地領(lǐng)悟、大量地通過操作自然記憶，而不能是通過老師認真細致的講解、學生努力的背誦操作步驟來實現(xiàn)的。第二步：引導學生進行探討式學習。就是讓學生在探索中學習，學會自己掌握學習方法。譬如：在FLASH動畫制作的教學中，關(guān)于菜單、工具箱初始的基本制作熟練之后。我一改前面一個個講制作例子的方法，撇開過程，決口不講制作，而是讓學生打開一些事先我替他們準備好的源文件，讓他們自己去分析、研究制作范例，我只是引導他們查看每個范例有幾個組件，幾個圖層，每一幀，每一個對象有什么參數(shù)設置。這段時期的輔導中，學生們面對范例苦苦思索：“為什么我做出來的就是達不到范例的那種效果呢？”我常常說的一句話就是鼓勵他： “再仔細研究研究！” 越是這樣，許多學生越是有一種不服輸?shù)挠職?，直到發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。成功地超越了這一關(guān)，學生的思維就如潮水般打開了，他們運用局域網(wǎng)、因特網(wǎng)，打開網(wǎng)頁、下載文件、運用看圖軟件選擇動畫素材，然后利用動畫源文件研究它的組件、圖層，通過研究時間幀面板來發(fā)現(xiàn)每一個動畫的制作方法，再返回來完善自己的制作，制作成功后，他們就迫不及待地把得意之作送來讓我評判。這樣學生不僅成功地把握住了范例的精粹，而且他們也很少照搬范例，而是制作出比范例更新穎的動畫。學生們漸漸懂得了老師是教給了他們真正的學習方法，感激教師教給了他們“真東西” 。這種學習方式不用教師刻意做作，通過同學之間相互賽制作、賽水平，他們的自主學習能力步入了一個全新的境界。教師的工作也不再是講述，而是引導學生們、布置要求、利用多媒體交互系統(tǒng)解答問，甚至教師、學生互相切磋。此時不須說教，學生已能夠深刻體會到：信息技術(shù)學習不是老師一步一步教到位的，是一種需要開動腦筋的學習、是一種靈活地學習、一種需要發(fā)現(xiàn)的學習。需要的是勇于摸索經(jīng)驗、積累體會。四 、注重信息反饋，檢查教學質(zhì)量要提高教師的教學水平和學生的學習質(zhì)量，注重信息的反饋和適時的進行考核是不可缺少的。教學中可以通過設置相關(guān)的理論題作業(yè)來檢查學生對信息技術(shù)基本概念的理解，同時一定要通過一些實際操作考核來檢查學生的動手能力。由于信息技術(shù)課程的實踐性和應用性都比較強，這就決定了信息技術(shù)考核不宜采用傳統(tǒng)的考試方式，而應本著培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和發(fā)展個性為原則，采用靈活多樣的考核方法。例如：可以采用“個人作品”的方式進行考核，作品可以是一幅精美的圖畫（考WINDOWS畫圖工具），一張小報（考WORD文字處理工具），一段趣味程序（考VB程序設計）在這過程中可以采用開卷方式，以方便其收集相關(guān)資料，甚至可以與其他同學一同交流討論，這樣能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，有效地提高他們收集信息、處理信息的能力，使其在完成作品的同時也完成了考試任務。根據(jù)學生的考核成績、作業(yè)情況所反饋出的信息，及時分析學生接受的程度，在此基礎上進行有重點的指導。同時，在教學過程中還要經(jīng)常聽取學