從課本到奧數(shù)源于教材-高于教材-不是純奧數(shù)-練習(xí)題.doc

源于教材、高于教材高考試題與教材的五種關(guān)系20062008三年全國(guó)高考?xì)v史試題與高中歷史教材（舊課程人教版）的關(guān)系，根據(jù)其設(shè)問(wèn)和答案來(lái)看，可以用“緊扣、概括、拓展、升華、游離”這五個(gè)詞十個(gè)字概括。下以20062008三年全國(guó)卷I為例說(shuō)明。表一：2006年全國(guó)卷知識(shí)考查與教材的關(guān)系題號(hào)考查知識(shí)與教材的關(guān)系簡(jiǎn)單說(shuō)明12總理衙門(mén)到外務(wù)部變化拓展（干擾項(xiàng)較強(qiáng)）“線索”拓展13臨時(shí)約法緊扣照搬14武漢國(guó)民政府緊扣照搬15新政協(xié)的職能緊扣照搬小字16巴黎公社概括（干擾項(xiàng)特弱）“直接”概括17十月革命的結(jié)果緊扣照搬18巴黎公社和十月革命的比較緊扣（干擾項(xiàng)一般）“比較”式照搬19十月革命對(duì)中國(guó)的影響拓展（干擾項(xiàng)緊扣教材）新語(yǔ)詞表達(dá)20普法戰(zhàn)爭(zhēng)（識(shí)圖）緊扣將圖為文21法德和解的最早標(biāo)志拓展、緊扣拓展題干、照搬小字22年的歐盟拓展“評(píng)價(jià)”拓展23堂吉訶德和水滸傳相同處緊扣、拓展“干擾項(xiàng)”拓展37春秋到宋元時(shí)期中華文明的發(fā)展緊扣、概括、拓展、升華、游離第問(wèn)的答案中有“游離”、第問(wèn)的答案中有“升華”39近代通商口岸的分布特點(diǎn)及影響緊扣、概括、拓展、升華答案最后一個(gè)要點(diǎn)是“升華”統(tǒng)計(jì)：“緊扣”教材道題次，占題量的85.7%；“概括”教材道題次，占題量的21.4%；“拓展”教材道題次，占題量的50%；“升華”教材道題次，占題量的14.3%；“游離”教材道題次，占題量的7.1%。表二：2007年全國(guó)卷知識(shí)考查與教材的關(guān)系題號(hào)考查知識(shí)與教材的關(guān)系簡(jiǎn)單說(shuō)明12帝王謚號(hào)拓展“常識(shí)”拓展13“武周之代李唐”為“ 社會(huì)之革命”升華（干擾項(xiàng)較強(qiáng)）“扶植庶族”具有“社會(huì)革命”的價(jià)值14八旗制度早期特點(diǎn)緊扣（干擾項(xiàng)弱）照搬15清末湘軍的主要特點(diǎn)拓展（干擾項(xiàng)弱）“評(píng)價(jià)”拓展16清末新軍的主要特點(diǎn)拓展（干擾項(xiàng)較強(qiáng)）對(duì)“新政”的認(rèn)識(shí)拓展17國(guó)民革命軍的特點(diǎn)拓展“線索”拓展18近代民教沖突表明什么升華（干擾項(xiàng)一般）從現(xiàn)象到本質(zhì)19HUEHART路牌設(shè)立時(shí)間升華（個(gè)干擾項(xiàng)特弱）從中外關(guān)系到日常生活20蔣介石開(kāi)始掌握國(guó)民黨最高權(quán)力緊扣（干擾項(xiàng)弱）照搬2119561965年我國(guó)糧食生產(chǎn)的基本情況（圖表）拓展農(nóng)業(yè)與工業(yè)的比較22毛澤東關(guān)于三個(gè)世界劃分的主要目的拓展（干擾項(xiàng)較強(qiáng)）“認(rèn)識(shí)”拓展23工業(yè)革命的影響升華（干擾項(xiàng)一般）貴族與資產(chǎn)階級(jí)日常生活變化38二戰(zhàn)期間美國(guó)對(duì)華援助緊扣、拓展、升華第問(wèn)答案中有“升華”40金遷都北京緊扣、拓展、升華第問(wèn)“影響”的答案中有“升華”統(tǒng)計(jì)：“緊扣”教材道題次，占題量的28.8%；“拓展”教材道題次，占題量的42.9%；“升華”教材道題次，占題量的42.9%。表三：2008年全國(guó)卷知識(shí)考查與教材的關(guān)系題號(hào)考查知識(shí)與教材的關(guān)系簡(jiǎn)單說(shuō)明12陰陽(yáng)的含義拓展“常識(shí)”拓展13徐繼畬的觀點(diǎn)緊扣、拓展（干擾項(xiàng)強(qiáng)）“題干”拓展的認(rèn)識(shí)14洋務(wù)企業(yè)的管理方式拓展“史料”拓展15科技在戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用游離（干擾項(xiàng)一般）“知識(shí)”游離16陜甘寧邊區(qū)的民主選舉拓展（干擾項(xiàng)較弱）“史料”拓展17抗戰(zhàn)期間治外法權(quán)的廢除升華（干擾項(xiàng)一般）“評(píng)價(jià)”升華18“中國(guó)人民站起來(lái)了”的含義拓展（干擾項(xiàng)特弱）“理解”拓展19古希臘人回到1750年升華（干擾項(xiàng)強(qiáng)）社會(huì)發(fā)展根本動(dòng)力201878年日本兒童拍球游戲升華（干擾項(xiàng)強(qiáng)）從現(xiàn)象到本質(zhì)211932年張伯倫評(píng)論的歷史背景拓展（干擾項(xiàng)特弱）“史料”拓展221961.8和1989.11柏林墻圖拓展（干擾項(xiàng)較強(qiáng)）“認(rèn)識(shí)”拓展2320世紀(jì)5080年代朝鮮半島狀況拓展（干擾項(xiàng)弱）“概括”拓展37科舉制與歐洲的文官制度的比較拓展、升華、游離第問(wèn)答案“游離”39土爾扈特部的回歸拓展、升華第問(wèn)“升華”統(tǒng)計(jì)：“緊扣”教材題次，占題量7.1%；“拓展”教材10題次，占題量69.4%；“升華”教材題次，占題量35.7%；“游離”教材2題次，占題量14.3%。表四：2006-2008全國(guó)高考卷I歷史試題與教材的關(guān)系項(xiàng)目考年緊扣概括拓展升華游離題次%題次%題次%題次%題次%85.721.45014.37.128.842.942.97.11069.435.7214.3合計(jì)1740.537.12252.41331.049.5“緊扣”教材的試題，就是試題的題干、題枝和答案，都是直接出自教材，即“照搬”教材的試題。這樣的試題，主要考查學(xué)生的記憶能力，或者說(shuō)學(xué)生的“背書(shū)”能力。通過(guò)上表可知，近三年來(lái)，“緊扣”教材的試題是逐年減少，且減少的速率較快，從2006年的12個(gè)題次銳減到2008年的1個(gè)題次。由此，可以說(shuō)，現(xiàn)今的高考復(fù)習(xí)僅僅讓學(xué)生背書(shū)是不夠的?！案爬ā苯滩牡脑囶}，即答案存在于教材之中但必須通過(guò)概括才能完成的試題。這一答案，一不能集中地直接地“照搬”教材上的文字表述，二不能直接摘抄試題材料（這類試題的材料，其本身是對(duì)教材所述史實(shí)的“還原”）。如2006年全國(guó)卷I的第16題，“在打碎資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家機(jī)器方面提供了有益經(jīng)驗(yàn)”，就不是教材上的直接文字表述，而是對(duì)教材上關(guān)于“巴黎公社”革命措施表述的直接概括。2006年全國(guó)卷I的第37題的第問(wèn)，“根據(jù)材料一，概括從春秋時(shí)期到東漢中國(guó)文化發(fā)生的變化”，要求的是直接概括材料，而這段材料本身則是對(duì)教材所述這段“從分散到整合”歷史的“還原”；第問(wèn)，“根據(jù)所學(xué)知識(shí)，概括漢唐時(shí)期少數(shù)民族在哪些方面豐富發(fā)展了中華文化”，直接要求的就是概括教材，但不可能集中地直接地在教材中找到答案（其答案之中有“游離”的問(wèn)題，下面將談到）。這樣的試題，主要考查學(xué)生的概括能力，或者說(shuō)把書(shū)讀“薄”的能力。根據(jù)上表可知，近三年考查概括能力的試題較少，07、08兩年單純考查概括能力的試題沒(méi)有。從命題人“反猜題”的角度說(shuō)，這類試題在09年的高考中也許會(huì)出現(xiàn)，所以，我們不能放棄對(duì)這類試題的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。“拓展”教材的試題，即試題知識(shí)，或者設(shè)問(wèn)要求，在教材已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展了知識(shí)或認(rèn)識(shí)范圍的試題。如2007年高考卷I第題，教材上有“漢武帝”這一知識(shí)，但并沒(méi)有說(shuō)是劉徹的謚號(hào)；也有“唐太宗”這一知識(shí)，但并沒(méi)有說(shuō)是李世民的廟號(hào)；等等。但本試題則要求考生對(duì)什么是謚號(hào)、什么是廟號(hào)、什么是年號(hào)有準(zhǔn)確的了解。這樣的試題，主要考查學(xué)生的拓展、推理能力，或者說(shuō)把書(shū)讀“厚”的能力。根據(jù)上表可知，近三年高考考查拓展能力的試題是最多的。所以，對(duì)這一能力的教學(xué)，應(yīng)該成為我們高考復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)目標(biāo)。“升華”教材的試題，即對(duì)教材上的某一知識(shí)，通過(guò)試題提供的新情景，讓考生得出有別于教材的新結(jié)論；或者通過(guò)試題所下的新結(jié)論，要求考生通過(guò)“升華”能與教材上的這一知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。如2007年高考卷I第13題，陳寅恪說(shuō)“武周代李唐”是“社會(huì)革命”的結(jié)論，與教材所述武周之時(shí)“扶植庶族，抑制士族”的措施聯(lián)系起來(lái)所出之題，就屬于后者；第題關(guān)于“民教沖突”在三個(gè)年份最多，則反映了“民教沖突隨民族危機(jī)加深而凸顯”，則是屬于前者。這類試題，是“拓展”試題的進(jìn)一步發(fā)展，較之于“拓展”型試題，對(duì)教材本身知識(shí)的依賴較少，教材知識(shí)在一定程度上只是起著背景作用。在近三年的高考試題中，“升華”教材的試題比例都很大。因?yàn)檫@類試題對(duì)教材知識(shí)依賴少，學(xué)生解答的難度大、失分多，抓住這類試題進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，應(yīng)該說(shuō)是我們第二輪復(fù)習(xí)中嬴得高考，比對(duì)手多得分的關(guān)鍵。“游離”教材的試題，即脫離教材、脫離材料的試題。這類試題，主要反映在它的答案上。這類試題的答案，通過(guò)教材提供的知識(shí)，通過(guò)試題提供的材料，都不能作答。這類試題，實(shí)際上失敗之題。如2006年高考卷I第37題第問(wèn)“根據(jù)所學(xué)知識(shí)，概括漢唐時(shí)期少數(shù)民族在哪些方面豐富發(fā)展了中華文化”，答案中的“少數(shù)民族內(nèi)遷與融合為中華文化增添了剛勁、豪爽、活潑的多民族色彩”。這一答案，一是在教材上沒(méi)有這一知識(shí)，就設(shè)問(wèn)而言，也無(wú)法從教材中“拓展”出這一結(jié)論；二是試題所提供的材料，也無(wú)法得出這一結(jié)論。所以，這是個(gè)學(xué)生無(wú)法做出來(lái)的答案。這種既脫離教材，又脫離材料，學(xué)生無(wú)法做出來(lái)的試題，我姑望稱之為“游離”型試題。這一答案，不僅使本題成了“游離”之題，且這一答案本身也難以符合歷史真實(shí)。這一答案告訴我們：原中原的漢文化中沒(méi)有“剛勁、豪爽、活潑”的色彩，這顯然不符合歷史真實(shí)。2007年高考卷I第15題，梁?jiǎn)⒊P(guān)于“科學(xué)萬(wàn)能說(shuō)”的評(píng)價(jià)與“科學(xué)技術(shù)在世界大戰(zhàn)中成為戰(zhàn)爭(zhēng)的工具”相聯(lián)系的答案、第37題第問(wèn)中“要求政府進(jìn)行高效的專業(yè)化和制度化管理”的答案，都屬于“游離”類型的試題。這類試題，在近三年高考中出現(xiàn)的具體原因我們不知道，但確實(shí)不應(yīng)該出現(xiàn)。作為應(yīng)試，對(duì)這類試題，考生只有依靠解題技巧和運(yùn)氣了。下以2007年高考卷I第15題為例，簡(jiǎn)略談?wù)劷獯疬@類試題的技巧問(wèn)題。1920年，梁?jiǎn)⒊跉W游心影錄中談到“科學(xué)萬(wàn)能說(shuō)”時(shí)，認(rèn)為它“當(dāng)然不能像從前一樣的猖獗。梁?jiǎn)⒊赃@樣說(shuō)，是因?yàn)锳科學(xué)技術(shù)在中國(guó)的傳播遇到阻礙B科學(xué)技術(shù)在歐洲的發(fā)展水平很高C科學(xué)技術(shù)在世界大戰(zhàn)中成為戰(zhàn)爭(zhēng)工具D科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度減緩此題題干告訴我們的信息有：1920年、梁?jiǎn)⒊皻W游”、梁?jiǎn)⒊救藢?duì)“科學(xué)萬(wàn)能說(shuō)”的否定態(tài)度。此題題枝A項(xiàng)說(shuō)的是中國(guó)、B項(xiàng)說(shuō)的是科技水平高、C項(xiàng)說(shuō)的是科技成為世界大戰(zhàn)工具、D項(xiàng)說(shuō)的是科技發(fā)展速度減緩。因?yàn)轭}干的這些信息與選項(xiàng)的作答確實(shí)都難以在邏輯上對(duì)應(yīng)起來(lái)，很難準(zhǔn)確判斷梁?jiǎn)⒊槍?duì)“科學(xué)萬(wàn)能說(shuō)”為什么能得出“當(dāng)然不能像從前一樣的猖獗了的結(jié)論，所以此題按正常的邏輯關(guān)系，無(wú)法作答，只能靠“猜”。如何“猜”？因?yàn)榭萍肌皬那啊币矝](méi)有在中國(guó)“猖獗”過(guò)，所以A項(xiàng)要排除；再因?yàn)榭萍肌安荒堋薄安薄绷?，與科技“發(fā)展水平高”自相矛盾，所以B項(xiàng)也要排除；三是根據(jù)已有的歷史知識(shí)，我們知道科技的發(fā)展速度在1920年前后并沒(méi)有減緩而是加速，所以D項(xiàng)也要被排除；如此，只好選C項(xiàng)了。選C項(xiàng)的確又沒(méi)有什么道理，因?yàn)樵谝粦?zhàn)之中，也無(wú)法證明科學(xué)是萬(wàn)能的。最有可能“聯(lián)系”的是“猖獗”一詞的貶義性質(zhì)，這一“聯(lián)系”當(dāng)然不是邏輯聯(lián)系，所以是不可靠的聯(lián)系。雖然是不可靠的聯(lián)系，也得“聯(lián)系”，不然，就沒(méi)得選了。所以，此題要想得分，只能依靠“排除法”這一解題技巧的運(yùn)用。反復(fù)比對(duì)各干擾項(xiàng)，最拿不準(zhǔn)要被排除的選項(xiàng)，可能就是試題所謂的正確答案。表一、表二和表三中的各個(gè)具體的試題，分別與教材所構(gòu)成的上述五種關(guān)系，不一定準(zhǔn)確，但近三年全國(guó)高考卷I的歷史試題，與教材之間的這五種關(guān)系，確實(shí)是存在的。既然如此，從中我們能夠獲得哪些備考啟示呢？1教材是基礎(chǔ)除開(kāi)“游離”型試題，上述四種與教材關(guān)系的試題，不言而喻，其共同的基礎(chǔ)都是教材。所以，即使是第二輪復(fù)習(xí)，教材本身是不能丟的，不能只見(jiàn)*金榜、*按鈕、*寶典等等備考資料，而獨(dú)不見(jiàn)教材；只見(jiàn)*月考、*聯(lián)考、*模考等等考試，獨(dú)不見(jiàn)對(duì)教材主干知識(shí)的學(xué)習(xí)。2“拓展”、“升華”是重點(diǎn)在復(fù)習(xí)備考中，特別是在第二輪復(fù)習(xí)中，對(duì)所確定的重點(diǎn)知識(shí)和專題知識(shí)，盡可能找到新材料，編擬出新情景，以教材知識(shí)為依托和背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展歷史知識(shí)、拓展歷史結(jié)論，升華教材認(rèn)識(shí)、升華史料認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練。這一部分的教學(xué)，一是應(yīng)該作為我們的教學(xué)重點(diǎn)，二是應(yīng)該作為我們的教學(xué)難點(diǎn)。前者說(shuō)明它將在第二輪復(fù)習(xí)中占用學(xué)生更多的時(shí)間，以增加相應(yīng)的知識(shí)、形成相應(yīng)的能力；后者說(shuō)明它將在第二輪復(fù)習(xí)中占用教師的主要精力，以尋找新材料、編擬新情景。3用技巧、異變應(yīng)答“游離”試題“游離”教材之題，是考生無(wú)法按正常思路和教材知識(shí)作答的試題。既然如此，又不能白白放棄，只能一靠“技巧”、二靠“異變”來(lái)應(yīng)對(duì)。前者主要應(yīng)答選擇題。選擇題是四者“必居其一”，所以，依靠“技巧”，就能排除較為有把握的非選項(xiàng)以便“碰上”得分選項(xiàng)。如上述“科學(xué)萬(wàn)能題”。后者主要應(yīng)答材料問(wèn)答題。在材料問(wèn)答題中，根據(jù)近三年全國(guó)高考卷I看，出現(xiàn)“游離”者，一般是在求答的原因、意義或評(píng)價(jià)部分。如2006年全國(guó)高考卷I第37題的第2問(wèn)“根據(jù)所學(xué)知識(shí)，概括漢唐時(shí)期少數(shù)民族在哪些方面豐富發(fā)展了中華文化”，其中的“少數(shù)民族內(nèi)遷與融合為中華文化增添了剛勁、豪爽、活潑的多民族色彩”的答案就是“意義或評(píng)價(jià)”；2008年全國(guó)高考卷I第37題的第3問(wèn)“如何理解工業(yè)革命催生了英國(guó)近代文官制度”，其中的“要求政府進(jìn)行高效的專業(yè)