論文_淺談《荷花》的課堂教學(xué)藝術(shù)

1 / 10論文_淺談荷花的課堂教學(xué)藝術(shù)蓮山課件m 論文_淺談荷花的課堂教學(xué)藝術(shù)作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：1曾春玲六年制第六冊(cè)荷花是一篇很樸實(shí)又很美的散文，它描寫公園里一池生機(jī)勃勃的白荷花和表達(dá)“我”看荷花時(shí)的感受。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用語(yǔ)文教材中豐富多彩的“美育”內(nèi)容，努力從課文本身發(fā)掘美、渲染美、創(chuàng)造美的因素；采用先進(jìn)的電化教學(xué)手段，在課文美育因素的基點(diǎn)上，升華美、發(fā)展美。我從“美”的角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生引進(jìn)課文的“自然美”的藝術(shù)境界中去理解課文內(nèi)容的美，語(yǔ)言內(nèi)涵的美，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，受到美育的熏陶，發(fā)展觀察、想象和語(yǔ)言能力。一、營(yíng)造教學(xué)氛圍美放美的抒情音樂，以充滿激情的優(yōu)美的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以賞花者身份，假想和作者一起到公園欣賞荷花，親身感受課文描述的白荷花的美麗迷人：首先，我展示同學(xué)們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)學(xué)過的王冕學(xué)畫幻燈圖，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“我們大家都熟悉的畫家王冕2 / 10小時(shí)侯最愛雨后的荷花，因?yàn)樗X得大雨過后，荷花粉紅的花瓣上清水滴滴，碧綠的荷葉上水珠滾來滾去的景象最美。 ”以熟悉的事物喚起他們的感知。緊接著，貝多芬那優(yōu)美的月光曲鋼琴音樂響起，電視屏幕上出現(xiàn)了迷人的白荷花，我用充滿感情的聲音誦讀：“著名的文學(xué)家朱自清最愛月光下的荷花。月光下，碧綠的荷葉像亭亭玉立的舞女的裙。肩并肩密密挨著的圓荷葉之間，還零星地點(diǎn)綴著一些白荷花，有婀娜地開著的，有羞澀得打著花骨朵兒的。它們像一粒粒的明珠，像碧天里的星星，微風(fēng)吹來，還能聞到縷縷清香，讓人心曠神怡。荷花這么美，今天，老師就帶你們一塊兒去公園欣賞荷花，好不好？”聽著有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生審美情趣油然而生，帶著輕松愉快的心情，懷著強(qiáng)烈的求知欲，以賞花者的身份進(jìn)入課文境界。二、感受課文情趣美課文荷花所表達(dá)的自然之美，蘊(yùn)含在具體的語(yǔ)言文字中。教學(xué)時(shí)，我巧妙地展開“品味詞句”“境中賞美”“激發(fā)情感”“導(dǎo)讀激情”的教學(xué)過程，一步步地引導(dǎo)學(xué)生感受課文情境的美和情趣的美，進(jìn)入作者的情感世界，觸發(fā)情感共鳴，掀起情感的波瀾。如：1、3 / 10引導(dǎo)感受荷葉長(zhǎng)勢(shì)美我采用了比較句子的方法：(1)荷葉很多很大。(2)荷葉挨挨擠擠的，一個(gè)個(gè)象碧綠的大圓盤。師：這兩句都寫了什么？生：都寫了荷葉很多很大。師：哪一句寫得好？生：第 2 句。師：第 2 句好在用上了哪些詞語(yǔ)？生：用上了“挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)、碧綠的、大圓盤” 。師：“挨挨擠擠”是什么意思？課文里指什么？生：課文指荷葉靠著荷葉，荷葉之間的距離很密。師：（出示圖畫）你從“挨挨擠擠”知道荷葉長(zhǎng)得怎么樣？生：荷葉長(zhǎng)得多、茂盛、生機(jī)勃勃師：“一個(gè)個(gè)” （“碧綠的” 、 “大圓盤” ）寫出了什么？生：師：生意盎然的荷葉又大又圓，你們喜歡嗎？誰(shuí)能帶著喜歡的心情來讀這句話？經(jīng)過品評(píng)，學(xué)生悟到，這短短的一句話，寫出了荷葉顏色綠、形狀大又圓、長(zhǎng)勢(shì)茂盛，令人喜不自禁。接下來，4 / 10學(xué)生帶著喜悅的感情去朗讀，去體會(huì)作者看到美荷葉時(shí)的喜悅心情。2、引導(dǎo)感受荷花生長(zhǎng)美我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”字，設(shè)計(jì)了這樣的問題：誰(shuí)能給“冒出來”換個(gè)意思相近的詞語(yǔ)？生：長(zhǎng)出來（生出來）師：“冒出來”這個(gè)詞語(yǔ)用得最好。為什么呢？誰(shuí)來說說“冒出來”是什么意思？在課文中指什么？生：在課文中指白荷花從挨挨擠擠的荷葉中透出來。師：白荷花在挨挨擠擠的荷葉中都能硬擠出來，說明什么？生：白荷花的生命力很頑強(qiáng)。師：生氣勃勃的白荷花一朵又一朵地冒出來了！它們朝氣蓬勃地展現(xiàn)在你的面前了！看到這里，你的心情怎么樣？（學(xué)生答后指導(dǎo)開火車讀出喜悅的感情）真是一字傳神，意境全出，通過仔細(xì)品評(píng)“冒” ，學(xué)生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生長(zhǎng)美，達(dá)到了“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的效果。3、引導(dǎo)感受作者情感美教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，結(jié)合上下文的5 / 10具體語(yǔ)境咀嚼品味，體會(huì)作者遣詞造句的匠心，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感美，進(jìn)入作者的情感世界。如在教學(xué)“如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這一句時(shí)，我抓住“活的畫”來設(shè)疑：師：畫本身已經(jīng)夠美的了，把這池荷花看作一大幅畫，說明什么？生：說明這池荷花很美。師：你從這個(gè)“活”字知道這是一池怎樣的荷花？生：這是一池充滿活力、朝氣蓬勃的荷花。師：你從哪些地方看出這池荷花充滿活力呢？請(qǐng)大家聯(lián)系第 2 節(jié)的內(nèi)容，帶著問題看錄象。生：我從第 2 節(jié)中的（略）師：是誰(shuí)創(chuàng)造了這一大池充滿活力、美如圖畫的荷花？畫家是誰(shuí)？生：是大自然！師：讓我們來贊美那神奇而偉大的大自然吧?。ㄖ笇?dǎo)朗讀）引導(dǎo)學(xué)生理解“活的畫” ，我通過字面解詞，借助課文錄象，結(jié)合上下文思考，拋棄了脫離語(yǔ)言環(huán)境孤立、靜止地進(jìn)行詞句教學(xué)的弊端，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，由表及里，由淺入深，逐漸領(lǐng)略文字的韻味，感受課文情趣美，體會(huì)作者的情感美，從而在6 / 10小學(xué)生的心田里播下了熱愛大自然的種子。三、引導(dǎo)想象課文情境美我國(guó)著名老教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。 ”在理解白荷花開放時(shí)的三種姿態(tài)時(shí)，我依次向?qū)W生展示了三幅不同姿態(tài)的栩栩如生的白荷花油畫，用充滿激情的語(yǔ)調(diào)，豐富的表情使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā)，引發(fā)了學(xué)生感情上的共鳴，從而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子。師：看！這半開半合的荷花多像個(gè)生：含羞答答的小姑娘！師：這時(shí)，我們把鼻子湊近去聞一聞，嘩好香呀！你們喜歡嗎？師：咦，這嫩黃色的小花托是什么？生：小蓮蓬！師：瞧！躲在里邊的小蓮蓬探出頭來了！真像個(gè)生：胖娃娃張開笑臉在向我們打招呼呢！師：看到這里，你們高興嗎？師：?jiǎn)眩㈤_的還是花骨朵兒！這是怎樣的花骨朵兒？生：顫動(dòng)著就要裂開的花骨朵兒！師：眼看著花骨朵兒顫動(dòng)著就要裂開，你的心情怎么樣？這時(shí)，想象的欲望不但作用于學(xué)生的感官，而且作用于7 / 10他們幼小的心靈了。我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，通過多種形式的感情朗讀（范讀、自由讀、指名讀、小組讀、全班讀、加上動(dòng)作朗讀） ，把荷花的美和對(duì)荷花的愛從讀中表達(dá)出來，并在朗讀的過程中加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，受到美的熏陶。這種從美的角度出發(fā)所構(gòu)思的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助圖畫，努力引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，結(jié)合課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和品味，展開了發(fā)現(xiàn)美、升華美的導(dǎo)美、謳美活動(dòng)；借助導(dǎo)語(yǔ)描述，激發(fā)學(xué)生的想象，喚起學(xué)生的美感，把學(xué)生的情趣、學(xué)趣激發(fā)起來，全身心地投入到美的情境中去，這種引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美、追求美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的教學(xué)方法，使學(xué)生愛上了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。四、創(chuàng)設(shè)課文情境美。小學(xué)語(yǔ)文教材，具有豐富的思想內(nèi)容，我們對(duì)文章的理解離不開思想感情的體會(huì)。如果單純進(jìn)行字、詞、句、篇的教學(xué)，師生游離于感情之外，則把本來生動(dòng)感人的課文，講得形散神離，枯燥無(wú)味，文章的思想感情便體會(huì)不出來。失去了對(duì)感情的體會(huì)，也就抓不住文章的靈魂。創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生更好地了解作品的意境，理解課文的內(nèi)容，體會(huì)課文中的感情因素。在荷花一文的教學(xué)中， “我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，眼前出現(xiàn)的景象”這一個(gè)語(yǔ)言片斷比較難懂，教學(xué)時(shí)，我以我的感情為主線，創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，把學(xué)生帶入情境之中，8 / 10在情境之中喚起學(xué)生與作者的情感共鳴。1導(dǎo)語(yǔ)、音樂、范讀創(chuàng)設(shè)情境美在教學(xué)“自己仿佛就是一朵荷花”這節(jié)的開頭，我?guī)е鴫?mèng)幻的表情，用抒情的語(yǔ)調(diào)對(duì)同學(xué)們說：“看著看著，我們也陶醉了，陶醉了，展開了神奇而美妙的想象。請(qǐng)大家慢慢地閉上眼睛，閉上眼睛，聽，聽”于是，扣人心弦的愛的諧奏曲的鋼琴音樂響起，加上我飽含感情的范讀，學(xué)生沉浸在我所創(chuàng)設(shè)的賞花情境中。2舞蹈創(chuàng)設(shè)情境美就在學(xué)生“賞花賞得入了迷”之際，我說：“同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們也變成一朵荷花，一陣微風(fēng)吹來，我們也翩翩起舞，好不好？”瞧，全班同學(xué)都變成了婀娜多姿的白荷花，在微風(fēng)中搖曳，他們的舞姿多么迷人！這時(shí)，我走向一位跳得正起勁的同學(xué)面前，微笑著問他：“你為什么翩翩起舞？”頓時(shí)， “白荷花”紛紛變成了思維活躍的孩子，高高地舉起他們的小手回答我的問題。 “因?yàn)槲铱吹桨缀苫ㄟ@么美，心里高興。 ”“因?yàn)槲铱春苫吹萌肓嗣?，覺得自己也變成了一朵荷花。微風(fēng)吹，荷花動(dòng)，變成荷花的我也跟著動(dòng)，就像在跳舞那樣。 ”大家的發(fā)言，說明同學(xué)們理解了作品中描繪的“人和荷花融為一體，人和荷花共同歡樂”的意境，學(xué)生的思想感情和作者產(chǎn)生了共鳴。創(chuàng)設(shè)美的情境，大大地發(fā)展了學(xué)生的思維。9 / 103想象創(chuàng)設(shè)情境美從情感入手，激發(fā)學(xué)生想象的欲望，使學(xué)生進(jìn)入釀情、入情、動(dòng)情的情感美體驗(yàn)活動(dòng)中盡情地去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。如在講到“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”時(shí)，我向?qū)W生發(fā)問：“蜻蜓在荷花上空飛行，為什么會(huì)感到快樂？小魚在荷花腳下游過，會(huì)做什么好夢(mèng)？”孩子們思維的火花一下子被點(diǎn)燃了，他們爭(zhēng)著講述他們神奇的想象，從而加深了對(duì)課文的理解，發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。緊接著，旋律優(yōu)美的愛的諧奏曲的鋼琴曲再次響起， “現(xiàn)在，誰(shuí)愿意變成蜻蜓和小魚，分別向荷花仙子說說你的快樂和好夢(mèng)呢？”通過這一提問，我讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行分角色表演，在生動(dòng)活潑的表演中再現(xiàn)情境，使學(xué)生對(duì)荷花的熱愛在表演中進(jìn)一步得到升華。這時(shí)的學(xué)生情緒高漲，興趣盎然，將課堂氣氛推上高潮，將謳美活動(dòng)不斷深化。四、滲透情感教育在荷花的課后總結(jié)中，我立足于“以美育德” 。我用充