大學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育初探.doc

大學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育初探教師繼續(xù)教育是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平、提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量的重要保障。然而，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍總體狀況不容樂(lè)觀，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)及科研能力不足的問(wèn)題更加突出。因此，全面推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育，對(duì)于提高我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在論述大學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育重要性的基礎(chǔ)上，探討了當(dāng)前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的途徑，以期加速推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程。一、英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的重要性黨中央在關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！痹诋?dāng)前的教育形勢(shì)下，創(chuàng)新教育已成為素質(zhì)教育的核心因素，而作為創(chuàng)新教育的實(shí)施主體，教師起著舉足輕重的作用。因此，英語(yǔ)教師繼續(xù)教育是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展和成敗的關(guān)鍵因素。（一）英語(yǔ)教師繼續(xù)教育是教學(xué)質(zhì)量的重要保障時(shí)代的發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高層次的要求，高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生不僅要掌握扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，更要具備對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的實(shí)際能力。作為英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素，教師自身的專業(yè)水準(zhǔn)和課堂教學(xué)能力直接決定著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展和成效，影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。這就要求對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，擴(kuò)展英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)，提高其專業(yè)技能，培養(yǎng)其自我發(fā)展的主動(dòng)意識(shí)。只有在繼續(xù)教育中得到專業(yè)素質(zhì)提高的教師才能真正獲得學(xué)生的信賴，創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍以及高質(zhì)量的教學(xué)成果，從而更好地為時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供更強(qiáng)有力的保障。（二）英語(yǔ)教師繼續(xù)教育是自身可持續(xù)發(fā)展的重要前提當(dāng)前，我國(guó)的高等教育正處于一個(gè)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，改革陳舊的教學(xué)理念、教學(xué)模式，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師自身的可持續(xù)發(fā)展，是取得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功的重要條件，而英語(yǔ)教師是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革的中堅(jiān)力量。因此，對(duì)教師的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵。倫敦大學(xué)教育學(xué)院對(duì)外英語(yǔ)系教授H.G.Widdowson曾說(shuō)過(guò)：“只有受過(guò)系統(tǒng)教育，具有語(yǔ)言教學(xué)意識(shí)和業(yè)務(wù)能力的教師才有可能搞好語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言教師必須不斷提高業(yè)務(wù)能力以達(dá)到職業(yè)水平，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性?！庇纱丝梢?jiàn)，英語(yǔ)教師自身的可持續(xù)發(fā)展必須要以繼續(xù)教育為前提。二、英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的途徑（一）提倡參與式教師培訓(xùn)，注重理論服務(wù)于實(shí)踐參與式教師培訓(xùn)是將教師作為發(fā)展中的人，希望通過(guò)參與培訓(xùn)活動(dòng)激發(fā)教師自我發(fā)展的愿望和能力，促進(jìn)其職業(yè)的提高和個(gè)人的成長(zhǎng)。因此， 在培訓(xùn)中培訓(xùn)者應(yīng)與教師建立起平等合作的關(guān)系，要幫助教師回顧舊經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)多種形式充分發(fā)揮出教師的主體參與作用，與教師一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師在培訓(xùn)中也不再是被動(dòng)地接受和消化信息，而是與培訓(xùn)者及其他教師一起通過(guò)“團(tuán)體協(xié)商”將個(gè)體知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)知識(shí)，同時(shí)，教師們?cè)谂嘤?xùn)活動(dòng)中可以分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在參與式活動(dòng)中進(jìn)行分組討論活動(dòng)并推舉選代表發(fā)言，運(yùn)用集體的智慧去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在培訓(xùn)的過(guò)程中，由于對(duì)象是在教學(xué)一線工作的教師，他們進(jìn)修的目的也是希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中遇到的問(wèn)題。因此，培訓(xùn)的內(nèi)容不能局限于教學(xué)理論的闡釋，而是要做到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使理論服務(wù)于實(shí)踐。同時(shí)，培訓(xùn)的過(guò)程中也要根據(jù)不同教師的個(gè)性學(xué)習(xí)需求做到有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，從而使培訓(xùn)能夠更具有針對(duì)性和個(gè)體性的重要方面。（二）開(kāi)展教學(xué)中反思與行動(dòng)研究反思與行動(dòng)研究是在職大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展的有效途徑之一。如自我意識(shí)、自我監(jiān)察和自我評(píng)價(jià)，教師在每堂課后可以根據(jù)課堂授課的情況進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)分析整體授課效果、學(xué)生的接收情況、以及教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的完成情況，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在實(shí)際授課中存在的問(wèn)題與不足，并以寫日志的方式加以記錄。寫日志能有助于教師從不同的角度審視自己熟悉的學(xué)校和課堂， 進(jìn)而重新構(gòu)建自己的觀念和設(shè)想。反思性教學(xué)能夠幫助教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而行動(dòng)研究則是可以直接幫助教師有效解決自身在教學(xué)中的問(wèn)題，針對(duì)自我在實(shí)際教學(xué)中的不足，教師可以進(jìn)行自我探究與反思，并努力研究出提高課堂效果的教學(xué)對(duì)策。教師的行動(dòng)研究可以喚醒在職教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)，縮短理論與實(shí)踐的差距，強(qiáng)化研究結(jié)果對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，教師在進(jìn)行反思性教學(xué)和行動(dòng)研究的過(guò)程中，不僅可以提高自身的實(shí)際教學(xué)能力，而且在一定程度上可以促進(jìn)科研水平的提高。（三）舉辦教學(xué)競(jìng)賽，提高教師教學(xué)水平大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力不僅直接影響著英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，同時(shí)也體現(xiàn)了教師的個(gè)人能力、水平、地位等綜合素質(zhì)。在英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的過(guò)程中，各大高校正采用多種培養(yǎng)方式全面提高教師的綜合素質(zhì)，尤其是著重培養(yǎng)年輕教師的教學(xué)能力。由于多數(shù)年輕教師缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)。因此，很難在短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)水平，創(chuàng)造出教學(xué)佳績(jī)。通過(guò)備戰(zhàn)及參加教學(xué)競(jìng)賽，年輕教師自身不僅經(jīng)歷了一次嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，全方位地展現(xiàn)了自身的綜合素質(zhì)和能力，而且在實(shí)際教學(xué)方面受益匪淺。濟(jì)南大學(xué)為激發(fā)青年教師的教學(xué)熱情，提高其教學(xué)能力和水平，每?jī)赡昱e辦一次“青年教學(xué)能手”競(jìng)賽，目前已成功舉辦了三屆教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，不僅獲得了成功經(jīng)驗(yàn)，而且鍛煉出了一批優(yōu)秀的青年教師。這種以教師教學(xué)競(jìng)賽為形式的繼續(xù)教育所產(chǎn)生的作用和影響是其他培訓(xùn)所無(wú)法比擬和取代的。（四）建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師群體發(fā)展盡管我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師在職前普遍接受過(guò)專門的教育和培訓(xùn)，但基本上是教師以個(gè)體的形式學(xué)習(xí)有關(guān)理論方面的知識(shí)，與實(shí)際的教學(xué)未能有效地結(jié)合，而且，很多的職前教育存在重文憑、輕過(guò)程、重形式、輕實(shí)效的傾向，無(wú)法達(dá)到素質(zhì)提升的要求。因此，在職后的繼續(xù)教育中，促進(jìn)教師群體發(fā)展、建立學(xué)習(xí)共同體已成為高校英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。教師共同體主要分為兩種組織形式：一是以專業(yè)分類。同一專業(yè)的教師可以組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，共同研究專業(yè)課程的授課，課件的制作等，通過(guò)相互之間的學(xué)習(xí)和討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。二是將教師分為教學(xué)和科研兩大團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師主攻教學(xué)方向，通過(guò)合作備課、教學(xué)研討等活動(dòng)促進(jìn)集體教學(xué)水平的提高；科研團(tuán)隊(duì)的教師可以通過(guò)合作科研、交流探討、學(xué)術(shù)報(bào)告等活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)相互間的科研經(jīng)驗(yàn)。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在眾多學(xué)習(xí)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體中時(shí)，學(xué)習(xí)效果顯著。因此，建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)同專業(yè)以及同研究方向的教師一起開(kāi)展教學(xué)或科研活動(dòng)，能夠有效加強(qiáng)教師間的相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，從而達(dá)到促進(jìn)教師群