《鸕鶿》一文教學(xué)設(shè)計(jì)

第 1 頁(yè) 共 16 頁(yè) 鸕鶿鸕鶿 一文教學(xué)設(shè)計(jì) 一文教學(xué)設(shè)計(jì) 輕輕撩起那一簾垂柳 鸕鶿 教學(xué)賞析 鸕鶿 是一篇文辭俏麗 意境深遠(yuǎn)的經(jīng)典美文 生動(dòng)的語(yǔ)言 精煉的描述 立體式地勾勒出一幅風(fēng)光 秀麗 平靜祥和 默契悠然 如詩(shī)如畫(huà)的江南田園生 活圖景 鸕鶿 這篇深受學(xué)生歡迎的優(yōu)美散文 我執(zhí)教 過(guò)好幾次了 也聽(tīng)過(guò)許多名師執(zhí)教 這一次重讀課文 有了許多新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì) 首先 課文的背景應(yīng)該是江南某平原地區(qū)一個(gè)比 較偏僻的農(nóng)村 而不是繁忙的江南水鄉(xiāng)漁村 課文一 開(kāi)頭就這樣寫(xiě)道 夕陽(yáng)照在小湖上 沒(méi)有什么風(fēng) 綠油油的湖面平得像一面鏡子 岸邊有幾棵垂柳 垂 柳外邊是一望無(wú)垠的稻田 一望無(wú)垠的稻田 邊 鑲嵌著幾個(gè) 鏡子小湖 這不就是江南農(nóng)村特有的 地理風(fēng)貌嗎 顯然 生活在這個(gè)村子里的人是以種田 為生的農(nóng)民 而不是以捕魚(yú)為生的漁民 捕魚(yú)對(duì)這里的農(nóng)民來(lái)說(shuō) 僅僅是種田勞動(dòng)之余 一種業(yè)余性的 休閑性的勞動(dòng) 在這樣的農(nóng)村 農(nóng)民 第 2 頁(yè) 共 16 頁(yè) 捕魚(yú)主要的目的不是為了賺錢(qián) 在一般情況下 是家 里來(lái)了客人 主人為了表示熱情 會(huì)搖著船 帶上鸕 鶿 去捕幾條魚(yú)來(lái)招待客人 圖個(gè)新鮮 就像在自個(gè) 的雞窩里抓一只雞 菜園里拔幾個(gè)蘿卜 一切都是自 個(gè)生產(chǎn)的 既方便 又新鮮 屬于純天然的綠色食品 可是從我念小學(xué)到現(xiàn)在 幾十年來(lái) 我們一直把這位 農(nóng)民錯(cuò)當(dāng)成了漁民 雖然課文中多次出現(xiàn) 漁人 這 個(gè)稱(chēng)謂 但 漁人 和 漁民 是兩個(gè)不同的概念 漁人 泛指所有捕魚(yú)的人 漁民 專(zhuān)指以養(yǎng)魚(yú) 捕魚(yú)為生的人 如果這位 漁人 是一個(gè)捕魚(yú)為生的 漁民 他為什么 夕陽(yáng)西下 的時(shí)候才來(lái)捕魚(yú)呢 而 且面對(duì) 鸕鶿不斷地跳上漁船 漁人都要忙不過(guò)來(lái)了 的情況 他不問(wèn)多少 他不貪不戀 一會(huì)兒工夫就悠 然地?fù)u著小船回家了呢 顯然 漁人的捕魚(yú)就是為了給自家的晚餐增添一 道佳肴而已 鸕鶿在農(nóng)民的生活中 就相當(dāng)于一般農(nóng) 家飼養(yǎng)的雞 牛 馬一樣 是一種具有靈性的生活小 幫手 唯一不同的是鸕鶿具有典型的地方特色 作者 正是抓住了 鸕鶿 這一特有的小精靈 來(lái)一個(gè)管中 窺豹 情動(dòng)而辭發(fā) 展示鄉(xiāng)村農(nóng)民的一種悠然自足的 生活 文章以 鸕鶿 為題 以 鸕鶿捕魚(yú) 為背景 是散文常用的借物抒情 借景抒情和以小見(jiàn)大的手法 第 3 頁(yè) 共 16 頁(yè) 作者羨慕的不單單是鸕鶿捕魚(yú)的樂(lè)趣 更重要的是豐 富多彩 恬靜舒適的鄉(xiāng)村生活 文章的主旨也不單單 是為了表現(xiàn)捕魚(yú)的歡樂(lè) 而是對(duì)田園生活的贊美與向 往 所以 文章并沒(méi)有對(duì)鸕鶿的外形 習(xí)性 捕魚(yú)的 方法等做具體細(xì)致的刻畫(huà)與描述 但是文章卻巧妙地 抓住了 鸕鶿捕魚(yú) 這一最富地域特色 也是最具鄉(xiāng) 土氣息的精彩一幕 將這個(gè)偏僻鄉(xiāng)村的迤邐風(fēng)光和悠 然默契的田園生活 畫(huà)卷般的 活生生地鋪展在我們 的眼前 如配上一段輕緩悠揚(yáng)的 牧童短笛 引導(dǎo)學(xué)生 細(xì)細(xì)地品讀 或者靜靜地聆聽(tīng) 這一充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的 美文呀 必定令我們的孩子思緒飛揚(yáng) 我們可以從漁 人的輕輕 一抹 感受到漁人與鸕鶿間 心有靈犀 的默契 我們可以從鸕鶿翅膀撲打起的 跳躍浪花 體會(huì)到鸕鶿與小湖間 嘻鬧無(wú)限 的愉悅 我們可以 從漁人的 悠然自得 看到那 一望無(wú)垠的稻田 升騰起來(lái)的豐收的希望 我們可以從那四起的 裊裊 炊煙 聽(tīng)到寧?kù)o的農(nóng)家院子里傳來(lái)孩子們銀玲般的 書(shū)聲 笑聲 我們沐浴著那穿過(guò)柳梢 掠過(guò)湖面 迎 面吹來(lái)的陣陣清涼 甚至能從這清新的空氣中聞到泥 土的芳香 于是忍不住舒展鼻翼 張大嘴巴 盡情地 呼哧呼哧 起來(lái) 第 4 頁(yè) 共 16 頁(yè) 那里的綠水 那里的翠柳 那里的魚(yú) 那里的人 那里的船 那里的鸕鶿 那里的炊煙 那里的稻田 無(wú)不散發(fā)著清晰迷人的田園氣息 無(wú)不流淌出農(nóng)民 豐衣足食 悠然愜意 的幸福笑意 無(wú)不顯示出這 里萬(wàn)物間的和諧 祥和 默契 因此 我將 鸕鶿 教學(xué)重點(diǎn)定為 透過(guò)迷人的 鄉(xiāng)村風(fēng)景 抓住 鸕鶿捕魚(yú) 的生動(dòng)畫(huà)面 多層次 多角度地感受農(nóng)民悠然自得 平靜祥和的生活 全方 位的體會(huì)作者對(duì)悠然平靜的田園生活的真情贊美與深 情向往 但這也恰恰是教學(xué)難點(diǎn) 因?yàn)檎n文所描寫(xiě)的那種 平靜 祥和 悠然 純樸的鄉(xiāng)村生活 已經(jīng)遠(yuǎn)離我們 學(xué)生的生活實(shí)際 面對(duì)充滿(mǎn)激烈競(jìng)爭(zhēng) 充滿(mǎn)物質(zhì)追求 的現(xiàn)實(shí)生活 學(xué)生對(duì)漁人的生活態(tài)度會(huì)感到一種難以 接近 如果我們的教學(xué) 不能引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)這 種鄉(xiāng)村生活人與環(huán)境的 和諧美 看不到農(nóng)民生活 的那一種樸實(shí)與憨厚 學(xué)生是體會(huì)不到捕魚(yú)的樂(lè)趣的 學(xué)生對(duì)田園風(fēng)光的自然美的感受也只能淡淡的 膚淺 的 不留痕跡的 我總覺(jué)得 優(yōu)美散文的字里行間 往往蘊(yùn)含著一 種特有的 靈氣 這種靈氣就是一種意境 一種情 趣 教散文 最為要緊的就在于把握文本的 靈氣 第 5 頁(yè) 共 16 頁(yè) 引導(dǎo)學(xué)生誦讀 細(xì)思 生發(fā) 延伸 不但能激發(fā)學(xué)生 濃厚的求知欲 而且能給他們以生活的力量和有益的 啟迪 提高他們審美的情趣 教學(xué) 鸕鶿 就要引 導(dǎo)學(xué)生感受并理解漁人 豐衣足食 悠然自得 的生 活境界 體會(huì)作者對(duì)田園生活的向往與熱戀 從哲理 的角度講 懶惰得不到美 得不到快樂(lè) 但貪得無(wú)厭 也背棄了美 背棄了幸福 這里的漁人能夠盡情享受 悠然自得的農(nóng)家生活 就在于他既不懶惰 也不貪得 無(wú)厭 通過(guò)自己的勞動(dòng)過(guò)著豐衣足食的日子 和我們 這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較 漁人才是真正的 生活的主人 是自己生命的主人 是真正快樂(lè) 幸福 自由的主人 漁人的 悠然 不是無(wú)所事事 不思進(jìn)取的懶 散 也不是高枕無(wú)憂 不問(wèn)收獲的閑散 既是對(duì)鸕鶿 的信任 又是對(duì)生活的自信 既是對(duì)今天豐衣足食生 活的一種自得其樂(lè)的流露 又是對(duì)未來(lái)幸福美好生活 的充滿(mǎn)希望 是勤勞之后的小憩 是富足之余的享受 是對(duì)自然 生命 生活的誠(chéng)摯熱愛(ài) 順著夕陽(yáng)的柔光 聽(tīng)著鸕鶿捕魚(yú)歡快的節(jié)奏 透 過(guò)漁人悠然而起的煙圈 輕輕撩起岸邊那一簾垂柳 我們會(huì)驀然發(fā)現(xiàn) 啊 漁人的生活 原來(lái)別有一番風(fēng) 味 第 6 頁(yè) 共 16 頁(yè) 多維立體的課堂自主發(fā)展的天堂 鸕鶿 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 1 直觀激趣 播放課件 觀看鸕鶿捕魚(yú)的場(chǎng)面 讓學(xué)生對(duì)鸕鶿 和鸕鶿捕魚(yú)的情景有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí) 有助于學(xué)生接 下來(lái)理解課文的意境 2 范讀激情 教師配樂(lè)范讀全文 要求學(xué)生閉目靜聽(tīng) 全身心 地感受課文的美好意境 3 初讀感受 學(xué)生自由朗讀課文 自學(xué)新詞 讀通課文 初步 感受課文大意 4 互助識(shí)字 相互交流生字學(xué)習(xí)情況 出示生字 夕 窄 抹 柔 喉 揀 拋 痕 要求每位學(xué)生至少選擇一個(gè) 生字準(zhǔn)備參與交流 多音字的分析 形近字的比較 音近字的區(qū)別 發(fā)揮學(xué)生主體性 引導(dǎo)學(xué)生從自己的 實(shí)際出發(fā) 說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的字 自己容易寫(xiě)錯(cuò)讀 錯(cuò)的字 自己發(fā)現(xiàn)很特別 很有趣的字 5 互助朗讀 請(qǐng)學(xué)生按照 平靜 打破平靜 恢復(fù)平靜 的順 第 7 頁(yè) 共 16 頁(yè) 序給課文分段 理清文章結(jié)構(gòu) 并且熟讀自己比較喜 歡的一部分 準(zhǔn)備帶領(lǐng)同學(xué)齊讀 交流朗讀課文 6 現(xiàn)場(chǎng)遷移 合上書(shū) 請(qǐng)學(xué)生思考 教師在 鸕鶿 前面加一 條橫線 請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解 結(jié)合自己的 回憶 在橫線上加上最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞語(yǔ) 課文除了寫(xiě)到鸕鶿以外 請(qǐng)大家回憶一下 課文 還寫(xiě)到了那些景與物 綠油油的湖面 一望無(wú)垠的稻田 悠然的漁人 粼粼的波紋 跳躍的浪花 裊裊的炊煙 碧綠的垂柳 柔和的夕陽(yáng) 鮮活的魚(yú)兒 7 活學(xué)活用 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解與黑板的板書(shū) 自由地 說(shuō)幾句連貫的話 第二課時(shí) 1 步入 悠然 的課堂 鸕鶿 是一篇十分優(yōu)美的散文 讀起來(lái)很有情 趣 很有味道 令人陶醉 課文有一個(gè)詞語(yǔ)特別重要 只要我們抓住并真正理解了這個(gè)關(guān)鍵詞 就可以說(shuō)理 解了整篇課文 到底是哪一個(gè)詞語(yǔ)呢 學(xué)生快速地默讀課文后 請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜一猜 看 看誰(shuí)是老師 心心相印 的好朋友 第 8 頁(yè) 共 16 頁(yè) 2 理解 悠然 的神態(tài) 教師板書(shū) 悠然 然后問(wèn)學(xué)生 悠然 是什 么意思 課文中是誰(shuí)在什么環(huán)境下 悠然 地干什么 學(xué)生 悠閑自得 無(wú)憂無(wú)慮 地自由朗讀課文第 一自然段 第一次感受漁人的 悠然 你平時(shí)在生活中見(jiàn)到過(guò)哪些人 在什么時(shí)候 在 什么地方 什么情況下是 無(wú)憂無(wú)慮 悠閑自得 從文本向生活拓展 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到 無(wú)憂無(wú)慮 悠閑自得 的 悠然生活 是建立在一定的環(huán)境下和 一定的基礎(chǔ)上的 需要一定的條件 不是每個(gè)人隨隨 便便就能過(guò)上 悠然自得 無(wú)憂無(wú)慮 的生活 3 領(lǐng)悟 悠然 的內(nèi)涵 漁人既然是來(lái)捕魚(yú)的 他就應(yīng)該想辦法盡量多捕 魚(yú)才是 太陽(yáng)都快下山了 他怎么還能 無(wú)憂無(wú)慮 悠然自得 呢 漁人為什么能夠這樣悠然自得呢 學(xué)生默讀課文 教師提示學(xué)生從以下幾個(gè)方面去 展開(kāi)思考 同時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)人只要選擇其中一個(gè)自 己感興趣的問(wèn)題去思考就可以 A 漁人是以種田為生的 還是以捕魚(yú)為生的 B 漁人捕魚(yú)的目的是為了拿到市場(chǎng)上去賣(mài)掉換幾 個(gè)錢(qián) 還是拿回家做一頓美餐自己享受 第 9 頁(yè) 共 16 頁(yè) C 小湖里的魚(yú)是漁人放養(yǎng)的 還是野生的 D 漁人對(duì)鸕鶿捕魚(yú)的本領(lǐng) 他放心還是不放心 E 鸕鶿和漁人 他們配合得好不好 F 漁人是一個(gè)懶惰的人 還是一個(gè)勤勞的人 小組交流 要求 聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的 再想想自己的 總結(jié)出更合理的 不要瞎?fàn)幷?全班交流 結(jié)合學(xué)生的發(fā)言 注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀 好相關(guān)的語(yǔ)句與段落 重點(diǎn)是第一自然段和 漁人忽 然站起來(lái) 拿竹篙向船舷上一抹 這些水鳥(niǎo)都撲撲地 鉆進(jìn)水里去了 這幾個(gè)提示性問(wèn)題既簡(jiǎn)單 又有趣 引導(dǎo)學(xué)生從 各個(gè)不同角度去研讀課文 當(dāng)學(xué)生的不同答案匯聚在 一起時(shí) 學(xué)生就很容易明白 漁人的 悠然 是因 為對(duì)鸕鶿的信任 是因?yàn)閷?duì)小湖魚(yú)情的熟悉 是因?yàn)?不 貪得無(wú)厭 是因?yàn)榈咎镓S收 是 勤勞 之后 的 悠然 4 感悟 悠然 的生活 播放 牧童短笛 師生一起齊讀第一自然段 前面學(xué)生理解到漁人的 悠然 是 不貪 信任 豐 收 默契 的流露 這里的齊讀不是重復(fù) 而是理解 之后的更深刻的感受 通過(guò)剛才的學(xué)習(xí) 從漁人 悠然 神情中 我們 第 10 頁(yè) 共 16 頁(yè) 看到了漁人與鸕鶿的默契 看到了一望無(wú)垠的稻田的 豐收景象 更明白了漁人不是一個(gè)貪得無(wú)厭的人 難 道漁人的悠然就僅僅只有這些嗎 提示 請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象 漁人家里的老人 孩 子 漁人的妻子 以及漁人的鄰居 他們和漁人的 悠然 有關(guān)系嗎 5 提升 悠然 的意境 教師告訴學(xué)生 有一位詩(shī)人讀了 鸕鶿 這篇課 文之后 激動(dòng)不已 將漁人如詩(shī)如畫(huà) 悠然平靜的生 活 用 28 個(gè)字概括成一首精美的小詩(shī) 碧湖 小船 水鴨 清風(fēng) 炊煙 農(nóng)家 青山 翠柳 稻花 夕陽(yáng)西下 幸福人 樂(lè)開(kāi)花 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦 細(xì)細(xì)品味 最后告訴學(xué)生這首小詩(shī)的作者就是老師自己 希 望同學(xué)們展開(kāi)想象 課后也寫(xiě)一首精美的小詩(shī) 多維思考 立體教學(xué)的生命 鸕鶿 教學(xué)后記 立體教學(xué)是對(duì)主體性課堂教學(xué)的形象化描述 是 對(duì)師生互動(dòng) 生生互動(dòng) 多維發(fā)展的課堂教學(xué)的理性 概括 它強(qiáng)調(diào)多角度 多層次 多方位的審視教學(xué)內(nèi) 容 教學(xué)對(duì)象 教學(xué)形式 教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)全過(guò)程 這和新的 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 所倡導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容多元化 第 11 頁(yè) 共 16 頁(yè) 教學(xué)目標(biāo)三維化 教學(xué)形式多樣化 教學(xué)功能綜合化 等教學(xué)理念不謀而合 從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展角度出發(fā) 展開(kāi)多維互動(dòng)的立體教學(xué)就是對(duì) 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的 主體 現(xiàn)代主體教育思想的具體化操作 教學(xué) 鸕鶿 的成功 讓我再一次領(lǐng)略到立體教學(xué) 相信學(xué)生 依 靠學(xué)生 服務(wù)學(xué)生 發(fā)展學(xué)生 的魅力與活力 這一 切都源于多角度 多層次的多維立體思維 1 多維思考 準(zhǔn)確把握課文的人文內(nèi)涵 多少年來(lái) 我們?cè)诮虒W(xué) 鸕鶿 這篇課文時(shí) 一 直停留在欣賞 優(yōu)美的風(fēng)光和鸕鶿捕魚(yú)的樂(lè)趣 上 現(xiàn)在看來(lái) 又是多么的膚淺 多么的平面化呀 這一 次在課文的人文內(nèi)涵上之所以能夠取得大突破 主要 就是抓住了夕陽(yáng) 稻田 鸕鶿 漁人 炊煙等多個(gè)方 面的景物間的聯(lián)系 突破了 鸕鶿捕魚(yú) 的狹隘思維 框框 既在橫向上拓寬了視野 又在縱向上深挖了內(nèi) 涵 同時(shí)橫向景物與縱向的意境隨著作者內(nèi)心情感的 發(fā)展交織在一起 形成了一幅有聲有色 情趣盎然的 立體鄉(xiāng)村生活圖 表面上看 教學(xué)的成功就是巧妙地抓住了 悠然 這個(gè)關(guān)鍵詞 實(shí)際上 抓住 悠然 就是多維思考的 結(jié)果 如果不能夠從多個(gè)角度研究課文 即使抓住了 悠然 也只能是理解到 悠閑自得 而已 悠 第 12 頁(yè) 共 16 頁(yè) 然 是一個(gè)出發(fā)點(diǎn) 是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美田園生活的 一個(gè)入口 正是多維思考的研究為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了 一個(gè)開(kāi)放的思維空間 學(xué)生才會(huì)有主體發(fā)展的廣闊時(shí) 空 缺乏開(kāi)放思維空間的課堂 只能成為平面化的 片面化的和單一線性化的語(yǔ)言技能的操練場(chǎng) 2 多維思考 創(chuàng)造主體發(fā)展的空間 學(xué)生是課堂的主人 學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 說(shuō)得再 透一點(diǎn) 就是我們的課堂要努力創(chuàng)造讓每一個(gè)學(xué)生能 夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境 要為每個(gè)不同基礎(chǔ) 不同 個(gè)性的學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)建構(gòu)多維開(kāi)放的立交橋 比 如第一課時(shí) 學(xué)生初讀課文之后 為了讓每一個(gè)學(xué)生 在交流的時(shí)候有發(fā)言權(quán) 有參與的機(jī)會(huì) 識(shí)字的時(shí)候 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際 說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字我在哪里見(jiàn)過(guò) 哪個(gè)字很有趣 哪個(gè)字特奇怪 學(xué)生你一個(gè)我一個(gè) 不知不覺(jué)依靠學(xué)生的力量就完成了生字教學(xué) 在朗讀 課文的時(shí)候 學(xué)生覺(jué)得自己哪個(gè)句子朗讀有困難 就 請(qǐng)同學(xué)來(lái)幫助自己 自己覺(jué)得哪個(gè)句子同學(xué)容易出錯(cuò) 可采取主動(dòng)攻擊來(lái)考察某個(gè)同學(xué) 當(dāng)然 如果覺(jué)得某 個(gè)句子自己特別喜歡 就可以自己來(lái)當(dāng)一回老師 帶 大家朗讀 學(xué)生完全可以結(jié)合自己的學(xué)力和個(gè)性揚(yáng)長(zhǎng) 避短 選擇自己喜歡的方式參與學(xué)習(xí)交流 這樣 第 一課時(shí)基本上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí) 實(shí)踐證明 第 13 頁(yè) 共 16 頁(yè) 只要給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間 小學(xué)中高年級(jí)的 學(xué)生 完全可以自學(xué)生字 讀通課文 又如第二課時(shí) 為了突破教學(xué)難點(diǎn) 深入理解和 感受漁人悠然自得的田園生活 首先引導(dǎo)學(xué)生理解 悠然 字面的含義 以及在生活中學(xué)生見(jiàn)過(guò)的 悠 然 的場(chǎng)景 從文本到生活 拓展了課堂時(shí)空 在此 基礎(chǔ)上 從捕魚(yú)的時(shí)間 捕魚(yú)的目的 捕魚(yú)的方法 捕魚(yú)的環(huán)境等多個(gè)方面入手 設(shè)計(jì)多個(gè)導(dǎo)讀題供學(xué)生 選擇 這樣學(xué)生就可以從不同的角度 不同的層面 展開(kāi)細(xì)讀 生發(fā) 研究 當(dāng)每一個(gè)學(xué)生細(xì)細(xì)研究后 大家的思想與感受交匯在一起時(shí) 每一個(gè)孩子的內(nèi)心 突然間升騰起來(lái)的那種對(duì)漁人悠然生活的向往 羨慕 與憧憬 突然間爆發(fā)出來(lái)的那種欣喜若狂的場(chǎng)景 我 真切地感受到孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心那份學(xué)習(xí)的快樂(lè) 特別 是當(dāng)每一個(gè)同學(xué)從不同的角度得出不同的信息匯聚在 一起時(shí) 那一條條清晰的思路 就如一汩汩清澈的泉 水 激活孩子們的思維 讓我真切的體會(huì)到 班級(jí)教 學(xué) 這種群體教學(xué)形式所蘊(yùn)含的群體智慧的巨大創(chuàng)造 力 正是發(fā)揮了學(xué)生主體的創(chuàng)造性個(gè)性思維 鸕鶿 捕魚(yú) 展示的就不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的美麗畫(huà)面 而是漁 人悠然自得 如詩(shī)如畫(huà)的田園生活 教學(xué)難點(diǎn)就這樣 悄無(wú)聲息的突破 第 14 頁(yè) 共 16 頁(yè) 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)的六個(gè)多維思考題 就是創(chuàng) 設(shè)多維的 個(gè)性化的思維空間 學(xué)生才有了自主發(fā)展 的機(jī)會(huì)與方向 課堂才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的智慧去啟迪學(xué) 生的智慧 連鎖共鳴的多元化教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn) 過(guò) 去 我們對(duì)人文性的內(nèi)涵不敢深挖 認(rèn)為小學(xué)生達(dá)不 到那種境界 感悟不到那么深的內(nèi)涵 偶爾一深挖 就得一步一步牽著學(xué)生找答案 死氣沉沉 實(shí)際上是 完全低估了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性 甚至以教師權(quán)威 性的單一線性思維限制了原本活躍的學(xué)生群體思維 多維思考 就是要為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)鋪路 就是要 努力構(gòu)建多維發(fā)展的課堂結(jié)構(gòu) 如果我們不能學(xué)生的 實(shí)際出發(fā) 就不能展開(kāi)真正意義上的主體教學(xué)和個(gè)性 化學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體 這句話的實(shí)質(zhì)含義 就是 學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)最為重要的資源 我們要相 信學(xué)生 依靠學(xué)生 才能真正服務(wù)學(xué)生 才能實(shí)實(shí)在 在的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 3 多維思考 獲取 一石多鳥(niǎo) 的教學(xué)效果 近年來(lái) 語(yǔ)文界爭(zhēng)議較多的一個(gè)話題就是 感悟 與 訓(xùn)練 實(shí)際上就是傳統(tǒng)的單一思維在作怪 新 課標(biāo) 提出的 三維教學(xué)目標(biāo) 就是對(duì)傳統(tǒng)單一 線性思維的挑戰(zhàn)與突破 語(yǔ)文教學(xué)不是要在 感悟和 第 15 頁(yè) 共 16 頁(yè) 訓(xùn)練 之間作非此及彼的選擇 而是完全能夠 魚(yú)與 熊掌兼的 而且必須是 魚(yú)與熊掌兼的 語(yǔ)文教 學(xué)長(zhǎng)期來(lái)習(xí)慣于追求百發(fā)百中 各個(gè)擊破的單打一教 學(xué)方法 隨著語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間越來(lái)越少的發(fā)展趨勢(shì) 要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率 這種單打一的教學(xué)就顯得 力不從心 了 課標(biāo) 三維教學(xué)目標(biāo) 的實(shí)質(zhì)就是 我們的 每一步教學(xué)策略都不能只有一個(gè)單一的目標(biāo) 而是要 從學(xué)生的情感 心理 教學(xué)的內(nèi)容 形式 語(yǔ)文的知 識(shí) 能力等多個(gè)方面