中學(xué)課文《生物入侵者》教學(xué)設(shè)計(jì)

第 1 頁(yè) 共 6 頁(yè) 中學(xué)課文中學(xué)課文 生物入侵者生物入侵者 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 1 學(xué)習(xí)文章中所運(yùn)用的說(shuō)明方法及特點(diǎn) 了解 事理說(shuō)明文常用的說(shuō)明順序 2 運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法篩選 整理材料 提高事理 說(shuō)明文的閱讀 寫(xiě)作能力 3 了解本文介紹的生態(tài)知識(shí) 生物 污染 的 常識(shí) 提高防范意識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生的求真創(chuàng)新的科學(xué)精 神 講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法 學(xué)習(xí)本文運(yùn)用的說(shuō)明方法及特點(diǎn) 理解事理說(shuō)明 文常用的邏輯的說(shuō)明順序 運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法篩選 整 理材料 初步掌握寫(xiě)作簡(jiǎn)單事理說(shuō)明文的能力 1 課時(shí) 1 預(yù)習(xí)課后的 讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě) 給生字詞注 音 解釋 造句 2 利用書(shū)籍 網(wǎng)絡(luò)等手段收集有關(guān) 生物入侵 的資料 一 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課 1 多媒體展示 西瓜 玉米 西紅柿等我國(guó)引 第 2 頁(yè) 共 6 頁(yè) 進(jìn)的優(yōu)良品種的圖片 學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)說(shuō)出名稱 2 多媒體展示部分生物入侵者的圖片 3 解題 入侵 的含義 說(shuō)明 導(dǎo)入新課中 筆者原先設(shè)想用 伽利略號(hào) 探測(cè)器墜毀土星 這一當(dāng)時(shí)新近發(fā)生的事件 作為人 類(lèi)避免生物入侵現(xiàn)象的話題引入新課 校本教研的課 題組認(rèn)為 情境 互動(dòng) 教學(xué)法中 這一導(dǎo)入新 課的設(shè)計(jì) 學(xué)生的互動(dòng)面不廣 無(wú)法在課前充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣 在林璇老師的建議之下 將話 題定位于學(xué)生日常所熟知的 外來(lái)物種 上 用多媒 體的精美畫(huà)面創(chuàng)設(shè)了懸念 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文 探究 生物入侵者 的興趣 實(shí)際上課的效果證明這一修 改 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 對(duì)課堂中師生的 互動(dòng)也起了很好的 余熱 作用 二 導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 1 讀一讀 學(xué)生自讀課文 思考問(wèn)題 生物入侵者帶來(lái)怎樣的危害 造成生物入侵的原因和途徑是什么 生物學(xué)家們對(duì)待 生物入侵 的態(tài)度怎樣 世界各國(guó)對(duì) 生物入侵 采取了怎樣的措施 2 議一議 議文章的說(shuō)明順序 第 3 頁(yè) 共 6 頁(yè) 學(xué)生回答思考題 并完成文章結(jié)構(gòu)框架圖 理解 文章的說(shuō)明順序 以及這一說(shuō)明順序的作用 使說(shuō)明 有條理 符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律 引出生物入侵者 擺出生物入侵者 生物入侵 探究生物入侵的 邏輯順序 揭示生物專家的 采取相應(yīng)的防范 說(shuō)明 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解文章的 說(shuō)明順序 邏輯順序 校本課題組王蓋英老師建議 通過(guò)文章結(jié)構(gòu)框架 使學(xué)生更直觀的理解文章的說(shuō)明 順序 因此在第二稿時(shí)加入了這一框架圖 議文章的說(shuō)明方法 學(xué)生找出文章中運(yùn)用了列數(shù)字 舉例子 打比方 等說(shuō)明方法的語(yǔ)句 并說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果 3 教師和學(xué)生共同歸納 邏輯順序使事理說(shuō)明文更具條理性 符合人們 認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律 適當(dāng)運(yùn)用說(shuō)明方法 使文章生動(dòng) 形象 更具 吸引力 議材料 仿寫(xiě) 四人小組討論組員收集的有關(guān)生物入侵者的資料 第 4 頁(yè) 共 6 頁(yè) 仿造文中的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法 重新組織材料說(shuō)明 一種生物入侵者 并形成提綱 三 拓展延伸 1 說(shuō)一說(shuō) 小組代表上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)討論的結(jié)果 2 寫(xiě)一寫(xiě) 布置作業(yè) 根據(jù)小組討論 組織素材 介紹自己 感興趣 生物入侵者 寫(xiě)成一篇 400 字左右的文章 注意用上適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法 按照一定的說(shuō)明順序 Tell me and I forget show me and I remember involve me and I understand 美 杰明 富蘭克林 實(shí)踐出真知 是我這一教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理念 學(xué)生親自參與實(shí)踐 才能對(duì)知識(shí)有更深刻的映像 才 能真正掌握知識(shí) 因此在教學(xué)中 老師講授知識(shí) 演 示知識(shí)的同時(shí) 還要提供機(jī)會(huì) 讓學(xué)生參與知識(shí)的學(xué) 習(xí) 語(yǔ)文課堂上的仿寫(xiě)練習(xí)目的也在于此 學(xué)生 現(xiàn) 學(xué)現(xiàn)賣(mài) 趁熱打鐵 使學(xué)生當(dāng)堂獲得一種方法 一種 技能 語(yǔ)文并不是一門(mén)直觀性很強(qiáng)的學(xué)科 如何將很 抽象的 可意會(huì)難言傳 的寫(xiě)作思路 變成很有操作 性的 直觀的練習(xí) 成了這堂課設(shè)計(jì)的重點(diǎn) 教學(xué)過(guò) 程主要突出了 讀 議 說(shuō) 三個(gè)環(huán)節(jié) 第 5 頁(yè) 共 6 頁(yè) 是在為 寫(xiě) 作鋪墊 讀一讀 課文的內(nèi)容 同學(xué) 們和老師一起 議一議 對(duì)課文的理解和有關(guān)的知識(shí) 和 小組的同學(xué) 說(shuō)一說(shuō) 你的收集的信息 最后動(dòng)筆模 仿著 寫(xiě)一寫(xiě) 本文的一個(gè)很重要的教學(xué)目的是 讓學(xué)生學(xué)會(huì)事理說(shuō)明文的常用的說(shuō)明方法 邏輯的說(shuō) 明順序 訓(xùn)練學(xué)生篩選材料的能力 說(shuō)明順序是學(xué)生 學(xué)過(guò)的舊的知識(shí) 作為一個(gè)鞏固的知識(shí)訓(xùn)練 強(qiáng)化說(shuō)明方法的運(yùn)用 在這篇文章教學(xué)處理上是 一個(gè)亮點(diǎn) 因?yàn)?這篇文章的知識(shí)在生物課上學(xué)生們 是見(jiàn)過(guò) 學(xué)過(guò)的 如果純粹是講知識(shí)的話 就很容易 將語(yǔ)文課上成 生物課 了 因此 教學(xué)是突出強(qiáng)調(diào) 了語(yǔ)文知識(shí)的一面 表現(xiàn)在 1 課文分析時(shí)強(qiáng)調(diào)了說(shuō)明文的要素之一 說(shuō)明 方法 2 在學(xué)生介紹 生物入侵 資料時(shí) 強(qiáng)化了 學(xué)生在語(yǔ)言表述中說(shuō)明要素的運(yùn)用 當(dāng)一位學(xué)生介紹 完材料 同學(xué)們有針對(duì)性地對(duì)其中所運(yùn)用的說(shuō)明要素 進(jìn)行評(píng)析 在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中 讓學(xué)生有意識(shí)的模 仿文中的寫(xiě)法來(lái)組織材料 學(xué)生針對(duì)歸納的特點(diǎn) 篩 選手頭的材料 通過(guò)小組成員的討論歸納出手頭的資 料 在 說(shuō)一說(shuō) 環(huán)節(jié)中 學(xué)生上臺(tái)來(lái)解說(shuō)材料 是 對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練 又是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸訓(xùn)練 進(jìn)而達(dá)到本課的教學(xué)中的寫(xiě)作目的 第 6 頁(yè) 共 6 頁(yè) 在媒體的運(yùn)用上 特別值得一提的是 考慮到學(xué) 生臨場(chǎng)回答的不確定性 在 說(shuō)一說(shuō) 這張課件的制 作中運(yùn)用了 超級(jí)鏈接的方法 有效地避免了臨時(shí) 切換的慌亂 當(dāng)然 這堂課也有許多不盡如人意的地方 在一 些細(xì)節(jié)的處理上還有待商榷 如教學(xué)目的中 了解本 文介紹的生