高二年級語文教學反思

第 1 頁 共 16 頁 高二年級語文教學反思高二年級語文教學反思 在即將過去的 20XX 20XX 學年中 我擔任了高 二年級的語文教學工作 在這一年的教學工作中 我 根據(jù)以往的教學經(jīng)驗 把教學重點放在了閱讀教學上 隨著學生年齡的增長 年級的升高 作為一名語 文教師的當務之急是培養(yǎng)他們閱讀的好習慣 方法 為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎 在平時的閱 讀課上 我有意識的加強了學生讀書的習慣 或默讀 或個人自由地放聲朗讀 每節(jié)閱讀課我都留給學生默 讀的時間 此時教室里雖然一片靜悄悄 而學生的大 腦卻處于亢奮狀態(tài) 默讀能讓他們真正進入文本 感 悟文本 沉浸于文本 過去老師所喜愛的齊讀 因為 學生要照顧讀的整齊 因而無法用心感悟 體味課文 只能是 和尚念經(jīng) 罷了 而默讀 因為給了學生更 多的空間 恰恰能使學生從文本中獲得豐富而獨特的 心靈體驗 真正感受的課文語言的魅力 這一年的課堂閱讀教學中 我還特別注意留給學 生盡量多地讀課文的時間 要求自己做到 且慢開講 且慢啟發(fā) 慢慢改掉以往為趕教學進度置學生的感 第 2 頁 共 16 頁 受于不顧的教學套路 語文學習是一個體味 浸染的 過程 不能快節(jié)奏 必須讓學生保持寧靜 平和的心 境 這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立 思考 以往的閱讀課上 我總是先布置思考題 然后 讓學生帶著問題讀課文 這樣 學生讀的方向 思考 的重點就明確了 教案預設的教學目標也順利達到了 然而不足的是 教師的問題在學生的頭腦中先入為主 造成了思維的定勢 嚴重地干擾了學生獨立自主地閱 讀 無形中剝奪了學生學習的主體地位 這幾年的語文教學課程改革要求教師從學生潛心 認真 有效的閱讀課文起步 這是對閱讀主體 學 生的尊重 也是對閱讀規(guī)律的遵循 葉圣陶先生說過 語文這一門課是學習運用語言的本領的 所以 我們在課堂教學中必須緊緊抓住課文的語言文字 突 出語文教學的 語文味 通過對語言文字的 讀 反復的 讀 再從 讀 中獲得感悟和體會 提高 閱讀能力 這才是潛心 認真 有效的閱讀課文 只 有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果 以上是我在這一學年教學中的心得和體會 在收 獲之余 也碰到了不少問題 長期以來 學校教學中形成的一個怪圈 就是中 學師生天天用 天天練語文 可是最缺乏成就感的學 第 3 頁 共 16 頁 科卻是語文 沒有多少學生敢說自己語文學得好 沒 有多少語文教師敢說自己的語文教得多好 問題的原 因在于 語文能力的提高 取決于一個基礎的問題 那就是語言材料的豐富 一個人語言貧乏 必然帶來 思維的貧乏 而思維的貧乏必然影響學習能力的提高 不論是思維還是語言 都要 積累才能豐富 語言能 力是由無數(shù)點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成 語文 的學習是一個 聚沙成塔 的過程 因而如何有效地 加強積累是語文教學重中之重的問題 這也是語文教 學中最大的難點 對此很多人可能不理解 認為不就 是背背名句名篇 積累字詞嘛 有什么難的 其實 我這里所說的積累并不是死記硬背一些名句和詞語 真正的語文積累 內容更為豐富 不僅有詞語和古詩 文名句 還應有學生個人的感受和體驗 情感體驗可 以激發(fā)學習興趣 感興趣的內容在記憶里 自由出入 時 才能活學活用 只有做到活學活用 才能為閱讀 寫作提供源源不斷的動力 形成良性循環(huán) 從而達到 提高語文能力的目的 現(xiàn)階段我面臨的問題就是 如何找到一條切實可 行的 行之有效的教學方法來加強學生感受和情感體 驗方面的積累 讓他們找到源頭活水 給語文學習帶 來清泉溪流 希望在今后的教學實踐中能和同仁們不 第 4 頁 共 16 頁 斷的交流切磋 本學年 我擔任高二兩個理科班的語文教學工作 在這一階段我充分認識到教學改革的必要性和緊迫性 以高度的責任感 以創(chuàng)新的勇氣和創(chuàng)造性的工作 認 真的去實踐這次改革 嚴格要求自己和學生 尊重學 生 發(fā)揚教學民主 使學生學有所得不斷提高 使自 己的教學水 平和思想覺悟不斷提高 1 樹立以課本為綱的教學理念 建立發(fā)散式教 學模式 我認真鉆研教材 了解教材的結構 重點與 難點 掌握知識的邏輯 能運用自如 知道應補充哪 些資料 怎樣才能教好 在以語文教材為綱的前提下 盡可能地為學生創(chuàng)設一個廣泛的學習舞臺 讓學生緊 緊抓住桃樹 在領略墻內春色的同時 把頭伸到墻外 去欣賞墻外的無邊風光 2 樹立以生為本的教學觀念 學生是有思想的 主體 學生接受知識應是主動的 而不是被動的 我 注意了解學生原有的知識技能的質量 他們的興趣 需要 方法 習慣 學習新知識可能會有哪些困難 采取相應的教學措施 興趣是最好的老師 學生只有 對知識產生了興趣 才能夠積極主動地去學習 為此 我注重考慮教法 解決如何把已掌握的教材傳授給學 生 包括如何組織教材 如何安排每節(jié)課的活動 第 5 頁 共 16 頁 課上的 45 分鐘是學生學習水 平和能力提高的主 戰(zhàn)場 為了能更好的提高課上的效率 我還特別注意 學法的指導 上課的方式在體現(xiàn)以老師為主導 學生 為主體的原則下 采取多樣的授課方式 自己的見解 收到不錯的效果 興趣是最好的老師 學生只有對知 識產生了興趣 才能夠積極主動地去學習 怎么樣培 養(yǎng)學生學習語文的興趣呢 其實現(xiàn)在的學生有一種心 理我們不能忽視 那就是爭強好勝 他們極富挑戰(zhàn)性 而且相對于他們早熟的心理 僅憑課本的那點知識已 遠遠不能滿足和打動他們 所以我就經(jīng)常設置一些競 賽活動 以小組為單位 自告奮勇 人人參與 在這 一次次的挑戰(zhàn)中 學生的興趣增強了 信心培養(yǎng)了 我因勢利導 讓他們去看一些知識性強 娛樂性強的 欄目 使他們對學習產生了主動性 如此組織好課堂 教學 關注全體學生 注意信息反饋 調動學生的有 意注意 使其保持相對穩(wěn)定性 同時 激發(fā)學生的情 感 使他們產生愉悅的心境 創(chuàng)造良好的課堂氣氛 強調 以學生為本 立足于改變學生的學習方式 倡導科學探究 我在平時注意培養(yǎng)多種興趣愛好 到圖書館博覽 群書 不斷擴寬知識面 為教學內容注入新鮮血液 立足現(xiàn)在 瞄準高考 我和同組的老師等一起仔細研 第 6 頁 共 16 頁 究高考考綱 考試說明 然后 以此作為我們平時學 習新課和復習的準繩 重點抓好 三基 的落實 即 基本知識 基本方法 基本技能 同組的各位老師的 團結協(xié)作和毫無保留的各抒己見 使得我們在學習新 課和復習時重點和方向都更清晰 更明確了 在教學過程中 努力改變教學思路在針對學生班 級容量大 學生參差不齊的情況 在備課過程中就針 對不同學生狀況 采取不同的教法 材料的選取方面 也都有很大不同 注重學生的能力培養(yǎng)為主 通過學 生查找課外材料 提高閱讀能力 進而提高分析問題 和解決問題的能力特別是綜合闡釋問題的能力 本學 期我新接手了高二班的語文教學工作 接班時該班的 語文成績位于年級最后一名 我經(jīng)過與學生的良好溝 通 改變學生學習觀念 因材施教地教學輔導 在該 班班主任的大力支持下 在中考中取得了可喜的成績 該班語文成績已經(jīng)由第十四名上升到了第六名 下面談一談教學中的困惑 現(xiàn)在的語文教學 越來越難教 因為學生的知識 結構更新太快 同時也因為學生的天分不同 因材施 教也只是一個越來越艱苦的工作 還有每個班近 50 名學生的班容量 給教學力度和教學進度以及管理都 帶來了很大的困難 第 7 頁 共 16 頁 最后要說明一點 困惑和抱怨都只是一時的 因 為這也叫生活 既然是生活 就總有不如意的事 就 不會盡善盡美 路還得走 學還得教 只是總結一次 以便今后更好地做好本職工作 取得更大的成績 1 做就做 不想做就不做 特別是語文基本功較好的學生 認為語文過去學 得不錯 可以先放一放 臨上陣前再搞突擊 于是 語文就被他們打入了 冷宮 他們認為語文可學可 不學 因為學得再認真 在高考中也考不到數(shù)理化那 樣的高分 不認真學 分數(shù)也低不到哪兒去 2 應 付老師 平衡自己 這些學生迫于高考和老師的壓力 對語文的態(tài)度 比冷漠型要積極些 但也只是應付 沒有明確的學習 目標和學習計劃 只是滿足于上課聽講 課后完成老 師布置的書面作業(yè) 滿足于老師問起時 有 我已認 真學過了 的回答 捫心自問時 也可以 我已努力 過了 聊以自我安慰 他們從不對學習中出現(xiàn)的問題 作積極的思考 從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和 總結 更談不上讀一些課外書籍 學習始終處于被動 狀態(tài) 3 擔憂焦慮卻不知所措 這類學生對學習語文的重要性有充分的認識 但 第 8 頁 共 16 頁 由于基本功差和學習方法不當?shù)仍?盡管在語文學 習上付出了一定的努力 但考試成績不見提高甚至出 現(xiàn)倒退 于是 他們便對語文學習失去了信心 怕上 語文課 怕碰語文書 對能否學好語文存在憂慮 隨 著考試的臨近 心情極度緊張 考試時不能集中注意 力 知覺范圍變窄 思維刻板 情緒慌亂 時刻擔心 失敗 并想象失敗后的情境 無法發(fā)揮正常水平 這 樣幾個輪回之后 他們有種一籌莫展的感覺 不知道 該怎么辦才好 4 投機取巧 有些學生不是不能學好語文 也不是不知道語文 重要 而是認為高考語文不考課本 試題全部來自課 外 抱著投機取巧的心理 大搞題海戰(zhàn)術 今天一套 資料 明天一套試題 見題就做 企圖能夠 碰 上 高考試題 對老師提出的緊扣課本 多讀文章 培養(yǎng) 語感的要求充耳不聞 還有一些學生 題目也不做 他們抱著 我聰明 我運氣 的心理 等到考場 超常發(fā)揮 這是一批最典型的投機取巧者 1 認識的偏差 有的學生不能正確認識語文學科的特點 語文學 科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽 說 讀 寫能力 而 這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累 一篇 第 9 頁 共 16 頁 一篇文章的閱讀 一次一次說話的練習 一個一個片 斷的寫作 就像砌房子一樣 一塊石頭 一個磚頭 一抹水泥 一張瓦片 一顆釘子 一根木條 你就得 一點一滴的壘和砌 嫌麻煩就不行 而有些學生對語 文學科的這一特點缺乏充分的認識 認為上課聽聽 課后做做練習就可以提高 從不注意觀察生活 從不 讀課外讀物 從不多寫一篇文章 抱著這樣的認識學 習語文 其效果是可想而知的 語文學習 雜志有 一句醒目的標題語 語文學習的外延與生活的外延 相等 這句話含義是豐富的 但它至少說明一點 生活中處處有 語文 把語文學習僅局限于課內是 不行的 有的學生不能認識語文成績提高的漸進性 較之其它學科 高考語文更側重于能力的考查 而能 力的高下是綜合素質的表現(xiàn) 不是一朝一夕能夠奏效 的 這就是所說的 漸進性 語文學習往往會出現(xiàn) 花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象 但是只要能堅持 不懈 付出定有回報 有些學生的功利心太強 一旦 努力沒有效果 馬上就打退堂鼓 破罐子破摔 自暴 自棄 殊不知一旦拋開語文不學 或不能堅持不懈地 學習 很快就會看出退步來 所謂 逆水行舟 不進 則退 就是這個道理 還有的學生不能認識課內和課 外的關系 近幾年來 為有利于對考生能力的測試和 第 10 頁 共 16 頁 人才的選拔 高考命題材料幾乎全部取自課外 有些 教師和學生便產生了一種錯覺 課本對高考已經(jīng)沒有 作用 于是 本來就有投機心理的學生對復習資料倍 加青睞 卻把語文課本束之高閣 殊不知 教材是 個例子 高考試題與教材的關系是 流 與 源 的關系 正所謂 題目在課外 答案在課內 2 學生自我調適能力不強 學生偏科 因素很 多 進入高中 尤其是高三 還偏科 重理輕文 則 主要是因為理科的題目透明度高 答案標準 成就感 強 而文科的題目透明度低 答案模糊 就是花了時 間做了 也不知對否 特別是寫作類題目 有時是絞 盡腦汁 搜腸刮肚寫出來的 自認為不錯 常常因偏 題等原因被老師判為不及格 與其這樣吃力不討好 還不如去解理科題目 解題目多帶勁 解出一道難 題多夠刺激 就是喜歡文科的同學也寧可花時間在 政治 歷史上 因為這些學科投入少 見效快 在這 種心態(tài)下 一些本來對語文感興趣 語文學得較好的 學生對語文學習也失去了熱情 再加上高三復習階段 各科老師都感到課時緊 任務重 往往通過發(fā)資料 做作業(yè)的方式擠學生的課余時間 真是 無邊作業(yè)蕭 蕭下 不盡資料滾滾來 學生的課外時間都忙于完 成這些需要上交的書面作業(yè) 不知不覺就把 語文學 第 11 頁 共 16 頁 習要多讀書 這些無需上交的 軟作業(yè) 拋到九霄云 外了 在提倡實施素質教育的過程中 高中的語文需要 在如何提高學生素質方面給予更多的思考 擬定一套 切實可行的方案 并有效地落實到實際的課堂教學中 因而 我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對 語文有足夠重視 并有一定語文基礎與寫作基礎的前 提下 怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知 識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法 以此為基點 高中語文教學迫切需要在教師 教材和學生這最基本 的教學三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎上 確定有別于 其他學科的不同的教學原則 從而有力地促進高中語 文的素質教育 我認為 首先 必須更新教育觀念 深化課堂教 學 當前的中學語文教學 我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著 許多舊的觀念 無法擺脫舊的思想 習慣勢力 舊的 傳統(tǒng)的影響 注重 45 分鐘課堂知識的講授傳播 而 忽視對學生能力的培養(yǎng) 智力的開發(fā) 語文科的本質 屬性 就是語言的學習和應用 而語文課是多種因素 的綜合 讀寫 聽 說 修辭 邏輯等等 每節(jié)課就 不可能面面俱到的講授 只有集中教學目標 突出教 學重點 符合學生的學習能力 這樣才能讓學生獲得 第 12 頁 共 16 頁 實效 從初中進入高中的學生 普遍存在語文基礎知識 薄弱的現(xiàn)象 由于初三的中考使許多初中語文教學在 應試的束縛中 熱衷于大量的詞 句 篇的所謂 基 本知識訓練 迫使學生陷入漫無邊際的題海中 僅 囿于語文課本中應試知識的重復演練 死記硬背 看 似 雙基 知識訓練 而實際效果卻降低了學生的語 文能力 造成有的學生語法混亂 表達不清 錯字 別字成堆 標點符號亂用等 有的甚至連最基本的句 子成分都不清楚 這樣 對學生閱讀理解和寫作訓練 就有明顯影響 新編的高中語文教材 就明確提出了 全面提高 學生的語文素質 提高學生正確的理解和運用祖國語 言文字的能力 重視積累感悟 熏陶和培養(yǎng)語感 使 學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣 在教學過程中培養(yǎng) 學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意 識 提高道德修養(yǎng) 審美情趣 思想品質和文化品位 發(fā)展健康個性 形成健全人格 而且注重培養(yǎng)學生寫 作實用文及口語交際能力 這就明確地指明高中語文 教育指向 人的發(fā)展 因此就要求我們 高中語文 教學必須聯(lián)系生活實際 注重語文實踐 能力訓練 要以語文知識為基礎 做到切實有效 課內課外有機 第 13 頁 共 16 頁 結合 但我認為 無論課內課外 都必須圍繞一個核 心 兩個基本點 也就是圍繞 能力訓練 這個核心 而展開 兩個基本點就是課內與課外 課內注重于練 習 課外致力于閱讀 課內課外相互結合 不拘泥于 教材內容 而延伸到課外閱讀教材 并穿插一些課外 讀物 這樣課堂教學氣氛就比較活躍 對深化課堂教 學 提高教學效果起到很好的作用 因此 更新教育 觀念 深化課堂教學是提高高中學生語文素質的前提 其次 必須充分發(fā)揮學生主體作用 變被動為主 動 長期以來 我們的語文教學注重了語語知識的傳 授 始終讓學生在課堂上都是被動的接受 而忽視學 生的主體作用 在相當長的一段時間里 我們對學生 是教學的主體的認識和實踐 完全是處于一種膚淺的 認識狀態(tài) 有時在思想上有所認識 但一到實踐中 就縮手縮腳 擔心打破原來的定勢模式 引起課堂混 亂 不可收拾 這樣學生根本無法體現(xiàn)自己在學習中 的自主性創(chuàng)造性 要提高高中學生的語文素質 就必須在課堂教學 中 充分發(fā)揮學生的主體作用 挖掘學生的潛力 激 發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣 讓他們在課堂上有自主的 學習與思考的時間與空間 主動參與課堂教學活動 第 14 頁 共 16 頁 比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發(fā)言演講 然后再請一兩個學生上臺針對同學評價 還有在自讀 課文的教學中 盡量以問題形式讓學生充分討論 共 同解決 這樣就把學習的主動權交給學生 讓學生有 主體參與的感覺 能充分調動學生的積極性 使課堂 充滿著活躍的氣氛 個個踴躍討論 積極發(fā)言 但在 培養(yǎng)學生主動參與教學過程中 要注重舉一反三 觸 類旁通 讓學生掌握分析解決問題的方法 掌握閱讀 分析的方法要領 改變舊的學習狀態(tài) 不是被動地接 受老師傳授的知識 而是主動地掌握和運用知識 正 如陶行知先生所說的 我認為好的先生不是教書 不 是教學生 乃是教學生學 學生只要掌握了科學的 有效的學習方法 才能融會貫通 終身受益 要情思飛揚 聲情并茂 那么如何讓語文課有 味 這是我探索的方向 由于 胡同生活 離我們 比較久遠 很難產生像作者那樣的情感 所以我覺得 首先要營造一種氛圍 感覺 對學習語文來說十分 重要 就好比電影的背景音樂讓你在了解劇情前就進 入它的話語范圍 因此我在課前收集大量的關于 胡 同 和胡同里的生活圖片 并制作成課件 在課堂的 開始就讓同學們在極具 京味 的歌聲中欣賞老北京 的胡同 歌聲悠遠 京味裊裊 在加上那各種各樣古 第 15 頁 共 16 頁 老胡同無言的訴說 一種別樣的感慨很容易產生 于 是上課就有了較好的氛圍 這種 味 和 情 在自 覺不自覺間就打動了學生 近而就能很容易進入課文 的情境中了 二 在教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用 由于 文化 是一種抽象的概念 學生們很難把 握也很難和課本里的 文化 等同起來 于是我開始 播放幻燈片 引導他們 文化 是一種我們能看得到 的 感受得到的 就在我們身邊