通過激素的調節(jié)(教學設計)

第第 2 2 節(jié)節(jié) 通過激素的調節(jié) 教學設計 通過激素的調節(jié) 教學設計 知識目標 1 描述血糖調節(jié) 2 描述甲狀腺激素的分級調節(jié) 能力目標運用構建模型的方法 建立血糖調節(jié)的模型 教學目標 情感態(tài)度 價值觀 1 探討動物激素在生產(chǎn)中的應用 2 引導學生閱讀相關材料 使學生感受到科學研究的偉大成就 和探索的科學精神 教 學 程 序 教學階段 或 內(nèi)容 教師的活動學生的活動教學意圖 設問導入 一 激素調節(jié) 的 實例 實例一 血糖 平衡的調節(jié) 上節(jié)課我們學習了激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn) 知 道了人們發(fā)現(xiàn)的第一種激素是促胰液素 同時也發(fā)現(xiàn)了激素調節(jié) 過渡 激素是怎樣調節(jié)生命活動的呢 讓我們一起來分析兩個實例 實例一 血糖平衡的調節(jié) 設計問題情境 進行探究 探究一 飯后 大量的葡萄糖被吸收 的了體內(nèi) 但是正常人的血糖含量只有 短暫的升高 很快就恢復正常 這是為 什么 教師進行引導 1 葡萄糖是單糖 那么動物體內(nèi)的多 糖主要是什么 2 為什么有的人不敢多吃甜食 大屏幕顯示學生歸納的血糖去向示意 圖 并指出 構成人體的氨基酸大概有 20 種 可以分成兩大類 那么 這里說的 某些氨基酸是指哪類呢 非必需 氨基酸 小組討論回答 學生思考并積極主 動的回答問題 回顧前面學 過的內(nèi)容 導入新課 聯(lián)系已有知 識 對新舊 知識進行整 合 設計問題情境 進行探究 探究二 馬拉松長跑是賽程超過 40 km 歷時 2 h 以上的極限運動 運動員 每小時至少要消耗 300 g 糖類 血糖 血液中的葡萄糖 可以補充肌肉因運 動而消耗的糖類 正常人全身的血量大 約為 5 L 正常人血糖含量 0 8 1 2 g L 1 根據(jù)材料計算 如果僅靠血液中 的葡萄糖 運動員能跑多長時間 2 長跑時消耗了大量的葡萄糖 但 它的含量基本維持在 0 9 g L 左右 血 糖可以通過哪些途徑得到補充 師生共同歸納人體中血糖的來源和去 向 引導學生利用圖解進行分析 哪些因素可能影響血糖的含量 研究發(fā)現(xiàn) 機體是通過一些特定的激 素來調節(jié)這些代謝速率的 其中最主要 的是胰島分泌的胰高血糖素和胰島素 大屏幕出示教材 P26 圖 2 10 設問 胰 島素的作用 教師講解 胰島素能夠促進組織細胞 加速攝取 利用和儲存葡萄糖 從而使 血糖下降 胰高血糖素有什么作用 它可以調節(jié) 哪些生理過程 學生看教師播放的 馬拉松長跑視頻之 后小組討論 學生 代表回答問題 回答 肝臟和肌肉 細胞中糖原分解和 合成的快慢 細胞 吸收和利用葡萄糖 的速率等 學生回答 胰島素 有降血糖的作用 學生回答 胰高血 糖素能促進糖原分 解 并促進一些非 糖物質轉化為葡萄 糖 從而使血糖水 平降低 從生活的實 例出發(fā) 激 發(fā)學生的學 習興趣 聯(lián)系已有知 識 形成知 識系統(tǒng) 設計問題情 境 引發(fā)學 生積極思考 學科間知識 整合 實例二 甲狀 腺激素分泌的 分級調節(jié) 每個同學拿出一張紙畫一張關于血糖平 衡調節(jié)模型的思維導圖 通過建立 教師介紹反饋調節(jié)的概念 在一個系 統(tǒng)中 系統(tǒng)本身工作的效果 反過來又作 為信息調節(jié)該系統(tǒng)的工作 這種調節(jié)方 式叫做反饋調節(jié) 設計問題 當身體不能產(chǎn)生足夠的胰 島素時 將會發(fā)生什么情況 由此引出反饋調節(jié)的意義 反饋調節(jié) 是生命系統(tǒng)中非常普遍的調節(jié)機制 它 對于機體維持穩(wěn)態(tài)具有重要意義 分析應用 糖尿病在現(xiàn)代社會中的發(fā) 病率越來越高 想一想 這與人們的飲 食狀況和生活方式的變化有沒有關系 為什么 怎樣防治糖尿病 問題情境 當你站在寒風中瑟瑟發(fā)抖時 你的機 體為了抵御寒冷作了哪些反應 這些反 應是通過怎樣的調節(jié)機制實現(xiàn)的 補充知識 1 促進新陳代謝 使絕大多數(shù)組織耗 氧量加大 并增加產(chǎn)熱 因此 寒冷可 刺激甲狀腺激素的分泌 而甲狀腺機能 亢進者往往基礎代謝率增高 喜涼怕熱 2 促進生長發(fā)育 對長骨 腦和生殖 器官的發(fā)育生長至關重要 尤其是嬰兒 找學生代表到黑板 畫出血糖調節(jié)的思 維導圖 學生討論 分析 學生發(fā)揮想象力積 極回答問題 學生分析 寒冷條 件下 體內(nèi)的甲狀 腺激素分泌應該增 多 構建血糖模 式圖 利用已有知 識及常識 理解概念 聯(lián)系實際 設計情境 激發(fā)興趣 二 激素調節(jié) 的特點 小結 期 此時缺乏甲狀腺激素則會患呆小癥 3 提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性 探究三 構建甲狀腺激素分泌的分級調 節(jié)圖 教師引導 寒冷條件下甲狀腺激素分 泌會增多 但是實際上并沒有因為天氣 冷使甲亢病人增多 為什么 教師強調 在甲狀腺激素的調節(jié)過程 中 下丘腦控制垂體 垂體控制甲狀腺 可見這是種分級調節(jié)機制 教師舉例 美國學者肯德爾從 3 t 新 鮮的動物甲狀腺中才提取出 0 23 g 的甲 狀腺激素 在人體的血液中甲狀腺激素 的含量只有 3 10 5 1 4 10 4 mg mL 而 1 mg 甲狀腺激素可使人產(chǎn)熱增加 4200 kJ 回顧激素的發(fā)現(xiàn)過程 思考激素是如 何運輸?shù)?教師總結 激素除了可以通過血液運 輸外 還可以通過淋巴和組織液進行傳 遞 因此是通過體液進行運輸?shù)?臨床 上也常通過抽取血樣來檢測內(nèi)分泌系統(tǒng) 的疾病 你能不能舉出實例 教師補充舉例 比如可以通過檢查血 液中谷丙轉氨酶的含量分析是否患肝病 另外可以檢測孕婦血液中有關激素的含 量確定是否有流產(chǎn)的前兆 等等 設問 1 眾多的激素分子彌散在全身的體液 中 是不是對所有細胞都起作用呢 2 什么是靶器官 靶細胞 大屏幕 出示教材 P29 圖 2 13 引導 激素種類多 量極微 既不組 成細胞結構 又不提供能量 也不起催 化作用 而是隨體液到達靶細胞 使靶 細胞原有的生理活動發(fā)生變化 因此有 人說激素是調節(jié)生命活動的信息分子 你贊成這一說法嗎 小組討論探究構建 甲狀腺激素分泌分 級調節(jié)模式圖 學生分析歸納 因 為存在著反饋調節(jié) 學生歸納激素調節(jié) 的特點 微量高效 學生回答 通過血 液運輸 學生舉例 帶著問題閱讀教材 P28 相關內(nèi)容 并回 答問題 學生討論并作出 結論 激素是信息 分子 利用具體數(shù) 字 進行分 析歸納 理論聯(lián)系實 際 通過列 舉實例 使 學生意識到 生物學與自 己的生活密 切相關 明確靶細 胞和靶器官 的概念 板書 作業(yè) 教學反思 請同學說出本節(jié)課學習的主要知識點 第二節(jié) 通過激素的調節(jié) 第二課時 一 激素調節(jié)的實例 實例一 血糖平衡調節(jié) 實例二 甲狀腺激素的分級調節(jié) 二 激素調節(jié)的特點 通過這節(jié)課的教學我發(fā)現(xiàn)學生問題意識 薄弱 比如不敢或不愿提出問題 我認 為學生不能提出問題或不善于提出問題 由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響 學生長 期處于被動理解知識的地位造成學生不 善于思考 思維惰性大 問題意識淡漠 或沒有 不能或不善于