小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 好習(xí)慣 益終生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 好習(xí)慣 益終生 摘要 數(shù)學(xué)課程課標(biāo) 指出 數(shù)學(xué)是人們在生活 勞動和學(xué)習(xí)中必不可少的工具 它能 夠幫助人們處理數(shù)據(jù) 進(jìn)行計(jì)算 推理和證明 數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會 現(xiàn)象 數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語言 思想和方法 是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ) 數(shù)學(xué)在提 高人的推理能力 抽象能力和創(chuàng)造能力等方面有著獨(dú)特的作用 數(shù)學(xué)是人類的一種文化 它的內(nèi)容 思想 方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分 學(xué)生具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣是 學(xué)好數(shù)學(xué)的根本保證 關(guān)鍵詞 傾聽與閱讀 思考與合作 發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用 整理與構(gòu)建 一 培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽和認(rèn)真閱讀課本的好習(xí)慣 興趣是最好的老師 興趣是最大的動力 學(xué)生的求知興趣一旦被調(diào)動起來 他們就會積極 參與 努力探索 專心傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程 提高課堂學(xué)習(xí)效率的前 提 而興趣也是專心傾聽的根本 因此針對低年級學(xué)生活潑好動 控制能力差 精神集中 不持久等特點(diǎn) 在課堂上 教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學(xué)變得生動 有趣 充 分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 為了吸引學(xué)生的注意力 使他們上課專心聽講 教師上課時一 定要精神飽滿 力求語言生動有趣 條理分明 使課堂引人入勝 使每個學(xué)生樂意聽 學(xué) 生比較容易做到專心傾聽老師的語言 但是一旦指名發(fā)言或小組員討論發(fā)言時 大部分同 學(xué)又會受到其他因素的干擾 未能做到專心傾聽同學(xué)的發(fā)言 針對這一情況 我常常利用 學(xué)生喜歡表現(xiàn)的年齡特點(diǎn) 讓他們都來做小老師 對發(fā)言的同學(xué)作一個評價 如 說一說 你認(rèn)為發(fā)言的同學(xué)說得好在哪里 不足在哪里 你給他什么建議等等 很多時候 都是由 于這一環(huán)節(jié) 讓學(xué)生能夠做到堅(jiān)持專心傾聽 并在專心聽講的基礎(chǔ)上 讓學(xué)生能更快更牢 的掌握課堂知識 讓學(xué)生的語言和表達(dá)能力也得到更大的提高 課本是學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的主要源泉 在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維 方法 良好的思維習(xí)慣 更重要的是使學(xué)生從閱讀教材中 通過分析 想象 概括 推理 等有規(guī)律的思維活動 達(dá)到事半功倍的效果 學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣 會在多方面體 現(xiàn)到其弊端 如做練習(xí)時不會審題 讀題目時只讀一半 不會分析問題 不能理解概括 題意 導(dǎo)致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目 如 我記得在一次測驗(yàn)中 其 中一題目為 請?jiān)谙旅娴姆礁窦堉挟嬕粋€直角 再標(biāo)出它的各部分名稱 對于后面一個問 題有三分之一的同學(xué)未能完成 原因在于沒把題目讀完 對于解決問題的題目 大多數(shù)同 學(xué)只讀一遍 更有甚者只看數(shù)字或個別詞語做題 不作深入思考 而是憑著感覺做 如 在解決問題的題目中 看兩個數(shù)字相加超過一百肯定不對 一定用減法做了 因?yàn)?1 3 冊只學(xué)了 100 以內(nèi)的加減法 又如 在求兩數(shù)相差的題目時 看到 多 就用加法 看到 少 就用減法 由此可見培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣是多么的重要 二 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的好習(xí)慣 贊可夫有句名言 教會學(xué)生思考 對學(xué)生來說 是一生中最有價值的本錢 數(shù)學(xué)是思考 性極強(qiáng)的學(xué)科 在數(shù)學(xué)教學(xué)中 必須使學(xué)生積極開動腦筋 樂于思考 勤于思考 善于思 考 逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣 低年級的學(xué)生容易受到外界的干擾 主觀意識差 在課堂上容易跟隨大流 別人說什么 他也跟著說什么 不經(jīng)過自己的思考 因此在課堂中 教師要創(chuàng)設(shè)思考的情景 在提供思 考材料的同時 要給學(xué)生留足夠的思考時間 提問學(xué)生時 要多方考慮 照顧各種層次的 學(xué)生 對于有一定難度的題目可以讓優(yōu)生多發(fā)言 鼓勵他們多開動腦筋 讓他們的思維得 到進(jìn)一步的發(fā)展 對于顯而易見容易解決的題目 多把機(jī)會留給一些稍微差的弱勢群體來 回答 及時鼓勵他們 只要他們答對或答對一點(diǎn) 都給予及時的表揚(yáng) 讓他們感受到成功 的樂趣 激發(fā)他們動腦筋的欲望 學(xué)生的潛能是個不竭的寶藏 你對他有多大的信心 他 們就能給你多大的驚喜 合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)助精神 團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力 并在思想的碰撞中并發(fā)創(chuàng)新 的火花 如 我在教學(xué) 統(tǒng)計(jì) 時 先給學(xué)生播放一段路口視頻 讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)在一分中之 內(nèi)過往的車輛有幾輛貨車 幾輛面包車 幾輛小汽車 幾輛公共汽車 一遍放完后 很多 他同學(xué)都說 老師 太快了 再來一次 我不吭聲 滿足了他們的要求 再播放了一次 播完了以后 同學(xué)們還是來不及記錄 然后我問學(xué)生 為什么看了兩次都為未能記錄下來 呢 你們在小組里討論一下 有沒有辦法能又快又準(zhǔn)確的記錄下來呢 同學(xué)們各抒己見 很快就想到了分工合作 有的組員記錄面包車 有的記錄貨車 有的記錄小汽車 有的記 錄公共汽車 1 分鐘視頻播完后 各個小組都有了統(tǒng)計(jì)結(jié)果 在這樣的活動中 學(xué)生明白 了一個人的量力有限 自然而然就進(jìn)行了小組合作 從而使合作成為學(xué)生的一種需求 三 培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的好習(xí)慣 數(shù)學(xué)來源于生活 本著 人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué) 并把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活 的思想 要激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性 給學(xué)生提供充分參與的數(shù)學(xué)活動的機(jī)會 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 使學(xué)生 在數(shù)學(xué)活動中體會數(shù)學(xué)的價值 教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從生活實(shí)際出發(fā) 從平時看得見 摸 得著的周圍實(shí)物開始 在具體 形象中感知數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和實(shí)踐數(shù)學(xué)的興趣 如 我在教學(xué) 觀察物體 中 鏡面對稱 的內(nèi)容時 先讓同學(xué)都去照一下鏡子 然后在小 組立交流 人在鏡子里的特點(diǎn) 鏡子內(nèi)外人的前后 上下 左右的位置有沒有變化 學(xué)生 通過活動和交流能總結(jié)出 照鏡子時內(nèi)外的人上下 前后不會發(fā)生改變 而左右位置發(fā)生 對換 四 培養(yǎng)學(xué)生整理知識 構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的好習(xí)慣 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個不斷整理 內(nèi)化的知識 進(jìn)而形成具有自身特點(diǎn)的個性化知識結(jié) 構(gòu)的思維過程 在課堂教學(xué)中 教師要重視引導(dǎo)學(xué)生整理知識 構(gòu)建合理的 有利于后繼 發(fā)展的知識結(jié)構(gòu) 使學(xué)生學(xué)會一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法 為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ) 如 我在 教完 5 的口訣 時 給學(xué)生出了很有興趣的一道題 我問 你知道羅老師今年幾歲嗎 猜 出來有獎品喲 學(xué)生們的積極性一下子被調(diào)動起來了 然后出示一幅有規(guī)律排列的糖果圖 橫排 7 顆 有 5 排我接著說 羅老師的年齡數(shù)隱藏在這幅糖果圖里 看誰能很快數(shù)出一 共有多少顆糖果的辦法 同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表了自己的看法 有的說 我把 7 看成 6 就有 5 個 6 再加上 5 就是 35 有的說 我先看成 5 個 5 再