用真情架起心靈之橋

用真情架起心靈之橋用真情架起心靈之橋 良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)離不開良好的班風(fēng) 良好班風(fēng)的樹立關(guān)鍵在于班主任的管理 班主任是班級(jí)工作的組織者 領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者 是實(shí)施教育的主體 二者之間 存在著角色對(duì)立的問題 要想消除對(duì)立 建立比較和諧的人際關(guān)系 必須善于 溝通 如何用真情與學(xué)生架起心靈之橋呢 我認(rèn)為可以從下列兩個(gè)方面進(jìn)行 一 掌握溝通的特點(diǎn) 1 認(rèn)識(shí)消除溝通的障礙是一個(gè)漸進(jìn)的過程 師生間的關(guān)系是 領(lǐng)帶與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 他們之間存在著一層很難打 破的障礙 這種障礙主要由兩方面 一方面 學(xué)生有與他們交往 即溝通的 親和動(dòng)機(jī) 這是溝通的心理基礎(chǔ) 另一方面 后天的社會(huì)實(shí)踐又使他們產(chǎn) 生 感情防衛(wèi) 剛進(jìn)校的新生或受過挫折的學(xué)生表現(xiàn)特別突出 因此 班 主任要允許學(xué)生有一個(gè)溝通的預(yù)熱期 然后在逐漸加深溝通程度 千萬不可急 于求成 否則就會(huì)激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的戒備心里 欲速則不達(dá) 例如新接班時(shí) 又一位學(xué)生見到我就有點(diǎn)窘迫 甚至有點(diǎn)戒備心理 通過了解 知道原來他與 前任班主任有些過節(jié) 所以我便下意識(shí)接近他 用朋友的口吻與他談心 使他 了解到我對(duì)他并沒有成見 慢慢放下戒備心理 現(xiàn)在 他與我見面總能親熱地 交談 像朋友一般 這就是消除障礙的結(jié)果 2 使溝通內(nèi)容準(zhǔn)確 有效 班主任和學(xué)生的溝通 無論內(nèi)容和形式上都應(yīng)是雙方互相了解的 這就要 求班主任一方面要注意了解和熟悉學(xué)生 掌握青少年學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī) 律 溝通的內(nèi)容要 對(duì)癥下藥 要考慮學(xué)生的接受能力 盡量通俗 另一方 面要向?qū)W生敞開心扉 把學(xué)生當(dāng)成知心朋友 例如 有位學(xué)生課堂從不舉手發(fā) 言 不了解的教師認(rèn)為他是因不懂而逃避發(fā)言 開始我也是這樣認(rèn)為 一次我 把他找來 本想讓他知道課堂多發(fā)言的好處 交談中無意發(fā)現(xiàn)他原來有點(diǎn)口訥 如果緊張說話更困難 針對(duì)這種情況 我再也不強(qiáng)求他課堂發(fā)言 也不提及此 事 只是平時(shí)空閑時(shí)便跟他閑談 使他見到老師不再緊張 能自然地交談 消 除低人一等的自卑感 更主要的是讓他知道老師心里并沒有輕視他 我認(rèn)為只 有這樣 才能保證溝通的準(zhǔn)確性和有效性 才能促進(jìn)學(xué)生的心理健康 3 要?jiǎng)?chuàng)造良好的溝通氣氛 消除角色對(duì)立的最有效做法是班主任通過組織各種各樣 豐富多彩的 融 思想性 教育性 趣味性和娛樂性為一體的活動(dòng) 把教育的目的 意義 要求 等轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生 同時(shí) 班主任還要以身作則 率先垂范 不能把班級(jí)工作搞成 對(duì)于班主任來說是例行公事 學(xué)生則是敷衍了事 這樣就達(dá)不到溝通的目的 例如在開展班隊(duì)活動(dòng)時(shí) 自己事先要做好充分準(zhǔn)備 并充當(dāng)主要角色 跟學(xué)生 融為一題 使學(xué)生意味著活動(dòng)的重要性 這樣才能起到良好的教育效果 二 溝通的主要渠道 1 以心換心 心靈溝通 溝通是雙向形的 需要班主任以心換心 與學(xué)生同架心靈的橋梁 心靈溝 通的核心 是班主任必須對(duì)學(xué)生尊重和信任 對(duì)學(xué)生尊重 信任和提出嚴(yán)格的 要求 步進(jìn)式尊師愛生的師生關(guān)系在班級(jí)工作中的具體表現(xiàn) 而且也是心靈溝 通的基礎(chǔ) 如果 我講你聽 我打你通 還講什么心靈溝通呢 在學(xué)校這個(gè)教育陣地中 每個(gè)班里都有一定的差生 他們大多放蕩不羈 吊兒郎當(dāng) 他們心目中似乎一切都無所謂 甚至對(duì)老師采取敵對(duì)的態(tài)度 這樣 的學(xué)生 遇事時(shí)我們更要以真誠的態(tài)度來談?wù)搯栴} 使他們認(rèn)識(shí)到一個(gè)人違紀(jì) 會(huì)影響全班的榮譽(yù) 從中領(lǐng)略班主任的苦心 使他們與你心靈相通 消除逆反 心里 從而起到互尊互信的效果 以上這種情況 從心理角度來講 教育者與 被教育者既需要心理接觸 也需要心理相容 在班級(jí)工作中 班主任要盡量讓 學(xué)生理解你 與你有認(rèn)同感 才能對(duì)班主任的要求產(chǎn)生自覺性和責(zé)任感 另外 班主任的人格力量也有助于學(xué)生的心靈相通 俗話說 身教重于言教 榜 樣的力量是無窮的 如果班主任不能以身作則 言而無信 言而不一 動(dòng)不動(dòng) 用粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生 學(xué)生就會(huì)失去信任和理解 就會(huì)給心靈溝通造成障礙 2 以情動(dòng)心 情感溝通 有一位心理學(xué)家說過 青少年的心靈是一架多弦琴 其中的一根是和音 只要找到它彈一下 就會(huì)使其他弦一起振動(dòng) 發(fā)出共鳴 產(chǎn)生美妙的音樂 如 果班主任能用真情撥動(dòng)這根弦 使它在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴 我們的班主任工作 就會(huì)收到更好的效果 因此 班主任在思想教育時(shí)要懂通情達(dá)理 情通才能理 達(dá) 情不通則理不達(dá) 如果只講理 不講情 那就只能干巴巴 枯燥無味的說 教了 例如 有位學(xué)生經(jīng)常逃學(xué) 所以就是家中有事請(qǐng)假 老師也認(rèn)為他是騙 人的 就是不答應(yīng) 故此他變本加厲 無論有事無事 大事小事都有不跟老師 說 反正想逃就逃 你越批評(píng) 他就逃得越厲害 這樣是解決不了問題的 你 要用情去感動(dòng)他 有一次 我發(fā)現(xiàn)他又逃學(xué) 但這次真是家中有事 回來時(shí) 我真誠地跟他說 以后真的有時(shí) 要向老師請(qǐng)假 私自逃學(xué)是違反學(xué)校紀(jì)律的 可他卻小聲地說 我恐老師不答應(yīng) 聽到這里我心里明白了 便適時(shí)地對(duì) 他許下承諾 只要你不騙老師 真的有事向我請(qǐng)假我一定同意 以后務(wù)必做到 從此以后 他有事就請(qǐng)假 每次我都答應(yīng) 回來還給他補(bǔ)課 現(xiàn)在逃學(xué)越來越 少 甚至沒有 通過此事 我認(rèn)為在諸多教育方法中 向?qū)W生講大實(shí)話也具有 特殊的魅力 對(duì)學(xué)生空對(duì)空不行 面對(duì)面也不夠 還必須心連心 用真情實(shí)意 對(duì)待學(xué)生 使學(xué)生感到親切 這樣最容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦 產(chǎn)生共鳴 從而收 到生動(dòng)深刻的思想教育 3 轉(zhuǎn)換角色 思維溝通 思維溝通的核心 是班主任對(duì)學(xué)生的生活 學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和理解 班主任要 換位思考 經(jīng)常站在學(xué)生的角度審視自己的工作作風(fēng) 思想作風(fēng)及工作方法 心中要裝著學(xué)生 時(shí)刻為學(xué)生著想 青少年時(shí)期正是長知識(shí) 長身體 形成世 界觀的時(shí)期 各人的性格 情趣 愛好 思想基礎(chǔ) 家庭狀況等不盡相同 班 主任一定要深入到學(xué)生中去 掌握第一手資料 對(duì)學(xué)生的喜 怒 哀 樂都放 在心上 給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注 恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià) 熱情的幫助 在各項(xiàng)教育工作中班主 任要以學(xué)生的身份出現(xiàn) 對(duì)于敢頂撞冒犯自己的學(xué)生 要更多地理解其心情和 處境 對(duì)于敢大膽提出意見的學(xué)生 更要注意認(rèn)真思考和慎重處理 總而言之 班主任在處理繁瑣的班級(jí)工作中 一定要善于與學(xué)生溝通 對(duì) 犯錯(cuò)誤的學(xué)生 要弄清事情的真想 盡可能用正面材料進(jìn)行說服教育 在教育