闡述并分析一個

闡述并分析一個“從上課教師講教師認為的重點難點到教師講學生自己不能學會的”案例在學習期間觀看和聆聽了上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校校長張人利作的 “后茶館式”教學專題講座，讓我受益頗多，感觸最深。在實際工作中，我們應努力提高自身素質(zhì)，根據(jù)具體情況，努力探索如何將“后茶館式教學”運用到教學活動中。長期以來，我們的教學是“以教定學”，而不是“以學定教”。 教學本應是教師、學生、教學媒體、教學環(huán)境等基本要素構(gòu)成的“教學共同體”，然而現(xiàn)實卻將其變成了教學單一體，學生的自主性、創(chuàng)造性缺失，主體性被壓抑。高效課堂上，“以學定教”是教師教學的基本尺碼。教只是手段，學才是目的。教師的一切教學行為都應本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”為依據(jù)，恰當?shù)卮_立教學的目標要求，合理選擇教學策略、方法，靈活地調(diào)節(jié)教學的內(nèi)容和進程，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。教最終是為了不教，這樣的學習才是最成功的學習，這樣的教學才是最成功的教學。對于 農(nóng)村小學的教師：以學定教，關(guān)鍵是抓落實。如何抓落實？（一）學情調(diào)查是落實以學定教的前提。教師做好學情調(diào)查，合理確定教學起點是落實以學定教的前提條件，這是最關(guān)鍵的問題。然而這恰恰是教師在課堂教學中最容易忽視的問題。教師的教學由于缺乏對學情的全面了解和掌握，導致在許多情況下教學的低效甚至無效。一堂課下來，該解決的問題沒有解決，學生依然停留在課前的認知基礎(chǔ)和認知水平上。要做好學情調(diào)查，教師務(wù)必弄明白三個問題：“學生已經(jīng)知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？”（二）學案是落實以學定教的抓手。凡是進行高效課堂教學改革的學校，都深知學案在高效課堂上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它被稱為學生學習的路線圖、導航儀。一份好的導學案可以同時實現(xiàn)導、學、練、測、評、思（反思）、糾（糾錯）等功能。導學案在整個高效課堂的教學中變成了學生借以形成學習能力的有效載體，變成了教師落實以學定教的有力抓手。無論是確定以學定教的內(nèi)容，還是教學進程、教學方式方法，乃至具體的教學對象，都可以通過導學案來確定。包括上面談到的學情調(diào)查，導學案起了不可替代的作用。只不過，導學案的設(shè)計切忌變成習題集、問題集、教輔資料等。那樣便喪失了導學案的真正功能，也失去了導學案存在的真正價值和意義。這也是在有些人眼里感覺導學案無用的原因，其實不是導學案無用，而是導學案在設(shè)計上出了問題。（三）獨學、對學、群學是落實以學定教的手段。說白了，以學定教必須最終落實到學生的“學”上來。就學習方式而言，新課程理念特別強調(diào)了自主、合作、探究。我們在高效課堂上為了便于操作以獨學、對學、群學的組合方式將這一學習方式具體化、細化。“獨學”強調(diào)的還是學生獨立自主的學習；“對學”通常指小組內(nèi)同層次的兩名或三名學生間的合作性學習，俗話講“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”；群學則是體現(xiàn)對子幫扶的學習，是在對學無法解決某些問題的情況下所采取的學習形式。由獨學到對學、群學的過程通常體現(xiàn)了由個性問題到共性問題解決的過程，也體現(xiàn)了問題難易程度的逐級提升過程。數(shù)學新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，對我們小學數(shù)學教師來說，是個較有難度的挑戰(zhàn)。因為現(xiàn)行課程與教材，使我們的教師習慣于“我講你聽”“我問你答”的教學方式，而學生也往往習慣于被動接受的學習狀態(tài)?，F(xiàn)在要使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，發(fā)揮主體作用，好些教師一下子很難適應這種變革。 一提及讓學生自主地學習，好些教師就有兩個擔憂：一是怕“啞”，或是學生沒入門而無話可說，或是學生不肯發(fā)言，形不成彼此交流的教學對話；二是“亂”，或是學生七嘴八舌亂中出錯，或是個別學生調(diào)皮搗蛋而浪費時間。在以往的教學中我們教師惟恐學生學習不全面，這不放心，那也不放心，結(jié)果呢？課堂上教師喋喋不休的講個沒完沒了。學生呢？課堂上應接不暇，顧此失彼。一節(jié)課下來，學生感到云山烏罩。教師所講內(nèi)容都成了學生學習的重點、難點、關(guān)鍵點，學生自然也不會有一個清晰的思路。經(jīng)過這樣長期的“訓練”，教師抱怨學生學不會，學生不愛學習；學生也就在這樣的“訓練”下越發(fā)感到枯燥乏味，自然對學習也就失去了興趣，只能是疲于應付，根本談不到培養(yǎng)學生自學能力和自學方法的問題。要解決這一問題，我認為教師備課時，應該更多的考慮學生的問題。比如有一位老師在上軸對稱時，原來是這樣上的，一、教師自己舉例提出哪種圖形是軸對稱圖形；二、提出軸對稱圖形的概念；三、對稱軸的概念；四、學生做練習。這全部的過程都是這位老師一人包了，到后來測試時發(fā)現(xiàn)學生們并不懂。后來他把這種教學方法改了。這位老師是這樣來和學生一起學的：他和學生們來到多媒體教室，利用多媒體給學生們展示了很多美麗的軸對稱圖形，比如北京天安門，立交橋，水中的倒影等等。學生們一邊看一邊發(fā)出驚嘆聲，好美呀，好漂亮呀，然后說出了剛才同學們看到的都是一些軸對稱圖形，那請同學們討論軸對稱圖形有什么特點。然后學生們進行討論，最后老師給學生自己說出了他們討論的軸對稱的特點，這樣就輕松的上了這節(jié)課，同學們也覺得這節(jié)課過得太快了。我想這就是后“茶館式”教學據(jù)說的以學定教，現(xiàn)在的學生其實很聰明，我們要給他們展示的平臺。學生在學習中缺少什么，學生在學習中需要什么，知識與能力對于學生哪一個更加重要、更能產(chǎn)生終身的影響，什么方法學生學習起來會覺得輕松自然有效等等。只有這樣才會真正走進學生，教學也就真正的是為學生的發(fā)展和成材而服務(wù)。 以學定教，讓我