【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）英語教師學(xué)習(xí)共同體：現(xiàn)狀、問題與對策----關(guān)于宜昌市三所高中教研組活動情況的研究-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文

附件 1： 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱：重慶師范大學(xué) 填表日期： 2014 年 5 月 10 日 論文題目 英語教師學(xué)習(xí)共同體：現(xiàn)狀、問題與對策 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 佟春梅 2012 年 6 月 3 號 學(xué)科教學(xué)（英語） 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 淺析中學(xué)英語教師課堂評價語的有 效使用 . 湖北師范學(xué)院學(xué)報 , 2011, (6). 小學(xué)英語教學(xué)中的語音現(xiàn)狀及其對策 科教創(chuàng)新 , 2011,(4). 論文所產(chǎn)生的實(shí)際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 課堂評價語對大學(xué)英語教學(xué)同樣有很大的借鑒作用；語音現(xiàn)狀對英語專業(yè)一年級學(xué)生的糾音很有幫助；這些在我的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中都得到了驗(yàn)證。 英語教研組的構(gòu)建是英語學(xué)習(xí)共同體職能轉(zhuǎn)變的重要途徑， 也是促進(jìn)教師全面發(fā)展的重要方法 。英語教研組學(xué)習(xí)共同體是以教研組為依托，以制度為保障，以教研組教師合作學(xué)習(xí)為核心形成的相 互交流、相互學(xué)習(xí)的組織。 出版專著 (名稱、出版社、出版時間 ) 獲獎項(xiàng)目 (名稱、等級及時間） 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運(yùn)用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻(xiàn) ) 英語學(xué)習(xí)共同體是高中教學(xué)活動與學(xué)術(shù)研究的基本組織，是提升英語教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。共同體的教研能力、教學(xué)方法的運(yùn)用對成員教師發(fā)展有重要影響。因此，共同體建設(shè)對進(jìn)一步提升教師專業(yè)發(fā)展有重要的意義。英語教研組的構(gòu)建是英語學(xué)習(xí)共同體職能轉(zhuǎn)變的重要途徑，也是促進(jìn)教師全面發(fā)展的重要方法。 英語教研組學(xué)習(xí)共同體是以教研組為依托，以制度為保障，以教研組教師合作學(xué)習(xí)為核心形成的相互交流、相互學(xué)習(xí)的組織。 本研究針對宜昌市高中教研組出現(xiàn)的問題，采用問卷調(diào)查、訪談的方法對英語教研組的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探討了現(xiàn)存問題，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論分析影響其發(fā)展的原因及出路，提出以英語教研組為依托的英語學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師職能轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。 在本研究中，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是手段，并通過教研組之間的合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，最終目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在每一個層面都有可供分析和研究的參數(shù)。現(xiàn)狀與 問題的分析從成員教師的基本信息、英語學(xué)習(xí)共同體的開展情況與效果和對共同體的發(fā)展建議三個層面展開?；谝陨系姆治?，我們提出發(fā)展支持與共享性的領(lǐng)導(dǎo)、培育共同的價值觀與愿望、加強(qiáng)共同的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、擴(kuò)大共享的個人實(shí)踐、培育支持性條件等解決方案。在共同體的縱向分析中，從發(fā)起推向執(zhí)行，由執(zhí)行推向制度化，旨在不僅僅提高教師的知識和能力結(jié)構(gòu)，而是指向目標(biāo)更高的專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展，從而全面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 主要參考文獻(xiàn)： 1 K. T. 2001. 2 彼得 圣吉 . 第五項(xiàng)修煉 上海 : 上海三聯(lián)書店 , 2004. 3 包藹黎 . 邁向課堂學(xué)習(xí)共同體 上海 : 上海師范大學(xué) , 2007. 4 戴維 喬納森著 , 任友群譯 . 學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ) . 上海 : 華東師范大學(xué)出版社 , 2002. 5 斐迪南 滕尼斯 著 , 林榮遠(yuǎn) 譯 . 共同體與社會 . 北京：商務(wù)印書館， 1999. 6 傅建明 . 教師專業(yè)發(fā)展 上海 : 華東師范大學(xué)出版社 , 2007. 7 顧小清 . 教師專業(yè)發(fā)展 : 在線學(xué)習(xí)共同體的作用 . 開放教育研究 , 2003, (10). 8 顧小清 . 信息時代的教師專業(yè)發(fā)展 : 理念 , 方法 . 電化教育研究 , 2004, (2). 專家推薦理由 該生采用英語學(xué)科教學(xué)相關(guān)知識和理論，解決教學(xué)一線的重要問題：教師教育發(fā)展的能力。學(xué)習(xí)共同體是國內(nèi)外比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念。本文從實(shí)證角度出發(fā)，能夠結(jié)合教學(xué) 一線教師的疑惑，采用訪談等有效手段，得出了解決問題的可行方法 ； 論文選題緊密結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，針對性強(qiáng)，有較大的理論價值和實(shí)踐意義；論文結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，問題明確，研究方法恰當(dāng)，論述充分，結(jié)論自然、可靠，是一篇優(yōu)秀教育碩士論文。同意推薦。 專家簽字： 單位推薦意見 同意推薦。 學(xué)位評定委員會分會主席（簽章）： 單位公章 2014 年 5 月 23 日 重 慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 英語教師學(xué)習(xí)共同體：現(xiàn)狀、問題與對策 情況的研究 碩士研究生：佟春梅 指導(dǎo)教師：吳顯友 教 授 學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué) (英語 ) 所在學(xué)院：外國語學(xué)院 重慶師范大學(xué) 2012 年 5 月 F of on u F 2012重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 中文摘要 英語教師學(xué)習(xí)共同體：現(xiàn)狀、問題與對策 摘 要 英語學(xué)習(xí)共同體是高中教學(xué)活動與學(xué)術(shù)研究的基本組織，是提升英語教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。共同體的教研能力、教學(xué)方法的運(yùn)用對 成員教師發(fā)展有重要影響。因此，共同體建設(shè)對進(jìn)一步提升教師專業(yè)發(fā)展有重要的意義。英語教研組的構(gòu)建是英語學(xué)習(xí)共同體職能轉(zhuǎn)變的重要途徑，也是促進(jìn)教師全面發(fā)展的重要方法。英語教研組學(xué)習(xí)共同體是以教研組為依托，以制度為保障，以教研組教師合作學(xué)習(xí)為核心形成的相互交流、相互學(xué)習(xí)的組織。 本研究針對宜昌市高中教研組出現(xiàn)的問題，采用問卷調(diào)查、訪談的方法對英語教研組的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探討了現(xiàn)存問題，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論分析影響其發(fā)展的原因及出路，提出以英語教研組為依托的英語學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師職能轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效 途徑。 在本研究中，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體是手段，并通過教研組之間的合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，最終目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在每一個層面都有可供分析和研究的參數(shù)?，F(xiàn)狀與問題的分析從成員教師的基本信息、英語學(xué)習(xí)共同體的開展情況與效果和對共同體的發(fā)展建議三個層面展開?；谝陨系姆治?，我們提出發(fā)展支持與共享性的領(lǐng)導(dǎo)、培育共同的價值觀與愿望、加強(qiáng)共同的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、擴(kuò)大共享的個人實(shí)踐、培育支持性條件等解決方案。在共同體的縱向分析中，從發(fā)起推向執(zhí)行，由執(zhí)行推向制度化，旨在不僅僅提高教師的知識和能力結(jié)構(gòu)，而是指向目標(biāo)更高的 專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展，從而全面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)共同體；教研組；教師專業(yè)發(fā)展；合作學(xué)習(xí)重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 英文摘要 of on in in as as on of is in is of to of is to GR by by of by in by of to RG In of is by in at In of we be of of is on of of of of as In to to at 慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 英文摘要 s be s 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 目錄 目 錄 摘 要 . 一章 導(dǎo)論 . 1 究的背景 . 1 究的目的和意義 . 1 究問題 . 2 研究方法 . 3 獻(xiàn)法 . 3 卷調(diào)查法 . 3 談法 . 3 文結(jié)構(gòu) . 4 第二章 文獻(xiàn)綜述 . 5 外有關(guān)教師學(xué)習(xí)共同體的研究 . 5 內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的研究 . 9 內(nèi)外相關(guān)研究與存在的不足 . 13 第三章 理論基礎(chǔ) . 15 語界定 . 15 作學(xué)習(xí)理論 . 15 論基礎(chǔ) . 17 研究理論框架 . 20 第四章 宜昌市高中英語教研組工作現(xiàn)狀調(diào)查與分析 . 23 卷調(diào)查與訪談的設(shè)計(jì) . 23 查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析 . 24 師基本信息分析 . 24 語學(xué)習(xí)共同體的開展情況與效果 . 26 英語學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展建議 . 30 結(jié) . 32 第五章 解決方案 . 33 言 . 33 展支持和共享性的領(lǐng)導(dǎo) . 33 養(yǎng)共同的價值 觀和愿望 . 34 強(qiáng)共同學(xué)習(xí)和應(yīng)用 . 36 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 目錄 大共享的個人實(shí)踐 . 37 育支持性條件 . 38 語 . 39 第六章 結(jié)論 . 41 論 . 41 研究的不足 . 41 一步研究的建議 . 42 參考文獻(xiàn) . 43 附錄 A：作者攻 讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文 . 45 附錄 B：問卷調(diào)查 . 46 附錄 C：訪談 . 50 致 謝 . 51 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章 導(dǎo)論 1 第一章 導(dǎo)論 究的背景 學(xué)習(xí)共同體（ 簡稱 指具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)支持環(huán)境中通過分享學(xué)習(xí)資源、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)形式（張梅青， 2010）。新時期課程改革迫切要求教研組加強(qiáng)自身建設(shè)，改變教研方式，充實(shí)教研活動的內(nèi)容，提高教研活動的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。教師是課程改革實(shí)踐的主題，改革中出現(xiàn)的許多 問題需要教師去研究和解決。教師要通過教研活動，學(xué)會反思，在教學(xué)中成長，在合作中發(fā)展。 而隨著社會的發(fā)展，單憑教師個人的教學(xué)實(shí)踐很難滿足新課改的要求，也不可能真正實(shí)現(xiàn)教師個人的專業(yè)發(fā)展。教師的發(fā)展需要一個充滿活力的教研組的支持，需要通過多方力量的積極參與和相互合作，幫助教師提高教學(xué)和研究的能力。教研組的建設(shè)和發(fā)展離不開教研機(jī)構(gòu)、教育理論工作者和教研員的支持，而教育理論工作者和教研員的教育教學(xué)實(shí)踐也需要植根于教學(xué)實(shí)踐的土壤之中。課程改革實(shí)踐呼喚建立一種新型的、雙贏的教研組活動機(jī)制。 共同體是教師專業(yè)成長的平臺。 我們將教育專家等稱為助學(xué)者，他們是學(xué)習(xí)共同體中一類重要的成員。教育專家有豐富而扎實(shí)的教育實(shí)踐能力，有先進(jìn)而系統(tǒng)的教育理念，具備崇高的人格魅力。教育專家參與共同體活動的討論、交流，不僅能充分發(fā)揮他們的專業(yè)引領(lǐng)作用，而且有利于共同體的建設(shè)（張梅青， 2010）。在共同體中，助學(xué)者在和學(xué)習(xí)者的互動中發(fā)揮其學(xué)術(shù)性支持作用，為學(xué)習(xí)者的活動提供引導(dǎo)和反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的相互交流和反思。在這種溝通中，學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者，他們在進(jìn)行討論活動和主動探索，助學(xué)者擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)者、參與者、學(xué)習(xí)者的角色，展開深入的對話，充分發(fā)揮自己的研究 專長、學(xué)科優(yōu)勢和理論優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種實(shí)例、個案研究、提供各種反饋信息，展示各種不同的觀點(diǎn)和解決問題的能力，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)，重組教師的智能結(jié)構(gòu)，豐富教師的實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師的發(fā)展。兩種角色在共同體中扮演著不同的角色，學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展從本質(zhì)上看需要共同體所有成員的分工協(xié)作和個人努力，而這些需要建立在共同的愿景與支持型的領(lǐng)導(dǎo)之上。 究的目的和意義 在團(tuán)隊(duì)發(fā)揮重要作用的今天，教師專業(yè)化發(fā)展是社會發(fā)展的趨勢，我們深刻的重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章 導(dǎo)論 2 認(rèn)識到教研組在教師專業(yè)化發(fā)展方面所起的重要作用。 以往那種只看眼前、突出個人、標(biāo)榜個人榮譽(yù)的方法很難完成重大的課題和科研任務(wù)，也難以提升整個科組人員能力，通過教研組內(nèi)教師互相研究、互相學(xué)習(xí)，營造支持學(xué)習(xí)共享的一種氛圍，建立全員參與，有效開放的學(xué)習(xí)制度相當(dāng)重要。當(dāng)前世界各國的教育專家、學(xué)者及教師對此有不少的研究成果，部分兄弟學(xué)校也取得了一些經(jīng)驗(yàn)成果，但如何以一個教研組為單位進(jìn)行實(shí)施，借助教研組建設(shè)來提高組內(nèi)每一位教師的素質(zhì)，從而更進(jìn)一步增強(qiáng)凝聚力，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互促發(fā)展，并形成一套具有推廣價值的教研組建設(shè)促進(jìn)教師的專業(yè)成長制度、方法和途徑，還非常有必要繼續(xù)研究。 因此我們提出，將現(xiàn)有的學(xué)校英語教研組發(fā)展成為學(xué)習(xí)型共同體，一方面提升教師專業(yè)發(fā)展的主體意識，另一方面，培訓(xùn)員、教研員作為助學(xué)者，把教研組內(nèi)的部分骨干老師發(fā)展成教學(xué)的指導(dǎo)者，發(fā)揮其教師教育中重要督導(dǎo)作用，使得在職教師教育更具實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。 早在本世紀(jì)初，宜昌市就開始了優(yōu)秀英語教研組的評選，到目前為止已經(jīng)制訂了比較完善的“宜昌市高中英語科組評價指標(biāo)”，每兩年評選一次。一些先進(jìn)的教研組已經(jīng)突顯出來，他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推動了其他學(xué)校教研組的發(fā)展。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，對教師的教育教學(xué)觀念提出了新的挑戰(zhàn)， 那種傳統(tǒng)的教學(xué)法需要重新整合才能適應(yīng)新時代的需求，新的教育理念要及時輸入和實(shí)踐。而相當(dāng)一部分英語教研組長的工作還僅僅停留在完成上傳下達(dá)的任務(wù)上，學(xué)習(xí)意識弱，管理水平低，未能有效地開展教研組工作。這樣一來就使得科組內(nèi)水平高的教師沒能得到進(jìn)一步的提升，能力欠缺的教師未能得到有效地培養(yǎng)。并且教研活動形式單一、僵化，教研活動出現(xiàn)了表面化、邊緣化、形式化的現(xiàn)象。全市對于英語科組組長的培訓(xùn)力度和管理指導(dǎo)當(dāng)前還不夠深入，有待于加強(qiáng)。此外，先進(jìn)教研組應(yīng)該充分發(fā)揮輻射作用，但沒有搭建好互動交流、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)平臺。 面對英語 科組發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，面對當(dāng)前學(xué)校的教育實(shí)力和教育精神，宜昌市高中英語繼續(xù)教育學(xué)科指導(dǎo)組提出了建立高中英語學(xué)習(xí)共同體。力圖以此為突破口，通過科組的帶動，努力建設(shè)一支團(tuán)結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)、優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。讓英語科組里的每位教師，形成互相尊重、互相信任、共同研討、共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展的有效機(jī)制，進(jìn)而推動學(xué)科組的可持續(xù)發(fā)展；通過區(qū)域間的學(xué)習(xí)交流，打造區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體。 究問題 本論文擬定的研究問題如下： 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章 導(dǎo)論 3 1. 研究對象（宜昌地區(qū)高中）以教研組為基礎(chǔ)的教師學(xué)習(xí)共同體的組建、發(fā)展情況如何？存在什么問題？是 否有效的促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展？ 2. 這些現(xiàn)狀的影響因子是什么？ 3. 有什么解決途徑？ 本論文將在研究框架參數(shù)內(nèi)解決以上研究問題，并分別對應(yīng)論文題目中英語學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀、問題與對策。 研究方法 本論文首先基于宜昌市高中教研組的實(shí)際情況，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解教研組建設(shè)。學(xué)習(xí)共同體及教師專業(yè)發(fā)展的情況，并通過問卷調(diào)查與訪談等研究方法，從探討教研組作為學(xué)校基層組織在新課改中存在的問題出發(fā)，理清教研組的責(zé)任與義務(wù)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的要求，探尋英語學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)和功能，了解教師對教研組的期望，制定教研組內(nèi)合 作學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容，并開展課題組成員間、區(qū)域間教研組的合作學(xué)習(xí)活動，在實(shí)踐中建立以共享和合作為基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)共同體。 獻(xiàn)法 本論文采用文獻(xiàn)法收集和整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，全面了解國內(nèi)教研組實(shí)際情況（以英語教研組為例），了解學(xué)校教研組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究和政策性文件，以及教師專業(yè)發(fā)展、教研組英語學(xué)習(xí)共同體建設(shè)問題的研究現(xiàn)狀，已確定本論文研究課題的重要性和必要性。本研究采用了兩個步驟，一是收集文獻(xiàn)資料，二是整理分析研究資料。首先通過中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等重要網(wǎng)站檢索和下載有關(guān)文獻(xiàn)資料，并查閱有關(guān)理 論的著作，然后對文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理與歸類。 卷調(diào)查法 對所在地區(qū)高中英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解目前教研組工作的現(xiàn)狀和存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因。本研究進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，分別針對學(xué)習(xí)共同體內(nèi)教研組長、部分英語教師進(jìn)行調(diào)查，了解教研組的工作運(yùn)行現(xiàn)狀，以及教師的工作困惑與實(shí)際所需，分析教研組問題產(chǎn)生的的原因。 談法 對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長以及英語教師進(jìn)行訪談，深入了解教研組工作現(xiàn)狀以及實(shí)際運(yùn)作中出現(xiàn)的困難與困惑，分析教研組問題產(chǎn)生的原因，并積極尋求對策。訪談的方法以及 步驟如下： （ 1）給訪談對象準(zhǔn)備一定范圍的問題，讓他們事先做好準(zhǔn)備； （ 2）分工負(fù)責(zé)，實(shí)地采訪（為保證準(zhǔn)確性采用記錄與錄音相結(jié)合的方法）； 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章 導(dǎo)論 4 （ 3）整理訪談資料； （ 4）匯總并分析資料，形成報告書。 文結(jié)構(gòu) 本論文共分為六章： 第 1 章 闡述論文的選題背景、研究意義、研究內(nèi)容、研究方法、相關(guān)概念和論文結(jié)構(gòu)等。 第 2 章 主要涉及相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述，介紹國內(nèi)外學(xué)習(xí)共同體、教師學(xué)習(xí)共同體、教師專業(yè)的建設(shè)和研究情況等。 第 3 章 闡述理論框架。本研究的理論框架整合了合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體以及教師專業(yè)發(fā)展理論，在此框架下解決本研究提出的研究問題。 第 4 章 涉及宜昌市高中英語教研組工作現(xiàn)狀分析?；诶碚摽蚣軐τ⒄Z學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀、存在問題以及原因做深入的分析。 第 5 章 是基于存在問題與原因作出解決方案的研究。 第 6 章 對研究進(jìn)行總結(jié)，介紹研究帶來的啟示和不足，對下一步研究提出建議。 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第二章 文獻(xiàn)綜述 5 第二章 文獻(xiàn)綜述 外有關(guān)教師學(xué)習(xí)共同體的研究 共同體是一個社會學(xué)范疇內(nèi)的概念，它進(jìn)入學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域始于 1881 年。德國著名的社會學(xué)家和哲學(xué)家斐迪南 滕尼斯早在 1881 年的社會學(xué)名著共 同體與社會（ Ge 書中使用了“ Ge 這一概念，表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織，目的在于強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神思想和對“ Ge 的認(rèn)同感、歸屬感。 他認(rèn)為：“關(guān)系本身即結(jié)合，或者被理解為現(xiàn)實(shí)的和有機(jī)的生命 他強(qiáng)調(diào)：“共同體是具有共同歸屬感的社會團(tuán)體，是生機(jī)勃勃的有機(jī)體（ 斐迪南 滕尼斯，1999:95）。 到了 20 世紀(jì) 20 年代，美國社會學(xué)家把“ Ge 英譯為“ 很快就成 為美國社會學(xué)的主要概念。 中文一般譯為“社區(qū)”、“社團(tuán)”、“共同體”、“社群”、“團(tuán)體”等，特別常見的翻譯成“社區(qū)”和“共同體”。“共同體”的思想引入學(xué)科教育領(lǐng)域就出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。相應(yīng)的 般譯成“學(xué)習(xí)共同體”。 20 世紀(jì) 80 年代，全球經(jīng)濟(jì)一體化和高新技術(shù)迅猛發(fā)展推動著學(xué)校教育的不斷改革。 1990 年美國麻省理工大學(xué)斯隆管理學(xué)院的彼得 圣吉（ P. M. 授，在其第五項(xiàng)修煉 藝術(shù)與實(shí)務(wù)一書中提出發(fā)展學(xué)習(xí)型組織的理論和策略，試圖通過利用系統(tǒng)思考的方法來調(diào)整或重塑教育組織中的社會關(guān)系和思維模式，從而在組織中建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體這一理想的社會單元（ 彼得 圣吉， 1990）。1995 年博耶爾（ . 發(fā)表了題為基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體 (a of 告，在報告中首次用到了“學(xué)習(xí)的共同體”的概念。他認(rèn)為有效的學(xué)校學(xué)校教育首要的且最重要的要素是：在學(xué)校建立學(xué)習(xí)的共同體（ 為了在學(xué)校建立學(xué)習(xí)共同體，他指出學(xué)校必須：有共享的愿景；能夠彼此的交流；人人平等；有規(guī)則紀(jì)律約束；關(guān)心照顧學(xué)生；快樂的氣氛（ . 1995）。 20 世紀(jì) 90 年代，伴隨信息技術(shù)理論和學(xué)習(xí)理論的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)共同體的思想在教育中的應(yīng)用有了新的發(fā)展并且有了大量的實(shí)驗(yàn)研究。研究者的關(guān)注點(diǎn)不再僅僅局限于學(xué)校層面如何成為學(xué)習(xí)共同體，而且拓寬到社會層面的一切學(xué)習(xí)者如何構(gòu)建能夠促進(jìn)自身發(fā)展的共同體環(huán)境。研究者從不同的角度對共同體進(jìn)行研究，提出了實(shí)踐共同體、探究共同體、學(xué)習(xí)共同體、設(shè)計(jì) 者和思考者共同體等。例如重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第二章 文獻(xiàn)綜述 6 出設(shè)計(jì)思考者和學(xué)習(xí)者共同體， 出探究共同體，溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組（ 出學(xué)習(xí)共同體， 出實(shí)踐共同體。 20世紀(jì) 80 年代以后，順應(yīng)全球關(guān)注教師繼續(xù)教育、關(guān)注教師學(xué)習(xí)的需求，“教師學(xué)習(xí)共同體”應(yīng)運(yùn)而生。隨著社會和教育的發(fā)展，有關(guān)教師學(xué)習(xí)共同體的研究也有很多，學(xué)者們從不同角度對其來源、定義、特征、內(nèi)涵以及定義進(jìn)行了全方位的研究。 一般認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)端于美國。 80 年代中后期，全國優(yōu)質(zhì)教育委員會成立，霍姆斯研究小組在 1986 年 發(fā)表了明日之教師：霍姆斯小組報告，提出強(qiáng)化教學(xué)專業(yè)的知識基礎(chǔ)、劃分專業(yè)等級、提高專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、建立“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”（ 簡稱 從學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的實(shí)踐操作的角度和改善了學(xué)校文化環(huán)境和提高教學(xué)素質(zhì)的角度出發(fā)，如何建立教師學(xué)習(xí)共同體。在隨后的 1988 年，美國教師在報告中提出設(shè)立專業(yè)實(shí)踐學(xué)校”（ ,從知識的社會性認(rèn)為“學(xué)習(xí)是知識的社會協(xié)商，所以應(yīng)當(dāng)建立教師學(xué)習(xí)共同體”。教師學(xué)習(xí)共同體就這樣誕 生了。 從本質(zhì)上看，教師學(xué)習(xí)共同體就是一種實(shí)踐共同體。它是一個諸多教師的集合，這些教師長期共享同一時間、信念，追求一個共同的事業(yè)。教師共同體不同于一般的教師學(xué)習(xí)，它雖然重視個人的學(xué)習(xí)，但更為強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)和組織的學(xué)習(xí)。當(dāng)處在共同體中的教師通過合作等方式討論如何達(dá)到最佳的效果時，他們其實(shí)是在尋找一個盡可能使用域更廣范圍合作或?qū)W習(xí)的內(nèi)容。在共同體內(nèi)部，他們做出的組織決策不僅是像傳統(tǒng)方法一樣給個人提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，而是關(guān)注的更多。這一共同體為教師提供了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境以及更多的發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會。 西南教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室的副研究 員雪莉 指出，影響教師學(xué)習(xí)共同體主要有五個維度。這些維度不是孤立的而是以“非連續(xù)性”系列維度的方式放在一起。因此，他認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建應(yīng)該是這樣子的（ 2006）： 性質(zhì) 維度 發(fā) 起 執(zhí) 行 制 度 化 支持和共享型的領(lǐng)導(dǎo) 在教職員工中培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力 分享權(quán)力、權(quán)威，分擔(dān)責(zé)任 基于承諾與義務(wù)基礎(chǔ)上的民主決策 共同的價值觀和愿望 展示價值觀和規(guī)則 關(guān)注 學(xué)生 高期望值 共同愿景引導(dǎo)教與學(xué)的活動 共同學(xué)習(xí)和應(yīng)用 分享信息對話 協(xié)作問題解決 對知識、技能和策略的運(yùn)用 重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第二章 文獻(xiàn)綜述 7 共享的個人實(shí)踐 觀摩和鼓勵 分享新實(shí)踐成果 提供反饋意見 分析學(xué)生工作 培訓(xùn)和指導(dǎo) 支持性條件 相互關(guān)心的人際關(guān)系 信任與尊重 認(rèn)同與嘉獎 勇于冒險 努力改變 共享和知識性的領(lǐng)導(dǎo)的目的是了解他們對領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的理解和在管理者和教師中是否以及怎樣廣泛得分享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；共同的價值觀和愿景的目的是了解愿景背后的價值觀，有誰參與制定了愿景，誰相信這些；共同學(xué)習(xí)和應(yīng)用的目的是了解所有教職員工在一起共同反思學(xué) 生所作的工作，從頻繁的交流對話中彼此學(xué)習(xí)；共享的個人實(shí)踐的目的是為了發(fā)現(xiàn)全體教師是否彼此分享工作，并給出能改進(jìn)教師教學(xué)的的相關(guān)反饋意見；而支持的條件性的目的是發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)性的支持條件 支持教師在一起工作的結(jié)構(gòu)和教師彼此之間的聯(lián)系。 綜上所述，所謂的教師共同體是諸多教師凝聚在一起，擁有共同的知識和經(jīng)驗(yàn)，為了一個共同的發(fā)展目標(biāo)，通過相互之間的溝通和交流不斷反思，以獲得自身和集體共同發(fā)展的組織。 在特征方面，教師共同體也會遵循一般共同體的特征，即共同的文化歷史傳統(tǒng)，包括共同的目標(biāo)、協(xié)商的意義、實(shí)踐；相互依賴的系統(tǒng)，在 這一系統(tǒng)個體成為更大的集合的一個部分；在發(fā)展中不斷生產(chǎn)循環(huán)，新者不斷成為老手，不斷推動者教師共同體的發(fā)展。根據(jù)西南教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室的副研究員雪莉 2004），教師學(xué)習(xí)共同體主要有以下幾個特征： 第一，有共享的教育愿景。所謂共同的教育愿景，就是學(xué)習(xí)共同體成員心中所持有的共同的愿望景象。它是整個團(tuán)隊(duì)中每個成員深受感召的力量，能夠發(fā)出強(qiáng)勁的凝聚力、驅(qū)動力和創(chuàng)造力，能夠培養(yǎng)勇于改革、創(chuàng)新、一往無前的精神。建立共同愿景，必須放棄來自管理層的愿景，而這種愿景能讓成員“遵守”，而不是“奉獻(xiàn)”， 能激發(fā)每個成員內(nèi)在的動力和希望。因此，共同愿景必須與共同體成員的個人愿景結(jié)合起來，做到“我愿中有你，你愿中有我”。教師作為共同體中的一員，必須將共同體中大家為之所奮斗的目標(biāo)內(nèi)化為自己的個人愿景，教師的個人愿景不僅使自己的一生有利于社會，更重要的是滿足教師作為人的尊嚴(yán)、需要實(shí)現(xiàn)自我價值。反映在教師的專業(yè)發(fā)展上，既要實(shí)現(xiàn)教師的人生價值，還要實(shí)現(xiàn)老師的人格價值。教師的人格價值是指教師把教育活動作為一種境界加以追求，這是體現(xiàn)教師個體生命力的個人愿景。學(xué)校集體的生命力在于教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是學(xué) 校的共同愿景。因此，建立共同愿景是教師共同體中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，它不僅能夠激發(fā)教師們內(nèi)在的動力和希望，更使工作成為追求人生價值和人格價值的過程，使學(xué)校成為彰顯生命和活力的舞重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第二章 文獻(xiàn)綜述 8 臺。 第二、有共享的專業(yè)知識。教師的專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的根本保證，可以分為顯性知識與隱