【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)“資料分析”的教學(xué)-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文

全國(guó)優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱： 云南師范大學(xué) 填表日期： 2014 年 3 月 18 日 論文題目 用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)“資料分析”的教學(xué) 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 范怡竹 2010 年 7 月 學(xué)科教學(xué)（生物） 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時(shí)間，社會(huì)影響 ) 用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)“資料分析”的教學(xué) ， 生物學(xué)通報(bào) ， 中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì) ， 中國(guó)植物學(xué)會(huì) ， 北京師范大學(xué) 自制浮游生物采集網(wǎng)采集水蚤 ， 教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn) ， 教育部 教學(xué)儀器研究所 論文所產(chǎn)生的實(shí)際影響 (對(duì)作者工作及所在單位工作 ) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既是一種具體的評(píng)價(jià)方法，更是一種反映當(dāng)代先進(jìn)教育思想的評(píng)價(jià)理念。相對(duì)于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用在課堂教學(xué)中的意義：一是評(píng)價(jià)中涉及的任務(wù)是真實(shí)、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。從普遍意義上講，評(píng)價(jià)的情境越真實(shí) (即與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系越緊密 )，學(xué)生對(duì)面臨的問題就越感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)也就越重視。二是評(píng)價(jià)可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同步進(jìn)行，與教學(xué)過程融為一體。由于評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中自然地展開，評(píng)定的情境與教學(xué)的情境相一致，所以 ，它能夠及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步和成果，其表現(xiàn)能夠反映其真實(shí)水平。三是評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生他評(píng)與自評(píng)，在討論中就什么是學(xué)業(yè)優(yōu)秀達(dá)成共識(shí)，可以激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 3。四是補(bǔ)充了以往單純依賴紙筆測(cè)驗(yàn)來評(píng)價(jià)“資料分析”這種科學(xué)探究能力。 因此用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來指導(dǎo)“資料分析”，可以使這種復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)成為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過程中，較 1 果 好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 出版專著 (名稱、出版社、出版時(shí)間 ) 獲獎(jiǎng)項(xiàng)目 (名稱、等級(jí)及時(shí)間） 撰寫論文“應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提高生物資料分析教學(xué)的有 效性” 2009年獲云南省論文一等獎(jiǎng)，并被中國(guó)教育學(xué)會(huì)生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)第十二屆全國(guó)學(xué)術(shù)年會(huì)評(píng)為全國(guó)一等獎(jiǎng) 2 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運(yùn)用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻(xiàn) ) 本文對(duì)初中生物教材中安排的一項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng) “資料分析” ，嘗試用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)其教學(xué)，對(duì)“資料分析”中的認(rèn)知、情感、技能和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)際考查，了解學(xué)生在完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)的行為與情感等 ,形成直接可用的測(cè)驗(yàn)量規(guī)表，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。采用對(duì)照比較的研究方法，筆者選擇兩組（每組兩個(gè)班 ）水平無顯著差異平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的測(cè)驗(yàn)，記錄成績(jī)。然后在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)“資料分析”的教學(xué)，提高利用“資料分析”的有效性，在對(duì)照班開展的是傳統(tǒng)的資料分析教學(xué)。通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)研究后，采用期末考試試卷，著重考查學(xué)生的資料分析能力，結(jié)果表現(xiàn)為差異顯著。研究表明，利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)“資料分析”教學(xué)的教學(xué)，不僅能提高學(xué)生進(jìn)行資料分析的能力，而且在課堂實(shí)施中有可行性，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解力有較大幫助，并提出今后待解決的問題。 參考文獻(xiàn) 1 M . C:996, 23. 2 朱正威 ,趙占良 人民教育出版社 ,3 科學(xué)探究過程技能評(píng)價(jià)手冊(cè) M 高等教育出版社 ,4 國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng) 價(jià)研究”項(xiàng)目組譯 M 中國(guó)輕工業(yè)出版社 ,5 進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯 性評(píng)價(jià) M中國(guó)輕工業(yè)出版社 ,6 . 國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯 . 教育性評(píng)價(jià) M中國(guó)輕工業(yè)出版社， 7 鄒麗華 J 大連教育學(xué)院學(xué)報(bào) , 2004, 3 8 薛國(guó)鳳 ,王亞暉 J 高等教育研究 ,2003, 9 多元智能 M 新華出版社 ,10 高文主編現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究 M濟(jì)南 :山東教育出版社 ,11 鐘啟泉 現(xiàn)代課程論 M 上海教育出 版社 ,12 . . 國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生 成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯 用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)準(zhǔn)則提高學(xué)生成績(jī) M 中國(guó)輕工業(yè)出版社 ,13 促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究 ”項(xiàng)目組譯 效的學(xué)生評(píng)價(jià) M 中國(guó)輕工業(yè)出版社出版 ,14 國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯 . 促進(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià) M 中國(guó)輕工業(yè)出版社 ,15 國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革 “ 促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的 評(píng)價(jià)研究 ” 項(xiàng)目組譯 M 中國(guó)輕工業(yè)出版社 ,16 周衛(wèi)勇 談新課程的評(píng)價(jià)改革 M 北京大學(xué)出版社 ,17 王景英 M 北師范大學(xué)出版社 ,18 吳維寧主編 M 廣東教誨出書社 ,2004 14219 . J. 國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革 “ 促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成 長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究 ” 項(xiàng)目組譯 學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的有效工具 M 中國(guó)輕工業(yè)出版社 , 20 蔣競(jìng)瑩 21 楊九俊 M 教育科學(xué)出版社 ,22中華人民共和國(guó)教育部全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 北京師范大 學(xué)出版社， 23 范怡竹 ,王重力 . 用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)“資料分析”的教學(xué) 2008， 43（ 12） :26 4 24 黃宇 ,陸建身 . 件在生物學(xué)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量分析中的應(yīng)用 . 生物學(xué)教學(xué) ,上海 : 2008 , 33(5):49 50. 25 美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)行為、社會(huì)科學(xué)及教育中心課堂評(píng)價(jià)與國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)委員 會(huì) 凌云譯 . 課堂評(píng)價(jià)與國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) M 科學(xué)普及出版社 ,2006,6926 朱正威 ,趙占良 科書生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè) M人民教育出 版社 ,27 張代芬 M 云南教育出版社 ,28 劉恩山 ,張海和 ,唐田 M 高等教育出版社 ,2004 17629 李學(xué)俊 然科學(xué)版） , 2009， 8（ 3） :29230 劉儒德等 . 教育中的心理學(xué) M 華東師范大學(xué)出版社 ,2006. 31 靳瑩 ,衛(wèi)子光 ,張麗娟 生認(rèn)知方式與課堂教學(xué)模式之 間的關(guān)系研究 2003,（ 2） :61專家推薦理由 本論文選題得當(dāng)，設(shè)計(jì)科學(xué)，技術(shù)路線合理，數(shù)據(jù)翔實(shí)，論文寫作規(guī)范。研究成果中所形成的直接用測(cè)驗(yàn)量規(guī)表，對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)的行為、情感過程等的發(fā)展進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，補(bǔ)充了以往單純依賴紙筆測(cè)驗(yàn)來評(píng)價(jià)“資料分析”這種科學(xué)探究能力，有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。同意推薦為優(yōu)秀論文。 專家簽字 ： 張玉代 單位推薦意見 同意推薦 學(xué)位評(píng)定委員會(huì)分會(huì)主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說明：學(xué)科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁。 5 分類號(hào) 密級(jí) 編號(hào) 碩士研究生學(xué)位論文 用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)“資料分析”的教學(xué) 院 生命科學(xué)學(xué)院 專業(yè)學(xué)位名稱 學(xué)科教學(xué)（生物） 專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域 生物教學(xué) 研 究 生姓名 范怡竹 學(xué)號(hào) 06200207005 導(dǎo) 師 姓 名 王重力 職稱 教 授 2010 年 6 月 21 日 獨(dú)創(chuàng)性聲明 本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 學(xué)位論文作者簽名： 年 月 日 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)云南師范大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。 學(xué)位論文作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名： 年 月 日 年 月 日摘要 I 摘 要 本文對(duì)初中生物教材中安排的一項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng) “資料分析” ，嘗試用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)其教學(xué)，對(duì)“資料分析”中的認(rèn)知、情感、技能和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)際考查，了解學(xué)生在完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)的行為與情感等 ,形成直接可用的測(cè)驗(yàn)量規(guī)表，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。采用對(duì)照比較的研究方法，筆者選擇兩組（每組兩個(gè)班）水平無顯著差異平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的測(cè)驗(yàn)，記錄成績(jī)。然后在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)“資料分析”的教學(xué)，提高利用“資料分析”的有效性，在對(duì)照班開展的是傳統(tǒng)的資料分析教學(xué)。通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)研究后，采用期末考試試卷，著重考查學(xué)生的資料分析能力，結(jié)果表現(xiàn)為差異顯著。研究表明，利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)“資料分析”教學(xué)的教學(xué)，不僅能提高學(xué)生進(jìn)行資料分析的能力，而且 在課堂實(shí)施中有可行性，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解力有較大幫助，并提出今后待解決的問題。 關(guān)鍵詞 : 初中生物；資料分析；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；有效性 of in a in By I in to of of of of no in of to in to of At in a s to on of of in of s is a of in In to be in 錄 錄 摘 要 . I . 一章 前言 . 1 第一節(jié) 問題的產(chǎn)生 . 1 一、初中生物教學(xué)倡導(dǎo)通過“資料分析”開展科學(xué)探究活動(dòng) . 1 二、“資料分析”教學(xué)開展科學(xué)探究活動(dòng)存在的困難 . 2 三、利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提高生物“資料分析”教學(xué)有效性的設(shè)想 . 2 四、初中教材中涉及到的 “資料分析 ” . 3 第二節(jié) 研究的目的意義 . 4 第二章 研究表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)資料分析教學(xué)的內(nèi)涵與理論 . 5 第一節(jié) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生的背景 . 5 第二節(jié) 表現(xiàn)性評(píng)定的基本內(nèi)涵 . 5 第三節(jié) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要特征 . 6 一、評(píng)價(jià)的情境性 . 6 二、任務(wù)的挑戰(zhàn)性 . 6 三、標(biāo)準(zhǔn)的多重性 . 6 四、評(píng)價(jià)的公開性 . 7 五、評(píng)價(jià)的過程性 . 7 六、信息的詳實(shí)性 . 7 第四節(jié) 課題研究的基本理論基礎(chǔ) . 8 一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 . 8 二、多元智力理論 . 9 三、人本主義學(xué)習(xí)理論 . 10 第三章 國(guó)內(nèi)外表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究的情況 . 11 第一節(jié) 國(guó)外研究現(xiàn)狀 . 11 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)研究情況 . 11 第四章 研究的內(nèi)容，時(shí)間安排及技術(shù)路線 . 14 目錄 一節(jié) 課題研究的內(nèi)容 . 14 第二節(jié) 課題研究的時(shí)間安排 . 14 第三節(jié) 技術(shù)路線 . 14 第五章 用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)“資料分析”的實(shí)施 . 16 第一節(jié) 表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)的來源 . 16 一、表現(xiàn)性評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的來源 . 16 二、評(píng)分細(xì)則的制定 . 18 第二節(jié) 用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)安全用藥“資料分析”的教學(xué)實(shí)例 . 19 一、背景分析 . 19 二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程 . 19 三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施流程圖 . 23 四、評(píng)價(jià)方法與成績(jī)統(tǒng)計(jì)： . 23 第三節(jié) 應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提高生物“資料分析”教學(xué)的有效性 . 24 一、教學(xué)設(shè)想 . 24 二、 “呼吸道對(duì)空氣的處理”資料分析的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)例 . 24 三、“呼吸道對(duì)空氣的處理”資料分析表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)表的課堂操作及所需時(shí)間 . 26 第六章 課題研究的結(jié)果、分析與評(píng)價(jià) . 27 第一節(jié) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)安全用藥“資料分析”教學(xué)的量規(guī)評(píng)價(jià)效果分析 . 27 第二節(jié) 應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提高生物“資料分析”教學(xué)的有效性分析 . 28 一、評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性分析 . 28 （一）評(píng)價(jià)成績(jī)分析 . 28 （二）評(píng)價(jià)維度分析 . 29 二、評(píng)價(jià)活動(dòng)過程的有效性分析 . 30 第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班測(cè)試成績(jī)分析 . 31 第七章 討論 . 34 第一節(jié) 反思 . 34 一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)符合新課程的要求， 有助于達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo) . 34 二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和具體要求，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性，利于開展民主測(cè)評(píng) . 34 三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)利于因材施教 . 34 目錄 V 四、在“資料分析”課堂教學(xué)中采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是可信的、可行的 . 35 五、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)存在的問題和今后研究的方向 . 35 第二節(jié) 影響表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有效性的因素 . 36 第三節(jié) 可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策 . 36 一、評(píng)分細(xì)則的修訂原則 . 36 二、計(jì)算機(jī)評(píng)分系統(tǒng)的建立 . 36 三、 避免主觀因素的干擾 . 37 致 謝 . 39 參考文獻(xiàn) . 40 附錄 . 42 附錄 A . 42 附錄 B . 43 附錄 C . 44 附錄 D . 45 附錄 E . 46 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 . 47 第一章 前言 1 第一章 前言 第一節(jié) 問題的產(chǎn)生 一、初中生物教學(xué)倡導(dǎo)通過“資料分析”開展科學(xué)探究活動(dòng) 21世紀(jì)是中華民族偉大復(fù)興的世紀(jì)，世界格局深刻變化，科技進(jìn)步日新月異，人才競(jìng)爭(zhēng) 日趨激烈，國(guó)際金融危機(jī)進(jìn)一步凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。在當(dāng)今國(guó)家的綜合實(shí)力越來越取決于人民的科學(xué)素質(zhì)，取決于素質(zhì)教育。我國(guó)的義務(wù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要階段，生物課程是科學(xué)的重要組成部分。初中生物新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)（ 一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察、提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么 是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。 1” 初中生物教材中安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析等。其中的一項(xiàng)叫“資料分析”，“資料分析”主要是給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。教材在很大程度上改變了先說結(jié)論，后舉實(shí)例的寫法，讓學(xué)生通過資料分析和討論，自己得出結(jié)論，以期轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力。 初中生物教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。教材對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容編寫的思路，是采用以自然界的客觀事實(shí)或生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為依據(jù)，提供分析素材，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，讓學(xué)生通過討論分析，歸納出相關(guān)的生物知識(shí)。教材進(jìn)行這樣的處理，可以提高教材的可讀性，給學(xué)生留有思維的空間；可以以素材、第一章 前言 2 資料為載體，呈現(xiàn)相關(guān)生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的收集、處理信息的能力，在資料分析中設(shè)置了形式多樣的具有開放性的問題討論培養(yǎng)學(xué)生的分析、表達(dá)能力 ，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和精神。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的發(fā)生轉(zhuǎn)變：改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力；獲取新知識(shí)的能力；分析和解決問題的能力；以及交流與合作的能力。學(xué)生通過圖文資料分析的學(xué)習(xí)，不但加強(qiáng)了解生物知識(shí)在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展中的作用，更鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、比較能力和表達(dá)能力，利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高 2。 二、“資料分析”教學(xué)開展科學(xué)探究活動(dòng)存在的困難 “資料分析”教學(xué)開展科學(xué)探究活動(dòng)存在的困難在于對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)。“資料分析”需要教師課前做精心備課，做好 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作。如果教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，準(zhǔn)備不充分，“資料分析”很容易變成走過場(chǎng)，難以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在教學(xué)之初，對(duì)“資料分析”比較重視，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，課堂學(xué)習(xí)氣氛好，“資料分析”取得不錯(cuò)的效果，但時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生興趣減弱，課堂教學(xué)又回到老的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，只重結(jié)果不重過程，不關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)。很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽、教師教、學(xué)生接受，因此在實(shí)際教學(xué)中許多教師還是包講天下，直接代替學(xué)生提取、歸納知識(shí)點(diǎn)，或者根本不講，讓學(xué)生課后自己去閱讀。 三、利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提高生物“資料分析”教 學(xué)有效性的設(shè)想 雖然生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“資料分析”倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，但如果對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)，缺乏保持學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效措施，只重結(jié)果、不重視過程，就會(huì)使“資料分析”變成一種低效的學(xué)習(xí)。針對(duì)這種狀況我嘗試用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在“資料分析”中的認(rèn)知、情感、技能和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)際考查，了解學(xué)生在完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)的行為、情感與心理過程等 ,并形成直接可用的測(cè)驗(yàn)、量表等對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。 第一章 前言 3 四、初中教材中涉及到的“資料分析” 表 1 1 初中教材中的“資料分析 ”統(tǒng)計(jì) 1 級(jí)、冊(cè)數(shù) 資料名稱 在教科書中的位置 七年級(jí)上冊(cè) 1、分析生物生存所需條件的資料 第一單元第二章第一節(jié)第 12頁 2、分析生物適應(yīng)環(huán)境的資料 第一單元第二章第三節(jié)第 19頁 3、分析生態(tài)系統(tǒng)的組成 第一單元第二章第四節(jié)第 23頁 4、分析有毒物質(zhì)在食物鏈中積累的資料 第一單元第二章第四節(jié)第 26頁 5、分析河流生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系 第一 單元第二章第五節(jié)第 30頁 6、從小羊多莉的身世分析遺傳信息與細(xì)胞核的關(guān)系 第二單元第二章第二節(jié)第 55頁 7、分析水對(duì)植物分布的影響 第三單元第三章第一節(jié)第 108頁 七年級(jí)下冊(cè) 1、分析人類起源的資料 第四單元第一章第一節(jié)第 4頁 2、分析男女孩身高突增和性腺發(fā)育的資料 第四單元第一章第三節(jié)第 14頁 3、分析我國(guó)不同年代人口數(shù)量的數(shù)據(jù) 第四單元第一章第四節(jié)第 18頁 4、分析食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì) 第四單元第二章第一節(jié)第 21頁 5、分析小腸和大腸內(nèi)壁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 第四單元第二章第二節(jié)第 33頁 6、分析食品包裝袋或包裝盒 第四單元第二章第三節(jié)第 39頁 7、分析一組有關(guān)呼吸道的資料 第四單元第三章第一節(jié)第 44頁 8、分析呼出氣體與環(huán)境中氣體的成分 第四單元第三章第二節(jié)第 50頁 9、分析一組空氣質(zhì)量影響人體健康的資料 第四單元第三章第三節(jié)第 52頁 10、分析血液組成的資料 第四單元第四章第一節(jié)第 59頁 11、分析血漿、腎小囊中液體和尿液的成分 第五章第一節(jié)第 82頁 12、分析人糞尿的成分和用處 第四單元第五章第二節(jié)第 85頁 13、分析沼氣池和高溫堆肥的特點(diǎn) 第四單元 第五章第二節(jié)第 86頁 14、分析神經(jīng)系統(tǒng)各組成部分作用的資料 第四單元第六章第二節(jié)第 97頁 15、分析內(nèi)分泌腺和激素作用的資料 第四單元第六章第四節(jié)第 107頁 八年級(jí)上冊(cè) 1、分析動(dòng)物行為的資料 第五單元第二章第二節(jié)第 32頁 2、分析動(dòng)物與生態(tài)平衡的關(guān)系 第五單元第三章第一節(jié)第 44頁 3、分析動(dòng)物與生物反應(yīng)器的資料 第五單元第三章第二節(jié)第 50頁 4、分析動(dòng)物和植物多樣性的資料 第六單元第二章第 90 頁 5、分析生物多樣性銳減的資料 第六單元第三章第 95 頁 八年級(jí)下冊(cè) 1、分析環(huán)境的 變化對(duì)兩棲動(dòng)物生殖發(fā)育影響的資料 第七單元第一章第三節(jié)第 14頁 2、轉(zhuǎn)基因鼠的啟示 第七單元第二章第一節(jié)第 26頁 3、分析地球上生命起源的資料 第七單元第三章第一節(jié)第 47頁 4、分析科學(xué)家研究生命進(jìn)化歷程的資料 第七單元第三章第二節(jié)第 53頁 5、分析傳染病流行基本環(huán)節(jié)的資料 第八單元第一章第一節(jié)第 69頁 6、分析人體免疫的資料 第八單元第一章第二節(jié)第 75頁 7、分析藥物的使用說明 第八單元第二章第 82 頁 8、分析中國(guó)城市主要疾病死亡專率的資料 第八單元第三章第二節(jié)第 94頁 第一章 前言 4 第二 節(jié) 研究的目的意義 科學(xué)探究能力是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，科學(xué)課程要 “ 通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究活動(dòng)的過程與方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。 ” 要了解學(xué)生科學(xué)探究能力的情況，并采取教學(xué)對(duì)策以有效促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，就離不開對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行測(cè)量與評(píng)定。從國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育實(shí)踐來看，科學(xué)探究能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)一般是用紙筆測(cè)驗(yàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、真實(shí)性任務(wù)的解決等來進(jìn)行的。其中，學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)、真實(shí)性任務(wù)解決過程中的表現(xiàn)，是評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要依據(jù)。但是如何利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來有效評(píng)定學(xué)生的科 學(xué)探究能力，尚未有系統(tǒng)而深入的研究，在科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中往往造成科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的缺失?！百Y料分析”也是一種科學(xué)探究能力，過去對(duì)具體操作評(píng)價(jià)過多，但對(duì)“資料分析”能力評(píng)價(jià)很少。因此，對(duì)中學(xué)生“資料分析”能力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作些探討，對(duì)完善科學(xué)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)是非常有意義的。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既是一種具體的評(píng)價(jià)方法，更是一種反映當(dāng)代先進(jìn)教育思想的評(píng)價(jià)理念。相對(duì)于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用在課堂教學(xué)中的意義：一是評(píng)價(jià)中涉及的任務(wù)是真實(shí)、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。從普遍意義上講，評(píng)價(jià)的情境越真實(shí) (即與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系越緊密 )，學(xué)生對(duì)面臨的 問題就越感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)也就越重視。二是評(píng)價(jià)可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同步進(jìn)行，與教學(xué)過程融為一體。由于評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中自然地展開，評(píng)定的情境與教學(xué)的情境相一致，所以，它能夠及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步和成果，其表現(xiàn)能夠反映其真實(shí)水平。三是評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生他評(píng)與自評(píng)，在討論中就什么是學(xué)業(yè)優(yōu)秀達(dá)成共識(shí)，可以激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 3。四是補(bǔ)充了以往單純依賴紙筆測(cè)驗(yàn)來評(píng)價(jià)“資料分析”這種科學(xué)探究能力。 因此用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來指導(dǎo)“資料分析”，可以使這種復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)成為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過程中，較好的促進(jìn)學(xué)生的 全面發(fā)展。第二章 研究表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)資料分析教學(xué)的內(nèi)涵與理論 5 第二章 研究表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)資料分析教學(xué)的內(nèi)涵與理論 第一節(jié) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生的背景 20世紀(jì) 80年代中期以來，美國(guó)和英國(guó)等國(guó)興起了一場(chǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)。這場(chǎng)改革的主要?jiǎng)右蚴菍?duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試形式的批評(píng)，以及對(duì)其考試功能的質(zhì)疑。人們認(rèn)識(shí)到，雖然傳統(tǒng)的紙筆考試能夠測(cè)驗(yàn)出學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的記憶和理解，但無法考查他們?cè)趧?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用知識(shí)和技能的真實(shí)情況，尤其是高級(jí)思維能力和動(dòng)手操作能力的具體表現(xiàn)。在眾多學(xué)生評(píng)價(jià)改革的嘗試中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià) (受教育界的關(guān)注 。這種評(píng)價(jià)方法已經(jīng)發(fā)展成為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定的一種重要手段，被世界上許多國(guó)家普遍采用。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為對(duì)人的工作潛能進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種手段，已經(jīng)在很多領(lǐng)域長(zhǎng)期使用。例如，在美術(shù)、音樂、寫作和攝影界，要對(duì)專業(yè)人士所具有的技能進(jìn)行考查，就要對(duì)各種作品展開評(píng)價(jià)，從中推斷他們對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能掌握的廣度和深度，以及在綜合、想象、創(chuàng)造等方面的思維能力。雖然這種評(píng)價(jià)方式在其他行業(yè)的運(yùn)用已有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，但真正在教育領(lǐng)域里受到重視僅有十余年的時(shí)間 4。 第二節(jié) 表現(xiàn)性評(píng)定的基本內(nèi)涵 所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是指教師在學(xué)生完成一項(xiàng)具體 的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的實(shí)際考查 5。美國(guó)國(guó)會(huì)技術(shù)評(píng)價(jià)辦公室在 1992年對(duì)表現(xiàn)性評(píng)定提出了一個(gè)概括性的定義：“它是要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識(shí)或技能的測(cè)驗(yàn)?！边@種評(píng)定的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生能夠做什么而不是知道什么，它既可以了解學(xué)生在完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)的行為、情感與心理過程，也可以評(píng)定經(jīng)過學(xué)習(xí)過程之后所取得的外顯的學(xué)習(xí)“產(chǎn)品”。這種方法聯(lián)系學(xué)生對(duì)真實(shí)生活世界的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的任務(wù)情境中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以，西方評(píng)價(jià)學(xué)者也把它稱作“真實(shí)性評(píng)定”（ 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既是一種具體的評(píng)價(jià)方法，更是一種反映當(dāng)代先進(jìn)教育思想的評(píng)價(jià)理念。 第二章 研究表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)資料分析教學(xué)的內(nèi)涵與理論 6 第三節(jié) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要特征 相對(duì)于傳統(tǒng)的紙筆考試而言，表現(xiàn)性評(píng)定具有以下特點(diǎn)： 一、評(píng)價(jià)的情境性 表現(xiàn)性評(píng)定通過設(shè)置一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，使他們直接面對(duì)有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。它不像傳統(tǒng)考試那樣，只給出間接、離散的題目，要求通過文字對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試。這里所說的真實(shí)情境，指的是學(xué)生運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和技能，具體地解決現(xiàn)實(shí)中存在的實(shí)際問題，類似于某一具體領(lǐng)域的專家所從 事的真實(shí)活動(dòng)。在這樣的情境中，學(xué)生可以充分展示他們的思維過程、情感態(tài)度和操作技能，也能體會(huì)到解決問題的真實(shí)需要和重要意義。例如，讓學(xué)生動(dòng)手做一項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，寫一篇作文，或者做一次社會(huì)調(diào)查，都屬于真實(shí)情境中的評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程之中或者在得到結(jié)果之后，教師對(duì)任務(wù)完成的情況進(jìn)行綜合考查和評(píng)定。這種評(píng)價(jià)不是讓學(xué)生在試卷上回答實(shí)驗(yàn)步驟、寫作技巧或調(diào)查程序，而是讓他們?cè)谡鎸?shí)、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中施展自己的才華和本領(lǐng)。從普遍意義上講，評(píng)價(jià)的情境越真實(shí) (即與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系越緊密 )，學(xué)生對(duì)面臨的問題就越感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)也就 越重視。 二、任務(wù)的挑戰(zhàn)性 學(xué)生在接受表現(xiàn)性評(píng)定的時(shí)候，所面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是復(fù)雜的，具有很大的挑戰(zhàn)性。它不像應(yīng)對(duì)紙筆考試那樣，只需要記住和簡(jiǎn)單理解所學(xué)的概念、原理和公式等，通過在考試中回憶、再認(rèn)和區(qū)分給出的答案，或重復(fù)在考試之前記下來的陳述性知識(shí)就能完成任務(wù)，而必須綜合應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，才能解決問題，創(chuàng)造性地完成給定的任務(wù)。這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都提出了較高的要求，能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的建立產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。 三、標(biāo)準(zhǔn)的多重性 由于表現(xiàn)性評(píng)定向?qū)W生提出的任務(wù)是可以用多種方法來完成的，所 以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果就不能使用單一的標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，不應(yīng)以預(yù)先制定的固定標(biāo)準(zhǔn)來衡量，而是要看他們?cè)谕瓿蓮?fù)雜任務(wù)的過程中，能否進(jìn)行正確而有效的思考、辨析、梳理和證實(shí)自己的結(jié)論。在大多數(shù)情況下，表現(xiàn)性第二章 研究表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)資料分析教學(xué)的內(nèi)涵與理論 7 評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)都具有多重性的特點(diǎn)，即答案不歸一，不要求學(xué)生的結(jié)論符合唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。他們可以尋求自己對(duì)問題的解決辦法和方案，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，進(jìn)行發(fā)散性思考。 四、評(píng)價(jià)的公開性 在紙筆考試中，學(xué)生一般不知道教師對(duì)題目的評(píng)分要求，過后也很少參與試卷的評(píng)定與分析，評(píng)價(jià)的任務(wù)只由教師一個(gè)人來完成。而表現(xiàn) 性評(píng)定的過程則不同，教師與學(xué)生可以事先共同商定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生清楚地知道在完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該達(dá)到什么要求。在評(píng)價(jià)結(jié)束之后，教師可以展示詳細(xì)的評(píng)定結(jié)果，提供學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解和對(duì)技能掌握的證據(jù)。這種評(píng)價(jià)過程淡化了原來紙筆考試的“神秘”色彩，使評(píng)價(jià)的內(nèi)容和程序更加明確和公開。讓學(xué)生全面了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，還可以使學(xué)生按照其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我分析、反思和評(píng)價(jià)，展開學(xué)生之間的相互討論，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性和責(zé)任感。這種公開的過程，將大大增強(qiáng)課業(yè)評(píng)價(jià)的教育功能。 五、評(píng)價(jià)的過程性 表現(xiàn)性評(píng)定還有一個(gè)非常突出的優(yōu)勢(shì)，那 就