【畢業(yè)學(xué)位論文】(Word原稿)我國五專會計教育現(xiàn)況之研究-會計學(xué)

國立臺灣大學(xué)會計學(xué)研究所碩士論文 指導(dǎo)教授：林蕙真 教授 我國五專會計教育現(xiàn)況之研究 研究生：林坤鋒 撰 中華民國八十七年六月 我國五專會計教育現(xiàn)況之研究 本論文系提交國立臺灣大學(xué) 會計學(xué)研究所作為完成碩士 學(xué)位所條件之一部份 研究生：林坤鋒 撰 中華民國八十七年六月 授權(quán)書 (博碩士論文 ) 本授權(quán)書所授權(quán)之論文為本人在 國立臺灣大學(xué) 會計學(xué)系 _ 組 86 學(xué)年度第 2 學(xué)期所撰碩士學(xué)位論文 。 論文名稱：我國五專會計教 育現(xiàn)況之研究 同意 不同意 本人具有著作財產(chǎn)權(quán)之論文提要，授予國家圖書館、本人畢業(yè)學(xué)校及行政院 國家科學(xué)委員會科學(xué)技術(shù)資料中心，得重制成電子資料檔后收錄于該單位之 網(wǎng)路，并與臺灣學(xué)術(shù)網(wǎng)路及科技網(wǎng)路連線，得不限地域時間與次數(shù)，以光碟 或紙本重制發(fā)行。 同意 不同意 本人具有著作財產(chǎn)權(quán)之論文全文資料，授予 行政院國家科學(xué)委員會科學(xué)技術(shù) 資料中心，得不限地域時間與次數(shù)以微縮、光碟重制后發(fā)行，并得享該中心 微縮小組制作之研究報告、獎勵代表作、博碩士論文三檔資料等值新臺幣伍 佰元之服務(wù)。本論文因涉及專利等智慧財產(chǎn)權(quán)之申請，請將本論文全文延后 至民國 _ 年 _ 月后再公開。 同意 不同意 本人具有著作財產(chǎn)權(quán)之論文全文資料 ，授予教育部指定送繳之圖書館及本人 畢業(yè)學(xué)校圖書館，為學(xué)術(shù)研究之目的以各種方法重制，或為上述目的再授權(quán) 他人以各種方法重制，不限時間與地域，惟每人以一份為限。 上述授權(quán)內(nèi)容均無須訂立讓與及授權(quán)契約書。依本授權(quán)之發(fā)行權(quán)為非專屬性發(fā)行權(quán)利。依本授權(quán)所為之收錄、重制、發(fā)行及學(xué)術(shù)研發(fā)利用均為無償。 指導(dǎo)教授姓名 : 林蕙真 教授 研究生簽名 : _ 學(xué)號 : 親筆正楷 ) 日期 : 民國 _ 年 _ 月 _ 日 注 : 1. 上述同意與不同意之欄位若未勾選，本人同意視同授權(quán)。 2. 授權(quán)第二項者，請再交論文一本予承辦人員。 3. 本授權(quán)書已于民國 85年 4月 10日送請著委會修正定稿。 謝詞 隨著論文的完成，研究所的求學(xué)生涯即將告一段落?；叵肫疬^往的這段歲月，心中充滿了無限的謝意。 感謝指導(dǎo)教授林蕙真老師在百忙之中撥冗指導(dǎo)，從論文題目的擬定，至完稿口試，承蒙吾師不厭其 煩，悉心指導(dǎo)，師恩浩瀚，永志難忘。感謝林世銘教授平日的鼓勵，并于口試期間，對論文提供寶貴的意見與指正。中興大學(xué)黃桂松教授撥冗口試本論文，在此僅致最高謝意。 論文撰寫期間，多次遭遇困難，內(nèi)心焦急萬分，承蒙教育部統(tǒng)計處二科楊科長、臺北商專謝銘仁教授、中國工商劉主任正田博士等的協(xié)助，方得排除困難，完成論文。此情此義，吾當(dāng)銘志在心，不敢或忘。 研究所生活甘苦參半，但幸得眾多好友一同走過，使這段歲月充滿溫馨。好友秋蓉在研究背景方面所提供的資料與諮商，小民在問卷寄發(fā)的鼎力幫助，促使本論文得以順利進(jìn)行；同窗好友麗芬、俊中 、博玄、秀敏，感謝你們這些日子以來的關(guān)心、鼓勵及協(xié)助，使我的研究所生活順利而愉快。最后，要感謝所有曾經(jīng)協(xié)助填答本研究問卷之所有人士，謝謝您的熱誠幫助。 在漫漫的求學(xué)過程中，家人的關(guān)愛與包容一直是我學(xué)業(yè)上的最大支柱，謹(jǐn)以此獻(xiàn)給我最親愛的父母，將所有的喜悅與榮耀與他們分享。 林坤鋒 謹(jǐn)識 于 臺 大 會 計 學(xué) 研 究 所 中 華 民 國 八 十 七 年 六 月 摘要 經(jīng)濟愈發(fā)展，會計資訊也愈顯得重要，而會計專業(yè)水準(zhǔn)的提升，則有賴于會計教育的密切配合。因此，會計教育在經(jīng)濟發(fā)展的過程中，占有極重要的地位。 本研究系采實證研究之研究方法， 以與五專會計教育密切相關(guān)之教育界、實務(wù)界、畢業(yè)校友及學(xué)生為實證研究對象。透過統(tǒng)計分析方法，整合前述各類相關(guān)對象對五專會計教育之認(rèn)知與期望；并達(dá)到探究我國五專會計教育之現(xiàn)況，包括：師資、課程、教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)情形；了解我國五專會計教育是否和實務(wù)界需要相配合及五專會計教育的發(fā)展趨勢之研究目的。 五專會計教育是培養(yǎng)中級會計專業(yè)人才之搖籃，面對經(jīng)濟發(fā)展日趨多元化，應(yīng)重新評估及調(diào)整其教育方向，以因應(yīng)不斷成長且擴張的會計專業(yè)之需求。依據(jù)本文對我國五專會計教育現(xiàn)況所進(jìn)行之了解與研究，我國五專會計教育應(yīng)結(jié)合教育界與實務(wù)界之力 量，以改善五專會計教育品質(zhì)，并提升會計專業(yè)水準(zhǔn)。 is of is of a in of By in is of of s of be to It be an to to of to 目錄 第一章 緒論 第一節(jié) 研究動機 1 第二節(jié) 研究目的 3 第三節(jié) 研究范圍與研究限制 4 第四節(jié) 研究方法與步驟 5 第五節(jié) 論文架構(gòu) 7 第二章 文獻(xiàn)探討 第一節(jié) 技術(shù)及職業(yè)教育之教育目標(biāo) 8 第二節(jié) 技術(shù)及職業(yè)教育之理論基礎(chǔ) 11 第三節(jié) 五專會計教育之意義 15 第四節(jié) 五專會計教育之目標(biāo) 19 第五節(jié) 五專會計教育之教學(xué)與師資 24 第六節(jié) 五專會計教育之課程 28 第三章 我國五專會計教育現(xiàn)況概述 第一節(jié) 各級技術(shù)職業(yè)學(xué)校中的會計教育 33 第二節(jié) 五專會計教育學(xué)生之現(xiàn)況 39 第三節(jié) 五專會計教育師資之現(xiàn)況 45 第四節(jié) 五專會計教育課程之現(xiàn)況 49 第五節(jié) 五專會計教育之 其他現(xiàn)況 56 第四章 研究方法 第一節(jié) 問卷之設(shè)計與調(diào)查對象 64 第二節(jié) 施測程序 67 第三節(jié) 資料整理 69 第四節(jié) 分析方法 70 第五章 問卷分析與討論 第一節(jié) 應(yīng)屆畢業(yè)生對五專會計教育之 評估與期望 71 第二節(jié) 教育界對五專會計教育之 評估與期望 82 第三節(jié) 實務(wù)界對五專會計教育之 評估與期望 92 第四節(jié) 會計（統(tǒng)）科畢業(yè)校友對 五專會計教育之評估與期望 102 第五節(jié) 變異數(shù)分析 110 第六章 結(jié)論與建議 第一節(jié) 結(jié)論 126 第二節(jié) 建議 130 參考書目 一、中文部份 136 二、英文部份 142 附錄 一、五專會計教育現(xiàn)況之調(diào)查問卷 （教育界部份） 144 二、五專會計教育現(xiàn)況之調(diào)查問卷 （實務(wù)界部份） 148 三、五專會計教育現(xiàn)況之調(diào)查問卷 （畢業(yè)校友部份） 152 四、五專會計教育現(xiàn)況之調(diào)查問卷 （應(yīng)屆畢業(yè)生部份） 156 表次 表 3級技職學(xué)校公私立校數(shù)概況表 36 表 3十六學(xué)年度五專會計（統(tǒng)）科 學(xué)生人數(shù)統(tǒng) 計表 40 表 3年五專會計（統(tǒng)）科在學(xué)學(xué)生人數(shù)比例表 41 表 3十五學(xué)年度各級大專院校會計（統(tǒng)）科 畢業(yè)人數(shù)結(jié)構(gòu)表 43 表 3年五專會計 (統(tǒng) )科畢業(yè)學(xué)生人數(shù)比例表 43 表 3十六學(xué)年度五專會計（統(tǒng)）科 專任教師結(jié)構(gòu)表 46 表 3十七至八十六學(xué)年度五專會計（統(tǒng)）科 專任教師結(jié)構(gòu)表 47 表 3專課 程架構(gòu)及學(xué)分表 50 表 3專會計（統(tǒng)）科課程科目表 53 表 4卷回函統(tǒng)計表 69 表 5專學(xué)生就讀會計（統(tǒng)）科原因統(tǒng)計表 72 表 5專學(xué)生對學(xué)校課程安排之滿意程度統(tǒng)計表 72 表 5五專課程內(nèi)容是否符合入學(xué)時的 期望意見統(tǒng)計表 73 表 5生涯規(guī)劃等輔導(dǎo)課程的需求意見統(tǒng)計表 73 表 5會計課程 內(nèi)容理論與實務(wù)之比例 意見統(tǒng)計表 74 表 5最感興趣與最不感興趣之會計專業(yè)科目 意見統(tǒng)計表 75 表 5 應(yīng)屆畢業(yè)生 認(rèn)為應(yīng)加強之會計專業(yè)科目 意見統(tǒng)計表 75 表 5科上教師是否普遍具有實務(wù)經(jīng)驗 意見統(tǒng)計表 77 表 5會計科目教材之難易度意見統(tǒng)計表 77 表 5是否同意應(yīng)普及電腦輔助教學(xué)的 教學(xué)方式意見統(tǒng)計表 78 表 5喜歡會計課程之教學(xué)方式意見統(tǒng)計表 79 表 5五專會計（統(tǒng)）科應(yīng)屆畢業(yè)同學(xué)畢業(yè)后 打算意見統(tǒng)計表 79 表 5影響同學(xué)畢業(yè)后打算的人士意見統(tǒng)計表 80 表 5是否同意五專生畢業(yè)后升學(xué)比例日益提高 意見統(tǒng)計表 81 表 5是否愿意從事會計相關(guān)工作意見統(tǒng)計表 81 表 5校定科目占畢 業(yè)總學(xué)分比例適當(dāng)與否 意見統(tǒng)計表 83 表 5是否同意學(xué)校課程安排自主程度有所提高 意見統(tǒng)計表 83 表 5生涯規(guī)劃等輔導(dǎo)課程的需求意見統(tǒng)計表 83 表 5五專會計教育與實務(wù)配合程度 意見統(tǒng)計表 84 表 5會計課程內(nèi)容理論與實務(wù)之比例 意見統(tǒng)計表 84 表 5提升五專會計教育理論與實務(wù)配合程度之 方法意見統(tǒng)計表 85 表 5 教師 認(rèn)為應(yīng)加強之會計專業(yè)科目 意見統(tǒng)計表 85 表 5五專會計（統(tǒng)）科師資是否充足 意見統(tǒng)計表 86 表 5五專會計（統(tǒng)）科聘請合適教師是否容易 意見統(tǒng)計表 86 表 5共同科目之師資、教材的取得是否容易 意見統(tǒng)計表 87 表 5科上教師是否普遍 具有實務(wù)經(jīng)驗 意見統(tǒng)計表 87 表 5會計科目教材之難易度意見統(tǒng)計表 88 表 5認(rèn)為應(yīng)加強之會計專業(yè)科目師資種類 意見統(tǒng)計表 89 表 5五專會計（統(tǒng)）科畢業(yè)生畢業(yè)后升學(xué)的 普遍性意見統(tǒng)計表 90 表 5五專會計（統(tǒng)）科學(xué)生工作能力滿意程度 意見統(tǒng)計表 92 表 5是否重視會計相關(guān)工作人員性別 意見統(tǒng)計表 93 表 5五專會計（統(tǒng)）學(xué)生應(yīng)征工作之普遍性 意見統(tǒng)計表 94 表 5任用五專會計（統(tǒng)）科畢業(yè)生意愿程度 意見統(tǒng)計表 94 表 5五專會計（統(tǒng)）科畢業(yè)生熟悉工作期間 意見統(tǒng)計表 95 表 5五專會計（統(tǒng)）科畢業(yè)生表現(xiàn)較為優(yōu)秀的 會計專業(yè)科目意見統(tǒng)計表 96 表 5五專會 計（統(tǒng)）科畢業(yè)生表現(xiàn)有待加強的 會計專業(yè)科目意見統(tǒng)計表 96 表 5五專會計（統(tǒng)）科學(xué)生工作能力滿意程度 意見統(tǒng)計表 98 表 5五專會計教育與實務(wù)配合程度 意見統(tǒng)計表 99 表 5提升五專會計教育理論與實務(wù)配合程度之 方法意見統(tǒng)計表 99 表 5認(rèn)為學(xué)校課程應(yīng)加強之會計專業(yè)科目 意見統(tǒng)計表 99 表 5是否愿意與學(xué)校辦理建教合作 意見統(tǒng)計表 100 表 5五專會計（統(tǒng)）科教育目標(biāo)是否適當(dāng) 意見統(tǒng)計表 101 表 5會計（統(tǒng)）科培育之人才是否符合實務(wù)界 人力的需求意見統(tǒng)計表 102 表 5五專所學(xué)是否足以應(yīng)付工作所需 意見統(tǒng)計表 103 表 5對五專會計課程之滿意程度意見統(tǒng)計表 103 表 5生涯規(guī)劃等輔導(dǎo)課程的需求意見統(tǒng)計表 104 表 5五專會計教育與實務(wù)配合程度 意見統(tǒng)計表 104 表 5會計課程內(nèi)容理論與實務(wù)之比例 意見統(tǒng)計表 105 表 5提升五專會計教育理論與實務(wù)配合程度之 方法意見統(tǒng)計表 105 表 5何種會計專業(yè)科目于目前工作上應(yīng)用 最多意見統(tǒng)計表 106 表 5認(rèn)為學(xué)校課程應(yīng)加 強之會計專業(yè)科目 意見統(tǒng)計表 106 表 5是否同意會計教科書應(yīng)朝本土化發(fā)展 意見統(tǒng)計表 107 表 5是否同意五專會計（統(tǒng)）科畢業(yè)生升學(xué) 比例日益提高意見統(tǒng)計表 107 表 5會計（統(tǒng)）科之學(xué)校教育與現(xiàn)實脫節(jié) 意見統(tǒng)計表 108 表 5業(yè)校友自我工作能力評估表 109 表 5五專學(xué)校課程安排滿 意程度之 變異數(shù)分析表 111 表 5生涯規(guī)劃課程是否需要成為正式課程 意見之變異數(shù)分析表 111 表 5生涯規(guī)劃課程是否需要成為正式課程 意見之各群組 111 表 5會計專業(yè)科目課程內(nèi)容理論與實務(wù)比例 是否適當(dāng)之變異數(shù)分析表 112 表 5會計專業(yè)科目課程內(nèi)容理論與實務(wù)比例是 否適當(dāng)之各群組 112 表 5應(yīng)加強之會計專業(yè)科目意見之 變異數(shù)分析表 112 表 5應(yīng)加強之會計專業(yè)科目意見之 各群組 113 表 5于科上師資的滿意程度意見之 變異數(shù)分析表 113 表 5于科上師資的滿意程度意見之 各群組 113 表 5于科上教師是否普遍具有實務(wù)經(jīng)驗 意見之變異數(shù)分析表 114 表 5于科上教師是否普遍具有實務(wù)經(jīng)驗 意見之各群組 114 表 5會計實務(wù)課程之教師是否須由具實務(wù)經(jīng) 驗者擔(dān)任意見之變異數(shù)分析表 115 表 5會計專業(yè)科目教材難易度適當(dāng)與否 意見之變異數(shù)分析表 115 表 5于會計專業(yè)科目教材難易度適當(dāng)與否 意見之各群組 115 表 5科上課程采電腦輔助教學(xué)之普遍程度 意見 之變異數(shù)分析表 115 表 5是否同意應(yīng)普及電腦輔助教學(xué)之教學(xué)方 式意見之變異數(shù)分析表 116 表 5會計課程老師教學(xué)方式滿意程度意見 之變異數(shù)分析表 116 表 5是否同意五專生畢業(yè)后升學(xué)比例日益提 高意見之變異數(shù)分析表 117 表 5是否同意五專生畢業(yè)后升學(xué)比例日益提 高意見之各群組 117 表 5五專會計教育與實務(wù)配合程度意見之 變異數(shù)分析表 118 表 5五專會計教育與實務(wù)配合程度意見之 各群組 118 表 5提升會計教育與實務(wù)配合之方法意見 之變異數(shù)分析表 118 表 5提升會計教育與實務(wù)配合之方法意見 之各群組 119 表 5是否同意會計專業(yè)科目教科書應(yīng)朝本土化 發(fā)展意見之變異數(shù)分 析表 119 表 5會計科學(xué)校教育目標(biāo)與現(xiàn)實脫節(jié)說法 是否同意之變異數(shù)分析表 120 表 5五專會計教育是否需要辦理建教合作 意見之變異數(shù)分析表 120 表 5五專畢業(yè)生團隊合作的能力表現(xiàn)評估 之變異數(shù)分析表 120 表 5五專畢業(yè)生團隊合作的能力表現(xiàn)評估 之各群組 121 表 5五專畢業(yè) 生溝通與表達(dá)能力表現(xiàn)評估 之變異數(shù)分析表 121 表 5五專畢業(yè)生溝通與表達(dá)能力表現(xiàn)評估 之各群組 121 表 5五專畢業(yè)生解決問題能力表現(xiàn)評估之 變異數(shù)分析表 121 表 5五專畢業(yè)生解決問題的能力表現(xiàn)評估 之各群組 122 表 5五專畢業(yè)生問題判斷分析能力表現(xiàn)評估 之變異數(shù)分析表 122 表 5五專畢業(yè)生問題判斷分析能力表現(xiàn)評估 之各群組 122 表 5五專畢業(yè)生敬業(yè)精神表現(xiàn)評估之 變異數(shù)分析表 123 表 5五專畢業(yè)生敬業(yè)精神表現(xiàn)評估之 各群組 123 表 5五專畢業(yè)生搜集、分析、組織資訊能力 表現(xiàn)評估之變異數(shù)分析表 123 表 5五專畢業(yè)生搜集、分析、組織資 訊能力 表現(xiàn)評估之各群組 124 表 5五專畢業(yè)生規(guī)劃、組織工作能力表現(xiàn)評 估之變異數(shù)分析表 124 表 5五專畢業(yè)生規(guī)劃、組織工作能力表現(xiàn)評 估之各群組 124 圖次 圖 1究步驟流程圖 6 圖 3術(shù)學(xué)院學(xué)制圖 34 圖 3科學(xué)校學(xué)制圖 35 圖 3職學(xué)校學(xué)制圖 36 圖 3國會計技職教育體系結(jié)構(gòu)圖 37 第一章 緒論 第一節(jié) 研究動機 臺灣在過去四十年來能夠有如此快速的經(jīng)濟成長，人力資源的有效運用是主要因素之一；而技職教育的成功發(fā)展，適時提供質(zhì)佳量豐的各級技術(shù)人力，更是人力資源有效運用的重要關(guān)鍵之一。在此即將邁入二十一世紀(jì)之際，不論是國家整體經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)，或是企業(yè)提升競爭優(yōu)勢，都需要依賴優(yōu)良的專業(yè)技術(shù)人才，才有成功的機會。因此，專司提供各級技術(shù)人力的技職教育，可謂任重道遠(yuǎn)。 由于會計教育的良窳?xí)绊懙綍媽I(yè)人員所提供會計資訊的品質(zhì)，而會計資訊品質(zhì)的優(yōu)劣，則是經(jīng)理人員是否能夠正確掌握經(jīng)營方向、創(chuàng)造競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵因素。是故，會計教育的良窳，不但影響到會計專業(yè)的推動，間接地對經(jīng)濟的發(fā)展，也具有舉足輕重的影響?？芍獣嫿逃趪医?jīng)濟發(fā)展過程中，占有極重要的地位。 我國教育界與實務(wù)界對會計教育一向非常關(guān)心，而對于技職教育如何健全發(fā)展，也投注相當(dāng)心力；不過，針對我國會計教育現(xiàn)況進(jìn)行研究的學(xué)術(shù)論文并不多見，針對五專會計教育所發(fā)表之期刊論文，更是鳳毛麟角；因此引發(fā)筆者試圖了解我國 五專會計教育的現(xiàn)況，并針對現(xiàn)存問題提出意見，以供會計教育界參考，此為本研究動機之一。 ?？茖W(xué)校以培育實用專業(yè)之中級技術(shù)人才為目標(biāo)，五專會計教育則以培養(yǎng)具備會計、管理等專業(yè)知識，并具有分析解決會計問題能力之中級會計專業(yè)人才為教育目標(biāo)。多年來，五專會計教育為國內(nèi)工商企業(yè)提供充足的會計專業(yè)人力，是締造經(jīng)濟快速成長的功臣之一；然而，隨著臺灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變與升級，未來對高級會計專業(yè)人力的需求將更加殷切。面對經(jīng)濟活動日趨多元，以及會計服務(wù)領(lǐng)域日趨寬廣，五專會計教育應(yīng)如何妥善因應(yīng)這些外在環(huán)境的變化？此為本研究動機之二 。 近年來，教育當(dāng)局為使技職教育體系能夠健全發(fā)展，在課程架構(gòu)、師資培育、入學(xué)制度等方面進(jìn)行一連串的教育改革，其中與五專會計教育有關(guān)之改革政策，包括績優(yōu)專科學(xué)校改制技術(shù)學(xué)院以及證照制度的建立與推動等。這些政策對于五專會計教育在教育目標(biāo)、課程規(guī)劃等方面的影響為何？此為本研究動機之三。 根據(jù)統(tǒng)計資料顯示，五專畢業(yè)生升學(xué)比例有日漸增加的趨勢，而藉由大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)考試以進(jìn)入大學(xué)就讀，成為多數(shù)五專生升學(xué)的主要途徑。面對學(xué)生普遍升學(xué)并大量流入一般教育體系的情形，對五專會計教育之發(fā)展有何影響？此為本研究動機之四。 在我國會計教育 體系中，大學(xué)以上的會計教育，負(fù)責(zé)培育高級會計專業(yè)人才，?？茖W(xué)校培育中級會計專業(yè)人才，商職則是以培育基層會計專業(yè)人才為目標(biāo)。此一會計教育體系應(yīng)具有前瞻性與一貫性。面對二十一世紀(jì)即將到來，以實務(wù)為導(dǎo)向的五專會計教育，應(yīng)如何在此一貫教育體系中，發(fā)展出具備學(xué)校特色的會計教育，以維持其在會計人力的培育角色上，所扮演的地位？此為本研究動機之五。 第二節(jié) 研究目的 基于上述動機，本研究之研究目的有下列五項： 一、探究我國五專會計教育之現(xiàn)況，包括師資、課程、教學(xué)、及學(xué)生學(xué)習(xí)情形。 二、探討我國五專會計教育在教育目標(biāo)與人力 培育方向，是否與實務(wù)界需要相配合。 三、了解教育界、實務(wù)界對五專會計教育之評估與期望，及學(xué)生之體認(rèn)。 四、了解實務(wù)界對聘用五專會計（統(tǒng)）科學(xué)生擔(dān)任會計工作之看法。 五、了解畢業(yè)校友就五專會計教育對于其在工作能力上的影響提出看法，并對現(xiàn)行五專會計教育提出評估與期望。 第三節(jié) 研究范圍與研究限制 一、研究范圍 依據(jù)上述的研究動機與研究目的，本研究之研究范圍詳述如下： （一）五專會計教育系指我國五年制?？茖W(xué)校對于會計科或會計統(tǒng)計科會計組同學(xué)所施行之所有學(xué)校教育。目前我國五專設(shè)有會計（統(tǒng)）科之學(xué)校共計十四所， 其中私立大漢工商因?qū)⑽鍖y(tǒng)科改制為二專會統(tǒng)科，故不納入研究范圍，因此本研究在五專學(xué)校方面，將以目前設(shè)有五專會計科或會計統(tǒng)計科學(xué)校為研究范圍。 （二）教育界系指上述五專學(xué)校會計（統(tǒng)）科之專業(yè)科目專任教師。 （三）實務(wù)界系指股票公開發(fā)行之上市與上柜公司之會計部門主管人員。 （四）畢業(yè)校友系指于七十九至八十一學(xué)年度自五專會計（統(tǒng)）科畢業(yè)之同學(xué)。 二、研究限制 （一）各五專會計（統(tǒng)）科之專業(yè)科目專任教師依學(xué)歷別分類之統(tǒng)計資料，因教育部統(tǒng)計處并未進(jìn)行統(tǒng)計，因此無法對專業(yè)科目專任教師按學(xué)歷別作結(jié)構(gòu)分析。 （二）各五專 會計（統(tǒng)）科兼任教師之人數(shù)統(tǒng)計等相關(guān)統(tǒng)計資料，因教育部并未進(jìn)行統(tǒng)計，而無法對兼任教師在人數(shù)、職級等方面作進(jìn)一步的分析。 （三）畢業(yè)校友之基本資料，由于各五專學(xué)校基于保護校友之個人隱私權(quán)利，因而無法取得研究范圍內(nèi)所需之所有校友名單，筆者僅得以就愿意提供校友名單之學(xué)校校友進(jìn)行抽樣調(diào)查。 （四）問卷調(diào)查除在校同學(xué)外，一律采郵寄問卷的方式進(jìn)行施測。而郵寄問卷的一般缺失，如：受測者缺乏回函意愿、未回函者之意見無法得知等諸多問題，雖曾盡力克服，但仍無法避免。 第四節(jié) 研究方法與步驟 一、研究方法 本研究為達(dá)前述研究目 的，除對相關(guān)文獻(xiàn)探討外，采用問卷調(diào)查法方式進(jìn)行研究。 二、研究步驟 本研究的研究步驟之流程如圖 1示。 第五節(jié) 論文架構(gòu) 本論文之內(nèi)容分為六章，茲將各章內(nèi)容略述如下： 第一章 緒論：首先說明研究動機與研究目的；其次簡述本研究之研究范圍、研究限制、研究方法與步驟；最后就論文整體架構(gòu)作一簡略介紹。 第二章 文獻(xiàn)探討：首先探討與整體技職教育相關(guān)之文獻(xiàn)；其次再針對五專會計教育在教育目標(biāo)、教學(xué)及師資等方面相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行探討。 第三章 我國五專會計教育現(xiàn)況 概述：首先介紹各級技職學(xué)校中的會計教育；其次說明五專會計教育之學(xué)生、師資、教學(xué)、課程及證照制度等方面之現(xiàn)況。 第四章 研究方法：說明本論文之研究方法，包括：問卷設(shè)計與調(diào)查對象、施測程序、資料整理及分析方法。 第五章 問卷分析與討論：說明教育界、實務(wù)界、畢業(yè)校友對五專會計教育之評估與期望，并探討應(yīng)屆畢業(yè)生對五專會計教育之體認(rèn)。 第六章 結(jié)論與建議：依據(jù)前述之文獻(xiàn)探討與問卷調(diào)查分析結(jié)果，提出本論文之結(jié)論與建議。 第二章 文獻(xiàn)探討 本章將探討與五專會計教育有關(guān)之文獻(xiàn)。首先探討與整體技術(shù)及職業(yè)教育相關(guān)之文獻(xiàn) ，包括關(guān)于技術(shù)及職業(yè)教育之教育目標(biāo)、教育理論基礎(chǔ)；其次針對與五專會計教育相關(guān)之主題，包括教育目標(biāo)、教育意義、教學(xué)、師資及課程，進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)之探討。 第一節(jié) 技術(shù)及職業(yè)教育之教育目標(biāo) 臺灣地區(qū)四十年來的經(jīng)濟發(fā)展，舉世矚目。從一個以進(jìn)出口農(nóng)產(chǎn)品為主的貿(mào)易逆差國家，發(fā)展成為以出口工業(yè)產(chǎn)品為導(dǎo)向的貿(mào)易順差國家；平均國民所得在短短四十年之中，由 1951 年的 97 美元，到 1991 年的 9000 美元以上，快速成長了近百倍。另外，外貿(mào)的成長也相當(dāng)快速，由 1951 年的三億美金，到 1991 年的一千五百億美金，成長了近五百倍。 探 究臺灣能有如此快速的經(jīng)濟成長之原因，人力資源的有效運用是主要因素之一，而技職教育的成功發(fā)展，適時提供質(zhì)佳量豐的各級技術(shù)人力，更是人力資源有效運用的重要關(guān)鍵之一（林聰明，民 81）。 我國現(xiàn)行的教育制度中，可分為普通教育與技職教育兩大主要體系；技職教育體系涵蓋了三個主要層次：高級職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)院與技術(shù)大學(xué)（包括技術(shù)學(xué)院），各級技術(shù)及職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)分別是：技術(shù)大學(xué)以配合政府建立技職教育體系之政策，積極培養(yǎng)國家建設(shè)所需之各類產(chǎn)業(yè)高級技術(shù)人才為目標(biāo)，因此其重點在于研究應(yīng)用技術(shù)及養(yǎng)成專門技術(shù)人才；?？茖W(xué)院之教 育目標(biāo)在于培養(yǎng)專門實用之中級技術(shù)人才，一方面為承接高職教育，另一方面并為技術(shù)大學(xué)教育做準(zhǔn)備；高級職業(yè)學(xué)校之教育目標(biāo)，在教授青年職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)道德，并針對企業(yè)界的需要，養(yǎng)成及提供各行業(yè)所需基層技術(shù)人力，使其能投入國家建設(shè)行列，而促進(jìn)國家整體經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展（注一）。 從以上各級技職院校的教育目標(biāo)，可以歸納出目前我國技職教育體系的教育目標(biāo)，有下列特點： （一）、配合國家經(jīng)建發(fā)展，培育產(chǎn)業(yè)所需之專門技術(shù)人才 這可由過去四十年來臺灣的產(chǎn)業(yè)發(fā)展型態(tài)與人力需求結(jié)構(gòu)的變化，得到印證。自民國四十二年起，政府采以農(nóng)業(yè)培養(yǎng)工 業(yè)，以工業(yè)發(fā)展農(nóng)業(yè)的政策，實施一系列的經(jīng)濟建設(shè)計畫。技職教育在此政策下，乃積極擴充工、農(nóng)兩類職業(yè)教育，以培養(yǎng)農(nóng)工發(fā)展所需的基層技術(shù)人力。之后，由于產(chǎn)業(yè)型態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集工業(yè)，為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)升級所需人力，政府乃積極發(fā)展技職教育，大量增設(shè)五年制及二年制專科學(xué)校，以培育經(jīng)建發(fā)展所需中級技術(shù)人才（注二）。而近年來，由于產(chǎn)業(yè)型態(tài)已轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本及技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)，企業(yè)對高級工程技術(shù)及管理人才的需求大幅增加，政府乃將許多技術(shù)學(xué)院改制為科技大學(xué)，并遴選績優(yōu)?？茖W(xué)校改制為技術(shù)學(xué)院，以充分培養(yǎng)各級產(chǎn)業(yè)所需之高級技術(shù)人才。 （二）、 培養(yǎng)實用之各級專門技術(shù)人才 職業(yè)教育最主要的目的，是訓(xùn)練學(xué)生就業(yè)所需具備的基本技能，使他們能在畢業(yè)之后立即進(jìn)入就業(yè)市場尋求適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，并能在職業(yè)上求升遷，有發(fā)展（楊朝祥，民 74）?；谶@個目的，各級技職教育都有各自清楚的目標(biāo)，例如高級職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)熟練技術(shù)工 (?？茖W(xué)校培養(yǎng)技術(shù)員（ 技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)技術(shù)師（ 科技大學(xué)培養(yǎng)管理、規(guī)劃的工程師（ 賓靜蓀，民 86）。從這些目標(biāo)來看，技職教育的特色一言以蔽之，就是實務(wù)教學(xué)。因此 ，就技職教育體系的師資方面來看，技職院校教師必須特別強調(diào)具備實務(wù)經(jīng)驗；就課程方面來看，課程內(nèi)容中必須提高實務(wù)（實驗、實習(xí)及實作）課程比例；這些技職教育所具有的特點，均是為了達(dá)成技職教育培養(yǎng)實用專門技術(shù)人才的教育目標(biāo)而存在。 第二節(jié) 技術(shù)及職業(yè)教育之理論基礎(chǔ) 由于本論文研究主題 我國五專會計教育現(xiàn)況之研究，系屬于技術(shù)及職業(yè)教育之范疇，因而筆者在探討過技職教育之教育目標(biāo)相關(guān)文獻(xiàn)后，擬繼續(xù)探討關(guān)于技職教育之教育哲學(xué)與理論，期能了解技職教育之真髓。 由于本節(jié)內(nèi)容涉及心理學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域，筆者才疏學(xué)淺，對這類 專業(yè)知識了解不深，因而本節(jié)將以介紹馮丹白先生撰寫之飲水思源 技術(shù)及職業(yè)教育的哲學(xué)理念這篇文章為主。 一、技術(shù)及職業(yè)教育哲學(xué) 中國自古便有技術(shù)及職業(yè)教育的哲學(xué)理念。例如在春秋戰(zhàn)國時代，管仲就提倡處工就必官府的官辦技職教育思想，而后再經(jīng)學(xué)者的鼓吹倡導(dǎo)，使我國技職教育理論與雛形奠立。至清末由于受到西洋工藝教育思潮沖擊，以及門戶開放的影響，西洋教育哲學(xué)思想大量涌入，和科技引進(jìn)及西洋船堅炮利等種種因素交互作用下，使技職教育受到當(dāng)代政治及軍事的影響，教育理念變得以國家發(fā)展及需要為前提，而忽視了個人的發(fā)展。 近 年來臺灣經(jīng)濟發(fā)展工業(yè)進(jìn)步，在三民主義教育哲學(xué)思想下，技職教育理念已奠立良好基礎(chǔ)，加上歐美國家的技職教育思潮，諸如強調(diào)個人發(fā)展需要之理念、重視教育平等的觀念、終身的生計教育理念等的提出，使個人的未來發(fā)展已逐漸受到了重視。 二、技術(shù)及職業(yè)教育哲學(xué)的理論基礎(chǔ) （一）心理學(xué)基礎(chǔ) 與技職教育有關(guān)的心理學(xué)理論不外生長發(fā)展理論與學(xué)習(xí)理論，以下就此二方面來作介紹。 1、生長發(fā)展理論 了解學(xué)習(xí)者最好的方法，是了解學(xué)習(xí)者的生長與發(fā)展。技職教育的實施，不僅僅是技能訓(xùn)練而已，仍必須考慮學(xué)習(xí)者本身的情況而施教。根據(jù)赫爾格德（ E. R. 出的準(zhǔn)備原則說指出： （ 1）建基于發(fā)展行為的技能最容易學(xué)習(xí)。 （ 2）機能越成熟，達(dá)到一定的熟練程度所需的訓(xùn)練越少。 （ 3）成熟以前的訓(xùn)練如果失敗了，不良的影響更大。 因此，對技職教育的學(xué)生而言，除了在學(xué)習(xí)階段給予適宜的訓(xùn)練項目之外，更需要配合其生長發(fā)展給予適時的技術(shù)訓(xùn)練，且由于人的發(fā)展是順著一定次序的模式進(jìn)行，故技職教育應(yīng)配合人的成長予以實施階梯式的教育與訓(xùn)練，否則一味地施教不考慮學(xué)生的生長心理，技職教育實難達(dá)其成就。 2、學(xué)習(xí)理論 站在技術(shù)職業(yè)教育立場而言，學(xué)習(xí)理 論的應(yīng)用在技能教學(xué)上為不可或缺的重要理念。就技能的學(xué)習(xí)原理而言，費底斯（ P. 為技能學(xué)習(xí)須經(jīng)三重形態(tài)，即認(rèn)知、固定和自動，經(jīng)此三階段方可學(xué)得復(fù)雜的技巧，而此三階段并非完全分離，而是一連串的過程。其中： 、在認(rèn)知形態(tài)方面：學(xué)習(xí)者先行了解所要學(xué)習(xí)的技能，然后自己擬定操作技能的計畫。 、在固定形態(tài)方面：在技能學(xué)習(xí)中，正確行為必須反復(fù)練習(xí)，直到不正確的反應(yīng)機會減少至零為止，則此行為方能固定。 、在自動形態(tài)方面：進(jìn)入本階段時，技能的操作非常的熟練，已至專家的階段。 技職教育在技能訓(xùn)練方面亦必須隨著 學(xué)習(xí)理論而施教，如此不僅能使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)指導(dǎo)程序，亦能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自我熟練及創(chuàng)新的能力。 （二）社會學(xué)基礎(chǔ) 在與技職教育有關(guān)的社會學(xué)理論，我們可從社會的內(nèi)涵與特性及工作社會二方面來作討論。 1、社會內(nèi)涵與特性 每個人在社會團體中均占有一定地位，此地位是由社會分工所自然編配成，亦為社會所賦予用以代表個人在群體中的一種身分。不同地位或不同角色，負(fù)有不同的責(zé)任與功能，但卻各有其存在的價值。 因此其目標(biāo)即是求每個人均有工作，以工作結(jié)合不同功能的人，并賦予不同的工作與責(zé)任，使個體在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織架構(gòu)下 各占有著不同的地位。 2、工作社會 為使個人能具有工作的能力，合乎社會規(guī)范和具有敬業(yè)樂群的精神，在學(xué)校系統(tǒng)的技職教育取向，勢必是要朝著社會化結(jié)構(gòu)所要求為依據(jù)，而訂定技職教育的目標(biāo)、課程、教材和教法等，以使技職教育能與社會相銜接配合。 基于上述，技職教育的實施，應(yīng)考慮下列因素： 、技職教育須與國家經(jīng)濟、工業(yè)發(fā)展及社會制度相配合，以培養(yǎng)能適應(yīng)就業(yè)市場與社會需求的人才。 、除了要教予學(xué)生技術(shù)之外，還要建立學(xué)生的榮譽感，培養(yǎng)優(yōu)良的工作習(xí)慣和態(tài)度，使能在行業(yè)中立足，與同事合作融洽。 、發(fā)展并養(yǎng)成良好的社會習(xí)性， 使學(xué)生身心正常發(fā)展，孕育成一位優(yōu)秀的公民。 （三）經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ) 與技職教育有關(guān)的經(jīng)濟學(xué)理論，不外人力供需與成本效益。以下茲就此二項作一概述。 1、人力供需 人力供需為技職教育實施的重要因素之一。人力供需首重人力規(guī)劃，在人力規(guī)劃中，最重要的是促使人力培育與人力需求相配合。就技職教育的經(jīng)濟意義而言，發(fā)展技職教育的目的，便是為就業(yè)市場充分供應(yīng)所需的人力，并提高勞動生產(chǎn)力，藉以促進(jìn)國家的經(jīng)濟成長。 2、成本效益 成本效益為技職教育實施的成果探討重要因素之一。成本效益的內(nèi)容不外乎成本效益分析，而表現(xiàn)技職教 育成本效益關(guān)系的方法有三種，分別是收益現(xiàn)值、效益成本比率、內(nèi)在收益率。以這三種方法審慎應(yīng)用，相互配合便可使教育投資做最明智的抉擇，產(chǎn)生最大的投資效益。 第三節(jié) 五專會計教育之意義 隨著社會進(jìn)步及經(jīng)濟發(fā)展，社會各類組織的經(jīng)濟活動日趨繁復(fù)。政府為了財政制度的健全及經(jīng)濟秩序的穩(wěn)定，必須對于社會組織的經(jīng)營狀況與成果有所了解。而企業(yè)為了其經(jīng)營管理的目的，也需要對本身的經(jīng)營活動有深入之認(rèn)識（柯承恩，民 84）。因而，表達(dá)組織經(jīng)營狀況的會計資訊，便成為政府制定國家總體發(fā)展計畫，與企業(yè)擬定經(jīng)營策略前，必須充分了解的重要資訊 項目。是故，會計資訊品質(zhì)的良窳，與企業(yè)經(jīng)營成敗，甚至國家之競爭力強弱，有著相當(dāng)密切的關(guān)系。 會計資訊品質(zhì)的高低，固然有賴于社會整體會計制度之健全，也需要依賴從事于會計工作者的素質(zhì)。因此，職司提供正確攸關(guān)的會計資訊，以輔助經(jīng)理人員掌握經(jīng)營方向的會計專業(yè)人員，其會計專業(yè)知識的優(yōu)劣，便直接關(guān)系到其所提供會計資訊的品質(zhì)，而會計專業(yè)素質(zhì)的提升，需要會計教育的密切配合。 教育是一種工具，人類借著這種工具，來謀個人和團體的生存與發(fā)展，以及社會文化的傳遞和發(fā)揚（孫邦正，民 72）。會計教育的意義，即在給予學(xué)生充分的會計訓(xùn)練 ，使其認(rèn)識日后充作會計人員時將會遭到的種種問題，提供其專業(yè)知識，以培養(yǎng)其解決問題的能力（ 964；丁寧，民 66；黃麗華，民 84）。 根據(jù)上述對會計教育的定義，我們可以加以延伸，而對五專會計教育之意義定義如下：專科學(xué)校對五專會計科或會計統(tǒng)計科會計組在校學(xué)生所施行之所有學(xué)校教育，內(nèi)容涵蓋了攸關(guān)會計專業(yè)能力的會計課程，以及充實學(xué)生人文素養(yǎng)的一般課程。透過這些課程內(nèi)容，一方面給予學(xué)生充分的會計訓(xùn)練，使其日后從事會計工作時，得以完成會計人員所被 賦予之使命；另一方面，也使學(xué)生在會計專業(yè)能力之外，能夠多方面學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會及企業(yè)的需求，并具備溝通能力、批判性思考、解決問題能力及優(yōu)良的職業(yè)道德。以下將針對前述定義中所提及之會計人員使命，做進(jìn)一步詳述。 會計系一種服務(wù)性活動，其功能在提供經(jīng)濟個體之?dāng)?shù)量化資訊 尤其是財務(wù)資訊 予使用者，以便使用者藉此資料在各種行動方案中，做一明智的抉擇。（ 1970；鄭丁旺，民 80）。以上是美國會計師協(xié)會之會計原則委員會在其第四號公報中，對會計所下之定義。從定義里我們了解到會計是一種提供決策者攸關(guān)資訊的 服務(wù)性活動，因此，會計人員的使命，可以簡單歸納四項如下：（黃麗華，民 84） （一）、預(yù)算規(guī)劃的角色 成功的企業(yè)每年都會針對其所處的經(jīng)營環(huán)境，包括政治、經(jīng)濟、科技、消費需求等各項因素擬訂企業(yè)競爭策略及事業(yè)營運計畫，作為行銷、營業(yè)、生產(chǎn)及其他功能工作計畫與執(zhí)行的依據(jù)。此時，會計人員就需要發(fā)揮預(yù)算規(guī)劃的角色，將營運計畫依據(jù)相關(guān)的資料轉(zhuǎn)化成具體的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，使企業(yè)所有員工有一具體的工作目標(biāo)可供追求，并有一適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)對其績效加以評估。 （二）、中樞控制的角色 公司所有的營運，最終將以會計數(shù)字表達(dá)于各類財務(wù)報表，因此會 計人員是最了解公司經(jīng)營全貌的人。會計人員如能善用與活用會計系統(tǒng)，構(gòu)造一套嚴(yán)密有效率的中樞控制系統(tǒng)，正確的報導(dǎo)公司營運實況，對經(jīng)營決策往往會有很大的幫助。 因此，會計人員必須開發(fā)有預(yù)警功能的報表，適時提出警訊，協(xié)助企業(yè)經(jīng)理人員了解事業(yè)經(jīng)營狀況，擬訂妥善對策。 （三）、知法守法的租稅規(guī)劃角色 有些會計人員由于對稅法規(guī)定之內(nèi)容一知半解，不懂得利用稅法提供的租稅優(yōu)惠，進(jìn)行租稅規(guī)劃，造成對公司稅后損益不必要的損失，有時甚至高達(dá)數(shù)千萬元。因此，了解稅法相關(guān)規(guī)定，進(jìn)行對公司經(jīng)營有利的租稅規(guī)劃，也是會計人員所必須肩負(fù)的使命 之一。 （四）、其他角色 例如透過會計的內(nèi)部控制功能，確保公司各項資產(chǎn)的安全。透過企業(yè)經(jīng)營體質(zhì)的管理與靈活的財務(wù)規(guī)劃運用，使企業(yè)能以最低廉的成本取得所需的營運資金。 前述五專會計教育定義中提及，五專會計教育應(yīng)給予學(xué)生充分的會計專業(yè)訓(xùn)練與充實的人文素養(yǎng)教育，以適應(yīng)社會及企業(yè)的需求。事實上，依?？茖W(xué)校法之規(guī)范，專科學(xué)校會計（統(tǒng)）科之教學(xué)，以實用為目標(biāo)，配合國家經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要，教授會計資料之處理、表達(dá)、分析及應(yīng)用，以養(yǎng)成