G14高中生物單元上課實(shí)踐示例：《細(xì)胞生活的環(huán)境》2案例解析5《細(xì)胞生活的環(huán)境》課例評(píng)析.doc

細(xì)胞生活的環(huán)境課例評(píng)析通州高級(jí)中學(xué) 楊佩娟“細(xì)胞生活的環(huán)境”是普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物 3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境（必修）第一章“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的第一節(jié)內(nèi)容。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容是理解第二節(jié)“穩(wěn)態(tài)及其生理意義”的基礎(chǔ)，也對(duì)學(xué)生學(xué)好 “穩(wěn)態(tài)與環(huán)境” 模塊有重要作用。內(nèi)環(huán)境是本節(jié)的核心概念，既包括了內(nèi)環(huán)境的定義，也包括組成內(nèi)環(huán)境的各種細(xì)胞外液通過(guò)動(dòng)態(tài)的有機(jī)聯(lián)系形成統(tǒng)一整體，還包括本章后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：內(nèi)環(huán)境的組成、為什么要維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)等。為讓學(xué)生深刻理解內(nèi)環(huán)境核心概念，本課例在2014“南通市課堂改革指導(dǎo)意見(jiàn)”的指導(dǎo)下，具體做到以下幾方面。一、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理處理教材內(nèi)容新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師不是“教教材”，而是“用教材教”。這意味著教師有權(quán)按照自己的理解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與生活經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚尳滩闹谐尸F(xiàn)的各種信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。本課例教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及前后知識(shí)間的聯(lián)系，把教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的取舍和重組整合。如，先導(dǎo)出“內(nèi)環(huán)境”的概念，然后再出“體液”的概念；把“內(nèi)環(huán)境是體內(nèi)細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介”這部分內(nèi)容調(diào)整到“細(xì)胞外液的成分”之前；對(duì)細(xì)胞外液成分的分析，沒(méi)有照搬課本的問(wèn)題，而是根據(jù)前后知識(shí)的聯(lián)系，重新設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，保證了上課學(xué)生思維的連貫性。對(duì)教材進(jìn)行有效的加工整合，可以提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂。二、聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)新知加涅、奧蘇伯爾等的研究表明：人類在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，離不開(kāi)已經(jīng)掌握的知識(shí)，運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新知，將新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，產(chǎn)生一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)知水平。人類認(rèn)知學(xué)科知識(shí)的這一特點(diǎn)，要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)高度重視新舊知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。同學(xué)們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)習(xí)單細(xì)胞動(dòng)物、人體八大系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)，對(duì)草履蟲(chóng)、血液、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等知識(shí)有初步的了解。在“導(dǎo)出內(nèi)環(huán)境概念”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本課例以草履蟲(chóng)和血細(xì)胞生活的環(huán)境的比較作為切入點(diǎn)，學(xué)生相對(duì)比較熟悉，即使已經(jīng)有遺忘，但通過(guò)課前布置的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)草履蟲(chóng)直接生活在水中和血細(xì)胞生活在血漿中能夠得出明確的結(jié)論。在“構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以三個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)：淀粉、蛋白質(zhì)等怎樣進(jìn)入內(nèi)環(huán)境？氧氣怎樣進(jìn)入內(nèi)環(huán)境？組織細(xì)胞產(chǎn)生的代謝廢物，如尿素和CO2是怎樣從內(nèi)環(huán)境排到體外的？學(xué)生通過(guò)課堂討論思考也能得出正確的答案，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生比較順利地構(gòu)建了人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。這樣從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，導(dǎo)出新知識(shí)，使得新知識(shí)不新，舊知識(shí)不舊，令每個(gè)學(xué)生感到自己有能力學(xué)會(huì)、掌握新的內(nèi)容，發(fā)展他們的自我效能感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。三、拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為課程資源，實(shí)現(xiàn)生活教育 生活教育的理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，反對(duì)死讀書(shū)，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨(dú)立工作能力。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課程和教學(xué)，才具有深厚的生命力。生物學(xué)是與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的科學(xué)。讓課程回歸學(xué)生的生活，注意課程內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系是生物學(xué)課程改革的重要理念。本課例注重關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境的化學(xué)成分時(shí)，以醫(yī)院的血清化驗(yàn)單導(dǎo)入，學(xué)習(xí)滲透壓知識(shí)時(shí)聯(lián)系打點(diǎn)滴時(shí)用的生理鹽水及前幾年的“大頭娃娃”的事例；學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境的溫度時(shí)，讓學(xué)生回憶發(fā)燒時(shí)的體驗(yàn)結(jié)合測(cè)量體溫的圖片；學(xué)習(xí)酸堿度時(shí)，播放了一段錄像，讓學(xué)生直觀感知正常人體細(xì)胞外液的酸堿度。把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)拓展為一種課程資源，實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，體現(xiàn)了新課程教學(xué)的基本特征。四、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為引導(dǎo)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。本課例中教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度把學(xué)生分成若干個(gè)小組，改變了傳統(tǒng)的秧田型的座位模式，根據(jù)現(xiàn)有的條件把學(xué)生的座位排成“U”型（6人一組），進(jìn)行分工明確的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中以 “明確學(xué)習(xí)任務(wù)小組內(nèi)討論合作小組展示成果教師啟發(fā)點(diǎn)評(píng)小組間辯論學(xué)生自我修正”為學(xué)習(xí)程序獲得新知。根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度，合作學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)小組完成的任務(wù)有時(shí)是相同的（如細(xì)胞外液成分的學(xué)習(xí)），有時(shí)是不同的（如構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型前的問(wèn)題討論），這樣學(xué)習(xí)任務(wù)的完成不僅需要小組內(nèi)同學(xué)的合作還需要小組之間的合作，在愉快的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了新知，也交流了思想和情感。合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性的學(xué)習(xí)模式，有效地突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，并且?guī)椭鷮W(xué)生以合作的方式去獲得知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際理解能力、合作能力和溝通交往能力，真正使課堂成為學(xué)生全面發(fā)展的主陣地。五、根據(jù)知識(shí)的聯(lián)系構(gòu)建概念圖，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)概念圖的理論基礎(chǔ)是奧蘇伯爾（Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論。概念不可能單獨(dú)存在，每個(gè)概念都必須根據(jù)與之有關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定其準(zhǔn)確的含義。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者必須把新知識(shí)和學(xué)過(guò)的概念聯(lián)系起來(lái)形成概念圖。概念圖可以有多種用途，本課例中概念圖作為評(píng)價(jià)工具，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，構(gòu)建以內(nèi)環(huán)境概念為核心的本節(jié)課的概念圖，將學(xué)生頭腦中零散的知識(shí)織成一張嚴(yán)密的概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)概念的理解。概念圖作為“學(xué)”的策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；作為“教”的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，切實(shí)做到“授之以漁”，提高教學(xué)效果。六、揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)媒體組合的整體優(yōu)化教學(xué)媒體是直接加入教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中傳輸信息的手段。教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的，隨著教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法的不同，教學(xué)媒體所起的作用也會(huì)有所不同。更何況每一種教學(xué)媒體的特性都不盡相同，各種媒體都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，適應(yīng)任何教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)策略的最優(yōu)的“教學(xué)媒體”是不存在的。本課例中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等具體情況，選擇利用了不同的媒體。如，課本內(nèi)容、活動(dòng)單提供的活動(dòng)背景材料及相關(guān)的表格材料等以文字形式傳輸信息的；草履蟲(chóng)、血涂片、組織細(xì)胞生活環(huán)境、淋巴細(xì)胞生活環(huán)境、大頭娃娃、打點(diǎn)滴、量體溫等以圖片形式傳輸信息的；內(nèi)環(huán)境三者之間的