對園本教研的思考

幼兒園大教研組長培訓 對園本教研 的思考 什么要實施園本教研 1 深化課程改革的需要 2 教師專業(yè)化成長的需要 3 幼兒園自身發(fā)展的需要 正式教研活動 非正式教研活動 備課、說課、聽課、評課 參觀考察、學術會議、進修 專家報告、合作研究、示范交流 師帶徒（實習、職初 /骨干） 專題研討活動 業(yè)務考核 圍繞教學工作的隨意交流； 針對個別幼兒的 “ 集體會診 ” ；疑難問題咨詢、商討；學習心得分享；對焦點問題自由討論 教師自發(fā)的學術聚會，對話 教師撰寫反思，札記、論文、 教研活動的類型 一、園本教研的涵義 （ 一）園本教研的基本含義 （二）園本教研的基本理念 （三）園本教研的基本要素 （四）園本教研的基本特征 （一）園本教研的基本含義 園本教研：以園長和教師 為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對象，以改善和提高幼兒園管理和教育質量、促進機構內部的人的發(fā)展為目的的教育研究探索活動 園本教研的中心內容： 基于幼兒園真實的問題才有直接的意義。 幼兒園是基地：在幼兒園中發(fā)現(xiàn)問題、分析問 題、解決問題 教師是主體：不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力 （教育創(chuàng)新的活力所在） 師生發(fā)展是目的：改善教育實踐、提高教與 學質量、促進師生共同發(fā)展 （二）園本教研的基本理念 自我反思 (教師與自我的對話 ) 同伴互助 專業(yè)引領 (教師與同行的對話 ) (實踐與理論的對話 ) 園本研究 教師專業(yè)化成長 （三）園本教研的基本要素 1 自我反思 反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質。 反思是 教師專業(yè)發(fā)展的核心因素 ， 它可以從三個方面加以理解：教師是專業(yè)人員；教師是發(fā)展中的個體；教師是研究者 。 （三 )園本教研的基本要素 2 同伴互助 （三）園本教研的基本要素 園本研究強調教師在自我反思的同時 ，開放自己 ， 加強教師之間的專業(yè)切磋 、 協(xié)調和合作 ， 共同分享經(jīng)驗 ， 互相學習 ， 彼此支持 ， 共同成長 。 同伴互助的實質是教師作為專業(yè)人員之間的對話 、 互動與合作 ， 其基本形式有： （ 1） 交談 （ 2） 協(xié)作 （ 3） 幫助 （三）園本教研的基本要素 3 專業(yè)引領 園 教研是在 “ 本園 ” 展開的教學研究 ，是圍繞 “ 本園 ” 的事實和問題進行的 ， 但它不完全局限于本園內的力量 。 恰恰相反 ， 專業(yè)研究人員的參與園本研究不可或缺的因素 。離開了專業(yè)研究人員等 “ 局外人 ” 的參與 ，園本研究就常常會自囿于同水平反復 ， 邁不開實質性的步伐 ， 甚至會停滯不前 ， 從而導致形式化 、 平庸化 。 3專業(yè)引領 園教研應當是一種理論指導下的實踐性研究 ，理論指導 、 專業(yè)引領是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐 。 專業(yè)研究人員的參與是園本教研向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關鍵 。 專業(yè)研究人員主要包括教研人員 、 科研人員和大學教師以及教育行政部門的相關人員 。 （三）園本教研的基本要素 3 專業(yè)引領 形式： 學術專題報告、理論學習輔導講座； 教學現(xiàn)場指導以及教學專業(yè)咨詢（座談）； 專業(yè)研究人員與教師共同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（總結）。 但是對專業(yè)研究人員而言，時間是一個突出的矛盾。 （三）園本教研的基本要素 （一）園本教研的基本過程 園本教研即解決教學問題：真實的問題；實際的問題；自己的問題 二、園本教研的實施 從個性問題到課題 某個關鍵的問題成為課題 從不同的問題之間尋找共同主題 總之 ， 自我反思、同伴互助、專業(yè)引領三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的關系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以園為本的教學研究制度的建設。 （三）園本教研的基本要素 （四）園本教研的基本特征 1 研究問題的本土性與針對性 立足學校教學的需求和實踐，解決本校教師在教育教學中遇到的獨特而難以解決的問題為目的的教研。 “教育科學，只有當它去研究和解釋那些最細微、最復雜的教育現(xiàn)象的相互依賴和相互制約關系的時候，才會成為精確的科學，真正的科學?！?（四）園本教研的基本特征 2 研究人員的群體性與多元性 教研的目的決定了學校教師共同參與的群體性。 園本教研只有吸納各方的有識之士，組成優(yōu)勢互補的教研共同體，尤其是與高校、教研機構、和教育管理部門的合作研究方式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，確實推進教研的進展。 3 研究價值的現(xiàn)實性與實效性 立足于本校實際，根據(jù)現(xiàn)有的和可能提供的資源和條件，如生源質量、師資水平、社區(qū)文化背景、學校發(fā)展目標等，制定切實可行的研究方案。 吸納和利用各種經(jīng)驗和方法和理論，分析學校實際，探尋解決問題的決策，追求對學校教育實踐的改進，而不是教育理論方面的建樹。 （四）園本教研的基本特征 4 研究過程的開放性與發(fā)展性 園本教研的問題來源于學校教育教學的實踐，參與研究的教師是在教學活動中，邊實踐、邊發(fā)現(xiàn)、邊學習、邊反思、邊完善、邊發(fā)展的過程中完成的。 研究過程中及時吸納他人的研究成果，緊緊把握時代的脈搏，不斷深化認識，提高時間質量。 （四）園本教研的基本特征 二、園本教研的實施 （一）園本教研的基本過程 1 問題 2 設計 3 行動 4 反思 （循環(huán)往復、螺旋上升） （二）園本教研的基本模式 1 “科研 ” 取向的模式 2 實踐 3 文化生態(tài)取向模式 （一）園本教研的基本過程 2 設計 集體備課、說課、教案 二、園本教研的實施 一節(jié)課的教學設計 教學目標： “ 任務 ” 分析 教學理念與學習理論： “ 以新課程為導向 ” ；“ 教育技術 ” 或 “ 學習條件 ” 教學過程：多種方法中的選擇； 教學重難點； “ 為學生設計教學 ” （學案） 形成教案：教學 “ 案例 ” 教育部關于積極推進中小學 評價與考試制度改革的通知 “教學方案的設計與實施。能依據(jù)課程標準的基本要求，確定教學目標，積極利用現(xiàn)代教育技術，選擇利用校內外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力。 ” 二、園本教研的實施 3行動 行動意味著什么：以教學為例 集體聽課、公開課、觀摩課與 “ 研討課 ” ； 根據(jù) “ 生成性事件 ” 調整方案 關注 “ 事件 ” 二、園本教研的實施 反思什么：以教學為例 尋找 “ 教學的成功 ” ：教學事件 尋找 “ 教學的遺憾 ” ：教學事件 指向 “ 教學重建 ” （ “ 教學再設計 ” ） 二、園本教研的實施 教育部關于積極推進中小學評價與 考試制度改革的通知 “交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學行為進行反思，并制定改進計劃。 ” “建立以校為本、以教研為基礎的教師教學個案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思和評價，提高全體教師的專業(yè)水平?！?二、園本教研的實施 （一）教研的成果 教研成果是什么？把自己的“做法”說出來： 問題即課題；教學即研究；成長即成果 學生成長：學業(yè)成績；成長過程記錄； 教師成長（課堂教學行為；教師發(fā)展過程：教學反思日記、教學案例、生活案例、教育對話、教師專業(yè)成長、教學論文等） 二、教研的實施 1 “科研 ” 取向的模式 2 實踐 3 文化生態(tài)取向模式 二、教研的實施 （二）三種主要模式 （一） “ 科研 ” 取向的模式 1. 理論 科學主義 。 2 操作 試圖揭示教學藝術的科學基礎 ，尋找軟科學的硬財富 ， 通過教育實驗揭示因果關系 。 3 典型模式 問題 驗證 。 （一） “ 科研 ” 取向的模式 使教師的理性思維得以提高 。 研究的結果難以轉化為實際的教學行為，在追求所謂的 “ 科學 ” 同時，流失了教育智慧，教育成了干巴巴的幾條東西。 （二） 實踐 反思促進實踐性智慧的生成；新手 成為專家的過程是經(jīng)驗加反思的過程 。 以行促思 ， 以思助行 。 行動研究 。 個體專業(yè)自主反思取向 、 小組專業(yè)合作取向 、 專業(yè)引領取向 。 圍繞實際問題的解決 ， 三環(huán)互動 。 6. 優(yōu)點 便于操作 ， 貼近實際 。 缺乏理論素養(yǎng)，在追求教學行為改善的同時，流失了整體思考。 （ 二） 實踐 （三） 文化生態(tài)取向模式 1 理論 教師專業(yè)發(fā)展是一個多維的 、 動態(tài)的過程 ， 是教師個人 、 歷史和文化共同作用的過程；教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到或難以預料的突發(fā)事件中 。 2 操作 氛圍的營造 ， 講究 “ 潤物細無聲 ” 。 3 典型模式 學習共同體的營造 ， 使學校成為一個持續(xù)發(fā)展的自組織 。 人員關系 ：真誠 、 開放 、 合作； 組織結構： 有機 、 柔性； 4 功能：內審深度的專業(yè)合作 ， 外視共創(chuàng)合作文化； 5 具體實踐形式 ：厘清個人愿景 構筑共同愿景 計劃 實踐 總結 。 （三） 文化生態(tài)取向模式 4 優(yōu)點 人性化 ， 愿景 、 情景驅動 ， 使教師的生命敞亮 。 不確定、難控制，對領導的要求高。 （三） 文化生態(tài)取向模式 三、教研的功能 1、 教研能推動教師個體的專業(yè)化成長 3、 教研能提高學校的辦學質量 4、 教研能傳承學校文化傳統(tǒng) 2、 教研能構筑教研組自身特色 （ 1)讓每一位教師關注自我發(fā)展， 促進教師的終身學習 確定個人發(fā)展目標 圍繞目標選擇學習內容 確定個人研究課題 1、 教研能推動教師個體的專業(yè)化成長 三、教研的功能 （ 2）教研，構筑教師教學研究的平臺 使每一位教師有自己的問題 使每一位教師有自己的話說 使每一位教師有自己的事做 使每一位教師有自己的體驗 1、 教研能推動教師個體的專業(yè)化成長 三、教研的主要功能 三、教研的主要功能 2、教研能促進教研組自身建設 基礎建設 特色創(chuàng)設 三、教研的主要功能 3、 教研能促進學校自主發(fā)展