語文人教版四年級上冊黃鶴樓送孟浩然之廣陵

黃鶴樓送孟浩然之廣陵黃鶴樓送孟浩然之廣陵 教學設計教學設計 淶源縣第一小學淶源縣第一小學 鄒章利鄒章利 教學目標 教學目標 1 1 認識 認識 5 5 個生字 會寫個生字 會寫 7 7 個生字 能正確理解個生字 能正確理解 西辭西辭 煙花三月煙花三月 盡盡 唯唯 等詞語 等詞語 2 2 理解詩句意思 想象詩歌所描繪的情景 體會朋友間的 理解詩句意思 想象詩歌所描繪的情景 體會朋友間的 深情厚誼 深情厚誼 3 3 培養(yǎng)學生的審美情趣 提高鑒賞能力 培養(yǎng)學生的審美情趣 提高鑒賞能力 4 4 激起對祖國詩歌的熱愛之情 培養(yǎng)學生課外主動積累詩 激起對祖國詩歌的熱愛之情 培養(yǎng)學生課外主動積累詩 歌的良好習慣 歌的良好習慣 教學重 難點 教學重 難點 引導學生理解詩句的意思 想象詩歌所描繪的情景 體引導學生理解詩句的意思 想象詩歌所描繪的情景 體 會作者的思想感情 會作者的思想感情 教學準備 教學準備 教師 多媒體課件教師 多媒體課件 學生 搜集相關資料 做好對課文的預習 學生 搜集相關資料 做好對課文的預習 教學課時 一課時 教學課時 一課時 教學過程及設計理念 教學過程及設計理念 一 激趣導入 整體把握 一 激趣導入 整體把握 1 1 賞析激趣 揭示課題 賞析激趣 揭示課題 2 2 師生互動 交流收集到的材料 了解李白 孟浩然兩 師生互動 交流收集到的材料 了解李白 孟浩然兩 位詩人 位詩人 3 3 交流初步感受 交流初步感受 了解這是一首送別詩 板書 送 了解這是一首送別詩 板書 送 設計理念設計理念 由賞析詩譜曲作為開場 在輕柔 平緩富有由賞析詩譜曲作為開場 在輕柔 平緩富有 韻味的曲調聲中 詩韻 詩情已彌漫整間教室 并悄無聲息韻味的曲調聲中 詩韻 詩情已彌漫整間教室 并悄無聲息 的融進學生的心田 的融進學生的心田 二 通讀詩文 理解大意 二 通讀詩文 理解大意 1 1 回顧以前學詩句的方法 回顧以前學詩句的方法 如 查字典 看注釋 看插 如 查字典 看注釋 看插 圖 讀資料等 圖 讀資料等 2 2 引導學生自主選用以上方法小組合作學習 引導學生自主選用以上方法小組合作學習 3 3 全班交流詩的大意 全班交流詩的大意 設計理念設計理念 教無定法 貴在得法教無定法 貴在得法 同理 同理 學無定法 學無定法 貴在得法貴在得法 中年級學習古詩應有別于低或高年級 中年級學習 中年級學習古詩應有別于低或高年級 中年級學習 古詩應有所側重 重在抓重點字詞引發(fā)想像 重在感悟詩境 古詩應有所側重 重在抓重點字詞引發(fā)想像 重在感悟詩境 體驗情感 本環(huán)節(jié) 教師的體驗情感 本環(huán)節(jié) 教師的 你想怎樣讀懂這首古詩你想怎樣讀懂這首古詩 一問猶一問猶 如拋出一條紅細繩 把學生個人獨特的學習方法這一顆顆珠子如拋出一條紅細繩 把學生個人獨特的學習方法這一顆顆珠子 串起來 形成一法 并引導學生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的串起來 形成一法 并引導學生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的 珠子美美的學文 珠子美美的學文 三 品讀詩句 進入詩境 三 品讀詩句 進入詩境 一 理解第一 二句詩 一 理解第一 二句詩 1 1 請找出第一 二句中的地名 師生互動 明確位置 請找出第一 二句中的地名 師生互動 明確位置 教師板畫幫助理解 教師板畫幫助理解 2 2 圖文對照 理解 圖文對照 理解 西辭西辭 3 3 抓住 抓住 煙花三月煙花三月 展開想象 展開想象 賞析賞析 煙花三月煙花三月 的含義 的含義 1 1 喚起學生生活體驗 引導想象鮮花盛開的春天是怎樣 喚起學生生活體驗 引導想象鮮花盛開的春天是怎樣 一幅美景 一幅美景 2 2 師生共議 師生共議 煙煙 的豐富意蘊 肯定學生富有創(chuàng)意的個的豐富意蘊 肯定學生富有創(chuàng)意的個 性化理解 如 江邊水氣繚繞 籠罩在淡藍色的薄霧中 霧氣性化理解 如 江邊水氣繚繞 籠罩在淡藍色的薄霧中 霧氣 時聚時散令人產生無限遐想 時聚時散令人產生無限遐想 3 3 師生共同在音樂中想象 感受 師生共同在音樂中想象 感受 煙花三月煙花三月 令人神往令人神往 的美景 的美景 4 4 拓展理解 拓展理解 煙花三月煙花三月 不僅僅指黃鶴樓所在的武漢 不僅僅指黃鶴樓所在的武漢 還有揚州 乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃 一派還有揚州 乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃 一派 千里千里 鶯啼綠映紅鶯啼綠映紅 的美好春景 這句詩表達了詩人愉悅的心境 的美好春景 這句詩表達了詩人愉悅的心境 5 5 指導朗讀前兩句 指導朗讀前兩句 4 4 師生互動 練習有感情地朗讀 師生互動 練習有感情地朗讀 設計理念設計理念 表面上看 好像是牽引 似乎學生處在被動狀表面上看 好像是牽引 似乎學生處在被動狀 態(tài) 但實際上并非是攙扶著學生在走路 而是教師指點給學生態(tài) 但實際上并非是攙扶著學生在走路 而是教師指點給學生 一個個前進的路標 詩中的一個個意象 就是一個個明亮的路一個個前進的路標 詩中的一個個意象 就是一個個明亮的路 標 尋著它們 引發(fā)豐富的聯想 學生就可以輕松地走進意境 標 尋著它們 引發(fā)豐富的聯想 學生就可以輕松地走進意境 感悟詩境了 感悟詩境了 二 理解第三 四句詩 二 理解第三 四句詩 1 1 讀讀這兩句 請學生找出用得好的詞語談感受 讀讀這兩句 請學生找出用得好的詞語談感受 2 2 重點體會 重點體會 遠影遠影 盡盡 流流 等詞語的豐富內涵 等詞語的豐富內涵 1 1 算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間 談由此產 算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間 談由此產 生的感受 生的感受 引導體會目送時間之長 情誼之深 引導體會目送時間之長 情誼之深 2 2 想象 想象 盡盡 了的是什么 無了的是什么 無 盡盡 的是什么 的是什么 引導學生體會情深意更重的摯友情誼 引導學生體會情深意更重的摯友情誼 3 3 討論 滾滾東去的僅僅是一江春水嗎 討論 滾滾東去的僅僅是一江春水嗎 引導體會雖然 引導體會雖然 多情自古傷別離多情自古傷別離 但 但 人雖分 心相隨 人雖分 心相隨 情永在情永在 的豐富內涵 的豐富內涵 4 4 師生互動 練習有感情地朗讀 師生互動 練習有感情地朗讀 設計理念設計理念 語文教學要做到尊重學生的獨特體驗 以學生語文教學要做到尊重學生的獨特體驗 以學生 為本 就要充分調動學生自己的生活經驗和知識積累 讓學生為本 就要充分調動學生自己的生活經驗和知識積累 讓學生 在主動積極的思維和情感活動中 獲得獨特的感受和體驗 在主動積極的思維和情感活動中 獲得獨特的感受和體驗 四 賞讀詩句 深悟詩情 四 賞讀詩句 深悟詩情 1 1 自由賞讀 自由賞讀 尊重學生個性的情感體驗 請學生把自己就當作李白 尊重學生個性的情感體驗 請學生把自己就當作李白 換位賞讀 換位賞讀 2 2 師生配樂互讀 有感情地背讀 師生配樂互讀 有感情地背讀 3 3 請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深 請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深 厚友誼 厚友誼 4 4 走進詩境學生表演 走進詩境學生表演 根據學生發(fā)言相機板書如 情深意長 根據學生發(fā)言相機板書如 情深意長 設計理念設計理念 走進詩境 融入詩人的內心世界 感受此時詩走進詩境 融入詩人的內心世界 感受此時詩 人李白和孟浩然的離愁別緒是設計本環(huán)節(jié)的意圖 當江濤聲聲人李白和孟浩然的離愁別緒是設計本環(huán)節(jié)的意圖 當江濤聲聲 擊打在孩子的心坎上時 他們的眼前仿佛浮現出當時詩人與好擊打在孩子的心坎上時 他們的眼前仿佛浮現出當時詩人與好 友的離別情景 于是 情不自禁地拱手互道珍重 真誠地道聲 友的離別情景 于是 情不自禁地拱手互道珍重 真誠地道聲 朋友 一路走好 朋友 一路走好 在樂曲聲中 濃濃地不舍 深深地傷感在樂曲聲中 濃濃地不舍 深深地傷感 之情悄然浸濕了孩子的眼睛 之情悄然浸濕了孩子的眼睛 五 拓展延伸五 拓展延伸 升華主題升華主題 1 課堂大闖關 A 我能有感情地吟誦這首詩 B 我能理解每句詩的意思 C 我能吟唱這首詩 D 我還知道李白寫的其它詩歌 E 我也知道其它有關友人送別的詩歌 2 朗讀背誦詩歌 3 贈詩結束新課 設計理念 教師能以課堂為主陣地 提供打開學生閱讀視教師能以課堂為主陣地 提供打開學生閱讀視 野大門的鑰匙 給學生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境 讓學生從課野大門的鑰匙 給學生