四年級(jí)上冊(cè)園地三單元作文《學(xué)寫童話—愛德華奇妙之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

愛德華的奇妙之旅學(xué)寫童話 福州市倉(cāng)山區(qū)第四中心小學(xué) 執(zhí)教： 陸怡教材分析：這是出自四年級(jí)上冊(cè)的第三單元的園地作文，這個(gè)單元的作文和口語(yǔ)交際并沒有分開安排，而是整合在一起。所以可以圍繞著童話這個(gè)題材展開，已說促寫，讓孩子們進(jìn)一步體驗(yàn)童話的魅力，感受童話給我們帶來(lái)的快樂。學(xué)情分析：四年級(jí)孩子的作文已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，現(xiàn)在的他們更希望自己去探索自己的童話世界，讓他們?cè)谕嬷泻驼f中，擺脫寫作的恐懼，逐步的寫出一篇生動(dòng)有趣的童話故事。教學(xué)策略：通過創(chuàng)設(shè)情境和小玩偶的出現(xiàn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)孩子們的寫作興趣，逐漸把說的變?yōu)閷懙模⑶彝ㄟ^分享和二次修改，感受寫童話的快樂。教學(xué)目標(biāo)：1、通過所學(xué)課文，指導(dǎo)童話特點(diǎn)；2、通過編寫童話，激發(fā)學(xué)生想象力和寫作的興趣。3、通過寫作，進(jìn)一步感受童話的美麗和快樂。教學(xué)重難點(diǎn)：明白童話的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)寫童話。教學(xué)過程：一、回顧導(dǎo)入1.同學(xué)們，這個(gè)單元我們學(xué)了很多童話故事，比如巨人的花園、幸福是什么、去年的樹、小木偶的故事。誰(shuí)能說說童話有什么特點(diǎn)呢？（課件自動(dòng)出示：這幾篇課文的插圖，同時(shí)板書：想象大膽合理、情節(jié)具體有趣） 2.中國(guó)有個(gè)童話大王，他叫鄭淵潔，他講了這樣的一句話：“寫童話，我不如孩子?！闭l(shuí)來(lái)讀讀。據(jù)老師知道，他寫了皮皮魯和魯西西、舒克和貝塔全傳等等很多著作，像這樣的一個(gè)童話大王，他為什么說出這樣的話呢？（課件出示：鄭淵潔的頭像和典型話語(yǔ)） 3.總結(jié)：童話是兒童的話，是體現(xiàn)你們童心和想象力的，所以寫童話故事是屬于你們的絕活。那今天我們就來(lái)向鄭淵潔挑戰(zhàn)，寫出屬于我們自己的童話。（板書：學(xué)寫童話） 二、創(chuàng)設(shè)童話情境，動(dòng)口動(dòng)腦1.同學(xué)們看，這是誰(shuí)？（兔子）（出示實(shí)物布娃娃）模仿愛德華的口氣：大家好，我是愛德華，我住在埃及街道旁的23號(hào)房子里，我有一個(gè)很寵愛我的女主人阿比林。我呀，是一直好奇的兔子，世界很大，我想出去看看，你們?cè)敢飧衔业牟椒ィ黄痖_啟奇妙之旅嗎？好，那我們準(zhǔn)備準(zhǔn)備出發(fā)吧。（課件出示：一只可愛的小兔子從家里走出來(lái)的動(dòng)畫效果）2.寫作第一步：大家想想愛德華出去，會(huì)帶上什么東西呢？怎么出發(fā)呢？會(huì)是什么樣的心理呢？請(qǐng)學(xué)生自由說。 表演部分：指名學(xué)生上臺(tái)表演“大搖大擺地，昂著頭地，唱著小曲兒地，一蹦一跳地”，教師伺機(jī)指導(dǎo)。（終于他逃出來(lái)了，背著自己的小包，請(qǐng)表演，好，把他再認(rèn)真演一遍。提問全班學(xué)生：剛才他是怎么走路的呢？ （板書：動(dòng)作）剛才他心里在想：好，老師采訪下你，你終于出來(lái)的心情是什么樣的？為什么高興呢？（板書：心理、語(yǔ)言）同學(xué)們，要想讓童話故事人物更加鮮活有趣，那就要寫出人物的心理，也只有這樣童話才更有趣。3.寫作第二部：（1）愛德華信心滿滿地出門后，他第一站會(huì)在什么地方，遇到誰(shuí)，發(fā)生什么事情呢？用一兩句話簡(jiǎn)單的說說。注意哦，既然是奇妙之旅，那就要有趣。（大家的想象力真讓老師高興，那么老師也想到了幾個(gè)：在郊外時(shí)，自己掉坑里；在森林里，遇到餓狼差點(diǎn)被吃；在馬戲團(tuán)，幫助獅子逃難；在雪山，狐貍把它騙回家；在一片蘑菇群，吃完蘑菇中毒；在農(nóng)田里，遇到獵人逮回家；在城市，遇到大象一起逛街； ，大家可以根據(jù)自己的想法或根據(jù)老師這里的信息，選其中一個(gè)和同桌交流，并把這個(gè)情節(jié)寫在紙上。（播放課件中的配樂，營(yíng)造安靜的氛圍）（2）學(xué)生匯報(bào)分享，師生互評(píng)。你能幫助他寫的更具體嗎？你可以幫他擴(kuò)充下情節(jié)嗎？伺機(jī)指導(dǎo)動(dòng)作、心理、神態(tài)、語(yǔ)言。（通過投影，展示作品，邊補(bǔ)充邊修改展示）情節(jié)一：愛德華掉到大坑里（1）這是一個(gè)什么樣的大坑呢？（又深又黑的大坑）（2）掉到大坑時(shí)，他會(huì)怎么喊呢?請(qǐng)學(xué)生模仿表演聲音。(因?yàn)槭且馔?，肯定?huì)尖叫)會(huì)做什么動(dòng)作呢？（拿火柴運(yùn)用到背包里的工具；食物補(bǔ)充能量；抓頭騷耳，直拍墻壁）會(huì)有什么表情？（皺眉頭，咬緊嘴唇，嘟著嘴巴）（3）掉到大坑里，他有沒有受傷呢？心里會(huì)想些什么呢？（4）會(huì)是誰(shuí)來(lái)救他呢？怎么救？（朋友，壞人）（5）愛德華上來(lái)的那一刻，他會(huì)做什么？（緊緊相擁，大大哭泣）所以，描寫的時(shí)候要注意是不是寫到了心理，動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言了。情節(jié)二：高興的愛德華被埋伏許久的餓狼盯上了（1）餓狼有什么特點(diǎn)？（兇惡，張牙舞爪，留著口水）（2）餓狼看到兔子之后，會(huì)怎么說話呢？注意哦，人物對(duì)話要加上提示語(yǔ)，很 地說：“ ?！保?）兔子的反應(yīng)時(shí)什么？（撒腿就跑）但有可能跑得過狼嗎？注意哦，大膽設(shè)計(jì)的時(shí)候還是要有合理性。（4）之后狼會(huì)怎么處置？（帶回家里煮了）帶回家的時(shí)候狼會(huì)有什么樣的想法呢？（怎么煮，清蒸，還是紅燒？想想都流口水。）吃貨想的時(shí)候表情什么樣的？（眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)）（5）最后誰(shuí)來(lái)救愛德華呢？（小刀隔斷繩子；警察，他聽到愛德華的聲音，就進(jìn)來(lái)搜索，果真發(fā)現(xiàn)了愛德華。）（3）突出二次修改：借用評(píng)價(jià)語(yǔ)：他說得真好，你會(huì)修改了嗎？老師教過大家如何修改了，你們知道怎么修改了嗎？（4）好，大家可以把這些故事情節(jié)串起來(lái)，就變成了愛德華的奇妙之旅。也許愛德華下一站還會(huì)經(jīng)歷更奇妙有趣的事，現(xiàn)在請(qǐng)大家再發(fā)動(dòng)你們聰明的大腦，你們覺得愛德華經(jīng)過了這些旅途以后，他明白了什么？最終結(jié)局是？（選擇回到主人身邊，外面的世界太奸險(xiǎn)了，還是回去，乖乖的學(xué)好本事。）（課件出示動(dòng)畫效果）三、寫法總結(jié)1.按照今天的討論順序，老師相信大家一定能把愛德華奇妙之旅寫的又具體又有趣。2.可要知道，光寫會(huì)一篇是顯然不夠的，通過今天的學(xué)習(xí)你們覺得要想寫好童話故事，要做到什么呢？3.教師總結(jié)：是的，寫童話要想象大膽合理，情節(jié)神奇有趣，還要注意加上人物的動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌。請(qǐng)大家回去把自己的文章再讀讀看，進(jìn)行修改。修改完，下節(jié)課老師想請(qǐng)大家再來(lái)一次講童話的比賽，你們就講講自己今天編的故事。（配樂：再次激起課堂氛圍，鼓勵(lì)孩子們寫作）板書設(shè)計(jì)： 大膽、合理 動(dòng)作 神奇、有趣 心理 神態(tài) 語(yǔ)言教學(xué)反思： 這次的作文是通過愛德華的奇妙之旅為線索進(jìn)行教學(xué)。 在教學(xué)的開始并沒有很好的通過教師的語(yǔ)言，去調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的情緒。學(xué)生在緊張時(shí)候，許多學(xué)生不敢勇于表達(dá)自己的想法。直到后期通過表演，調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氛圍，孩子們才勇敢的放開，說自己的話。因此，我覺得老師的語(yǔ)言是非常重要的。 好的引導(dǎo)需要教師的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)需要教師的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氛圍需要教師的語(yǔ)言。沒有好的語(yǔ)言，就沒有一個(gè)好的課堂。如果我們的問題語(yǔ)言設(shè)置的不明確，就可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確理解老師提出的問題，那孩子就有可能答偏，就無(wú)法很好的完成課堂的目標(biāo)。同樣的，在這個(gè)課堂中，我的語(yǔ)言還不夠好，對(duì)于孩子的回答，不能夠做出及時(shí)的捕捉，并給予很好的評(píng)價(jià)。如果能通過我的語(yǔ)言，那就更能夠讓孩子感受到童話的特點(diǎn)。 另一方面，由于課程時(shí)間很短暫，沒有進(jìn)行筆頭上的二次修改，這是很為難的地方。按道理來(lái)說，作文是有一次寫作，二次修改的特點(diǎn)。但是鑒于時(shí)間的考慮，還是將二次修改放到口語(yǔ)方面來(lái)做。 在分享的環(huán)節(jié)，我覺得自己還不夠好，雖然融入了課堂表演，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，但是對(duì)于學(xué)生是否真的受到指導(dǎo)，