淺談班主任性格與班風(fēng)的關(guān)系.doc

淺談班主任性格與班風(fēng)的關(guān)系棗莊七中 張麗 在日常的教學(xué)工作中我們經(jīng)常會(huì)聽到大家議論到，諸如這個(gè)班的學(xué)生活潑，那個(gè)班的氣氛沉悶，這個(gè)班的學(xué)生特別努力，那個(gè)班的風(fēng)氣比較散漫等等，總之不同的班級有不同班級的風(fēng)格，給任課教師以不同的感覺，班級風(fēng)氣的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，同時(shí)也是受多方面因素影響的，其中與學(xué)生聯(lián)系最為密切的班主任對一個(gè)班級班級風(fēng)氣的形成影響最大。我們知道班風(fēng)就是一個(gè)班級的風(fēng)氣，是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風(fēng)貌與個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)出班級的內(nèi)在品格與外部形象，引領(lǐng)著班級未來發(fā)展的方向，對于班級建設(shè)具有重要的導(dǎo)向作用。 班風(fēng)是指一個(gè)班級的精神面貌。它是經(jīng)過長期、細(xì)致的教育和嚴(yán)格的訓(xùn)練，在全班逐步形成的一種行為風(fēng)氣。良好的班風(fēng)將為班級學(xué)生的成長、發(fā)展提供一種有效的動(dòng)力和壓力，良好的班風(fēng)也體現(xiàn)了一個(gè)班級的凝聚力。使班級里具有親切、和睦和互助的關(guān)系；勤奮進(jìn)取、文明禮貌的氛圍；遵守班集體行為規(guī)范和維護(hù)班集體榮譽(yù)的精神狀態(tài)。班風(fēng)的形成，不是局限于個(gè)人的風(fēng)尚，而是整個(gè)集體的風(fēng)貌。它的形成有利于培養(yǎng)、塑造班級成員的良好形象，從而推動(dòng)個(gè)人品德素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)集體的良好作風(fēng)。班風(fēng)更有利于培養(yǎng)集體主義精神。班風(fēng)建設(shè)中，班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)和具體行為規(guī)范是目標(biāo)，活動(dòng)是骨架，輿論是靈魂，骨干是核心，訓(xùn)練是動(dòng)脈。有此五者，一個(gè)推人奮進(jìn)的班風(fēng)一定能形成。本來是不同性格的學(xué)生由于每天在一起上課，學(xué)習(xí)，活動(dòng)，漸漸形成了共同的精神風(fēng)貌與個(gè)性特點(diǎn)，從而形成共同的氛圍，班主任的性格在這種氛圍的形成過程中無疑起著很重要的作用。我們喜歡積極活潑的班級，在這樣的班級上課我們感覺輕松愉快，他們帶給我們的是工作的樂趣與成就感，相反，在一個(gè)散漫的無組織紀(jì)律的班級我們感覺上課很困難，因?yàn)橐煌５木S持課堂紀(jì)律，而且還有各種突發(fā)事件出現(xiàn)的可能性。所以我們向往良好的班級氛圍的形成。性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征，是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會(huì)道德含義。性格表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實(shí)和周圍世界的態(tài)度，并表現(xiàn)在他的行為舉止中。性格主要體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上。在實(shí)際的教學(xué)過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)沉穩(wěn)的班主任所帶的班級上課紀(jì)律一般比較好，學(xué)生安靜聽話，而脾氣暴躁的班主任帶的班級學(xué)生往往在上課的時(shí)候表現(xiàn)的很“活躍”，對老師講的知識(shí)反應(yīng)很強(qiáng)烈，喜歡出風(fēng)頭，有修養(yǎng)的班主任帶的學(xué)生往往比較懂禮貌，教室，衛(wèi)生區(qū)德衛(wèi)生也總能很好的保持因?yàn)橹袑W(xué)生正處于人格養(yǎng)成的階段，辨別能力比較差，但是模仿接受能力強(qiáng)，每天與班主任接觸時(shí)間最多，在每天的耳濡目染中，不知不覺就學(xué)到了班主任的行為習(xí)慣，處事方式，漸漸的再同一人群中受到強(qiáng)化，進(jìn)而形成個(gè)人的處事風(fēng)格，思維方式，隨著大家在一起相處時(shí)間的加長，加之不停的受到班主任相同風(fēng)格的影響，慢慢整個(gè)班級就形成了相對一致的穩(wěn)定的氛圍，這就是班級風(fēng)氣了。由此我們可以看出班主任工作的重要性，我們擔(dān)負(fù)著教書育人的重要職責(zé)，教給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)可能有利于學(xué)生相關(guān)知識(shí)的增長，增加見識(shí)或者學(xué)會(huì)思辨，但是對我們而言，育人卻是更為重要的工作，很多學(xué)生走上社會(huì)以后，也許他們已經(jīng)不記得我們曾經(jīng)在課堂上講過的勾股定理或者安培定則，但是我們曾經(jīng)教育過他們的做人道理卻已經(jīng)深入骨髓，并且已經(jīng)滲透在他們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中了，如果能起到這樣的效果，我們大概就可以自豪的笑笑了，因?yàn)槲覀冋娴钠鸬搅私逃淖饔昧?，我們真的培育了一個(gè)真正的人，一個(gè)可以對社會(huì)有用的人。由此可見，我們在任用班主任的時(shí)候不僅要看到他的管理能力，管