21《古詩兩首》第一課時教學設計.doc

工山鎮(zhèn)中心小學2013-2014學年度第一學期課題21 古詩兩首學科語文班級三（2）課時1設計者胡道富一、教材內容分析望天門山這首詩是李白第一次經(jīng)過天門山時所作，通過描繪長江流經(jīng)天門山時的壯觀景象及內心體驗，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩人樂觀豪邁的情感。飲湖上初晴后雨是宋代大詩人蘇軾寫的同題絕句中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。二、教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）1.會認2個生字，會寫4個生字。2.背誦兩首詩，默寫望天門山。3.用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。三、重、難點這兩詩融情于景，詩中有畫。作者以豐富的想象、生動的描寫、凝練的語言，使這首詩的意境之美躍然紙上，所以學習這首詩應重點引導學生通過朗讀體會感情，欣賞意境。四、教學策略選擇與設計學習古詩，要讀懂詞句，理解內容，體會作者表達的思想感情。在學生有感情朗讀課文，對詩句意思有大致了解的基礎上，讓學生相互交流各自對詩句的理解。引導學生發(fā)揮各自的想象，在頭腦中形成文字描繪的畫面。在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。五、教學資源準備課件ppt六、教學過程第一課時【課時要點】1.會寫4個生字。2.有感情地朗讀并背誦望天門山。3.用自己的話說說詩句的意思，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。一、導入新課1.師：我們學過了許多古詩，這三首誰能背誦？ 媒體出示：靜夜思 望廬山瀑布 贈汪倫2.師：這幾首詩的作者是李白。誰來說說你了解的詩人？媒體出示：李白，字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩人。3.揭示課題：今天我們要學習李白的望天門山。二、初讀課文1.媒體出示：望天門山李白天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。2.指名讀后齊讀。3.用自己的話說說這首詩給你留下的初步印象。4.媒體出示：長江奔騰的圖片，直觀感受雄偉的長江美景。說明：通過初步的誦讀和圖片讓學生感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中，給人身臨其境的感覺。三、研讀課文1.再讀詩歌，先理解字、詞意思，再講講詩句的意思。（1）學生根據(jù)課文中的注釋自學句意，小組討論句意后，指名說句意。（2）試著把整首詩連起來講一講詩意。媒體出示：望天門山李白天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。 天門山從中間斷開，給楚江讓出奔瀉的通道，碧綠的江水，滾滾東流到這里，可是又旋轉向北流去。兩岸青山相對峙，雙峰聳立，在那天水相接之處，一片白帆沐浴著燦爛的陽光，從天邊飄來。2.男女生分讀古詩和譯文。說明：讓學生從文本的自由品讀中理解詩句意思，感悟詩中意境。3.引導學生理解望天門山表達的思想感情。（1）重點指導學生通過想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞。指導感受理解：“斷、開”山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大；“流、回”兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。媒體出示古詩：斷 開 流 回（點擊變紅）（2）隨文指導學生學習生字：斷、楚、孤、帆。（3）根據(jù)詩意，給合圖畫，想象當時的意境。媒體出示：天門山圖片師結：這首詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。（4）指導朗讀：用怎樣的感情讀這首詩呢？（磅礴，雄壯，充滿陽剛之氣。）媒體出示：古詩、天門山圖片指名讀、挑戰(zhàn)讀、男生讀、齊讀。說明：通過看課件理解詩，把詩變成畫，進一步感受詩中美景，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。四、復習鞏固1.給提示幫助背誦古詩。媒體出示：斷 開 流 回 出 來2.齊背古詩。說明：在熟讀基礎上通過提示，幫助學生記憶，減輕了負擔。五、拓展作業(yè)*1.拓展媒體出示：展開豐富的想象，用自己的話改寫望天門山。2.作業(yè)背誦并默寫古詩。七、板書設計望天門山 李白八、教學反思這首詩我就以“讀中理解、讀中感悟”為著眼點展開教學：一、以學定教，促進學生自主學習。由學生背誦最喜歡的古詩引出今天要學的詩，然后，安排自學，讓學生有獨立思考、小組合作、自由發(fā)揮的空間，強調學生的積極參與，鼓勵學生學生查閱工具書、查閱資料理解詩意，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流收獲中，變單純的“師教生”為“生生互學，生生互補”，從而讓學生自主的學習，自悟、自得。二、創(chuàng)設情境，以讀為本。古詩具有“一詩一畫”的特點?！耙划嫛本褪钱敵跽T發(fā)詩人有所感的場景。我們學習古詩首先就要看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩的意境。為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受大自然的壯美，體會詩人的思想情感，我千方百計的創(chuàng)設情境，營造氛圍，讓學生進入詩所描繪的景象中。引導學生充分調動多種感官，去看，去聽，去想，去悟。學習前兩句詩時，高大的天門山、洶涌奔騰的江水，一下子就把學生引到了長江邊，學生眼前出現(xiàn)了長江，心中有了長江，口中更是呈現(xiàn)出了長江，一切水到渠成。后兩句詩讓學生聯(lián)系生活實際體會，很容易就感受到詩人的欣喜豪邁之情。與此同時，把讀和理解、讀與想象等有機結合，不斷提高讀的要求，在讀中感受詩的魅力，領悟祖國語言文字的凝練。因此，學完全詩，欣賞長江的風采時，在這氣勢磅礴的長江邊，學生邊盡情的抒發(fā)著對祖國大好河山的驚嘆、贊美之情。三、加強課內外的整合。課堂上啟發(fā)學生相互交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。課后布置學生繼續(xù)搜集贊美祖國大好河山的詩，打破了課內外的界限，通過這種課外閱讀的延伸，既可豐富學生閱讀和情感的積累，又能升華這篇