大班案例分析與反思精選【三篇】.doc

大班案例分析與反思精選【三篇】 案例描述： 最近，孩子們迷上了五子棋，一有空就結伴下棋。這天，康康和子川一起下棋，走了幾個回合，總是子川贏，康康急了，便在第三回合時，移動了一粒已經走好的棋子，硬說已連起來是五個棋子，贏了。子川不干，兩人爭了起來，子川說：你賴皮，剛才這棋明明放在這兒的，不能夠再移過去的!康康爭辯說，我剛才放錯了，我是想放這兒的呀。子川說：放好了就不能夠動來動去，不能后悔的!康康說：你剛才又沒說不能夠動!子川生氣地來向我告狀。 其實，我一直在旁邊看著他們，見子川來搬救兵了，就問他：你們剛才有沒有說好下好的棋子不能動?他搖搖頭，又連忙說：宇哲上次說的，下好棋不能再動。我又問：那是宇哲在你們下棋前就說好的，對嗎?子川點點頭，我又問康康：如果子川下好的棋也動來動去，你同意嗎?康康想了想搖搖頭，那怎么辦呢?我問他們。他們倆你看看我，我看看你，子川說：那我們說好，誰也不能動，怎么樣?康康點頭答應：好的。兩人又高興地下起棋來，邊走邊說：剛才那次不算，我們重新來 案例分析： 爭吵是幼兒交往中不可避免的現象，是幼兒交往的一種方式，綱要中指出：兒童通過交往，逐步理解自我并接納他人，初步了解社會生活必須的基本行為規(guī)范。幼兒正是在爭吵中學會保護自己，學會收斂，學會與人交往的必要經驗。當孩子在爭吵中無法說服對方，往往會找老師做自己的靠山，希望通過老師性的話語，協(xié)助自己反敗為勝，從而達到自已的目的。而如果老師經常充當幼兒的靠山，那就剝奪了幼兒參與交往的權利，也防礙了幼兒交往水平的形成和發(fā)展，影響幼兒學習交往的過程，同時孩子今后碰到類似的問題，又會以爭斗-失敗-找靠山的方式來解決，這不利于孩子的社會性發(fā)展。 教育策略： 一、協(xié)助幼兒建立規(guī)則意識 大班幼兒的年齡特點表現為，競賽性的游戲增多了。當孩子游戲初期，往往會忽視游戲規(guī)則的建立，而在游戲過程中產生間題矛盾，引起爭吵。作為教師，當看到幼兒發(fā)生爭吵時，作個旁觀者，不要注重爭吵的勝與敗的結果，而應該注意解決爭吵的過程，協(xié)助幼兒分析爭吵中的是與非，對與錯，同時幫幼兒制定一些游戲規(guī)則，要求幼兒按游戲規(guī)則實行游戲，這樣既能夠使游戲順利實行，又可避免戰(zhàn)爭的發(fā)生，讓幼兒體驗和平共處的愉快。 二、樹立自信，友好交往 當孩子跑來告狀時，老師應該鼓勵他，要有信心，要相信自已，靠內已的努力去實現自己的目的。當然這種努力，不是靠爭吵去解決問題，不是靠武力去占有，去取勝。而是讓幼兒去尋找更好的方式實行交往，讓他們通過實踐去發(fā)現，不用爭吵也能解決很多問題。老師可教幼兒人與人交往的技巧，讓幼兒對同伴要學會謙讓，學會寬容，教幼兒學習處理糾紛的方式方法，讓幼兒用協(xié)商的方法來解決糾紛等，使幼兒在與同伴的交往中逐步形成和發(fā)展自己的交往水平。 幼兒在經過多次戰(zhàn)爭交往后，就會逐步學習和掌握一些辦法，這就是幼兒交往水平的形成和發(fā)展的過程，綱要中指出：教育活動的中心任務是，充分鼓勵兒童參與活動，與同伴交往，形成良好的人際關系。所以作為教師，應多為幼兒創(chuàng)造一些交往的條件，讓幼兒去交往去實踐去鍛煉，別在乎幼兒的輸和贏，重在培養(yǎng)幼兒的交往水平，讓幼兒做一個贏得了又輸得起的人。 大班案例分析【二】 觀察實錄： 今天集體活動的內容是月亮船。我剛拿出蒲公英圖片，文文就和坐在他邊上的晨晨指手畫腳地講著什么，我問他們時，文文理直氣壯地站起來說：“蒲公英我知道的，它是白顏色的，上面毛毛的?！蔽矣谑翘嵝阉?，知道也要舉手后才能講話，他聽了點點頭。在我講到我國有一座極大的山叫什么山時，文文站起來就說：“老師，我們老家也有山的，很高極大的?！边@么一來，其他小朋友也七嘴八舌地議論起了自己的家鄉(xiāng)好不容易又回到了活動的主題：我們的家叫中國時，文文又站起來說道：“黃老師，徐老師教我們中國功夫，我做給你看?！边呎f邊做起了動作，于是大家又跟著舞動了起來 分析： 其實，幼兒好動愛說話不是什么壞事，恰恰說明了這個幼兒有強烈的求知欲和探索欲，喜歡新鮮事物，這樣的幼兒往往是具備創(chuàng)新意識的。只要老師的引導方法準確，就能夠深度挖掘幼兒的水平。但是，在我們的集體活動中，也需要有一定的常規(guī)。所以，如何讓幼兒既保留好動愛說的天性，又遵守活動常規(guī)是我們需要思考的問題。 建議： 首先我們針對他的個性與喜好，制訂了個別教育的計劃。在學習活動中，經常有意地讓他回答一些問題，滿足他愛說話的愿望。在看到他注意力不集中時，就用表揚、鼓勵的話來激勵他，使他的注意力能夠集中，自己的行為得到控制。 然后，有意識地引導他為小朋友們服務給小朋友們發(fā)書，發(fā)筆，小朋友們做完了，再幫著收回來。他很認真、很高興地為小朋友們服務，我們對他的表現即時給予表揚和鼓勵。并經常提醒他，活動中要遵守紀律，不隨便插嘴講話，如果你能做到，老師、小朋友們會更喜歡你。 大班案例分析【三】 案例描述： 區(qū)域游戲時，茜茜時不時地過來告狀：“老師，他們建構區(qū)里的東西放得很亂很亂，我跟他們說都不聽?！薄袄蠋?，他們把書拿到座位上去看了?！薄袄蠋熇蠋煟胶剿麚屛彝婢??！?0分鐘內只見她跑進跑出好多回，時不時地聽到她的大嗓門，結果自己都沒玩到什么。餐前我和孩子們一起念兒歌，她又嚷起來：“老師老師，程程他不唱?！边@個次我沒有再附和她的話去提醒沒念兒歌的程程，而是冷靜地對茜茜說：“茜茜，你提醒別人是好的，但是你這樣會影響大家念兒歌?！?飯后我把茜茜叫到了跟前：“茜茜，你是個愛協(xié)助老師的好孩子，老師也知道你想讓小朋友都改掉缺點，但是你跟老師說這些事情的時候要注意時間，不然會影響小朋友們上課的。有事你能夠下課悄悄地告訴我，能夠嗎？”瑤瑤似懂非懂地點了點頭。 分析與反思： 其實告狀是大班這個年齡階段孩子很常見的一種現象，在我們大人看來可能有點像多管閑事，但對孩子來說卻不是這樣。他們希望受到老師、同伴的認可，為了讓人注重，受人承認，所以他們會經常借由告狀來尋求老師對他的關愛和認同，想要提升自己在老師心目中的地位。所以，老師要公平地對待每個孩子，并引導幼兒準確表現自己。 另外一個原因是這個階段是兒童道德理解進一步發(fā)展的階段，他們對是非、善惡行為準則和社會道德規(guī)范有了理解。特別是大班幼兒他們能掌握一定的行為規(guī)范，善于觀察關心周圍的幼兒易向老師告狀，希望老師能糾正同伴的錯誤行為。茜茜在跟老師告狀的同時還潛藏著一個目的，即借此向老師表明自己已經記住老師的話了。所以作為老師我們應該接納孩子的這個行為，當“告狀”是完全正當的時候，我們就應