區(qū)級(jí)規(guī)劃課題---通州區(qū)教育科研課題管理系統(tǒng).doc

區(qū)級(jí)規(guī)劃課題新課標(biāo)下的高中生物分層教學(xué)進(jìn)展匯報(bào)通州區(qū)永樂(lè)店中學(xué)高中生物教研組課題負(fù)責(zé)人：李玉伶2012年11月21日一.課題研究的目標(biāo)選題從新課標(biāo)角度研究分層教學(xué)的實(shí)效性，具有較大的創(chuàng)新價(jià)值。目前關(guān)于中小學(xué)分層教學(xué)的研究很多，不少學(xué)校還形成了富有自己特色的教學(xué)模式，但在“聚焦課堂”深入研究操作策略方面還不夠深入；在課型研究方面，缺乏整體構(gòu)架與科學(xué)統(tǒng)籌，實(shí)踐操作性還有待進(jìn)一步提高。本課題旨在研究高中生物分層教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，探究在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，構(gòu)建分層教學(xué)的課型研究、教學(xué)方法研究、評(píng)價(jià)與管理研究，提高高中分層教學(xué)的實(shí)際收益。 分層教學(xué)實(shí)踐在基礎(chǔ)教育教學(xué)界進(jìn)行得轟轟烈烈，引發(fā)的爭(zhēng)議也相當(dāng)激烈，各地域、各學(xué)校的研究深淺不一，特別是在“聚焦課堂”進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)施策略還不夠清晰與完善，本課題旨在建構(gòu)具有實(shí)施實(shí)效的內(nèi)容、課型、方法等實(shí)踐操作體系。分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遭遇許多問(wèn)題，最大的難度體現(xiàn)在管理方面，包括分層的標(biāo)準(zhǔn)，師生、家長(zhǎng)的心理指導(dǎo)工作，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)等。本課題試從這些問(wèn)題著手，力求找到改進(jìn)的措施，以完善分層教學(xué)，為相關(guān)學(xué)校提供可操作性建議。有利于教師全面能力的提升。在新課標(biāo)下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的教學(xué)策略，極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)等都有利于教師能力的全面提升，同時(shí)也促使教師個(gè)人素質(zhì)不斷的提升，在教學(xué)中不斷提高教學(xué)質(zhì)量，不斷進(jìn)取，以取得更優(yōu)異的成績(jī)。二.本課題研究的主要內(nèi)容 根據(jù)教材和不同課型，將不同的分層手段恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到分層教學(xué)中，有效貫徹落實(shí)學(xué)科諉程標(biāo)準(zhǔn)（面向全體學(xué)生）和教育培養(yǎng)目標(biāo)。 根據(jù)新課標(biāo)探索學(xué)科分層教學(xué)與實(shí)踐整合的不同形式與層次。運(yùn)用各種有效手段，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式與教法的討論探索，在理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)和探究達(dá)到最優(yōu)整合。 運(yùn)用各種有效手段，構(gòu)建生物學(xué)科分層教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以尋求最優(yōu)化的應(yīng)用模式與層次，并反饋于學(xué)科分層教學(xué)，從而進(jìn)一步促進(jìn)分層整合的效果。三研究方法、手段、途徑等學(xué)生分層教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。備課分層在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的班級(jí)學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問(wèn)，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。授課分層(1)、提問(wèn)分層為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿活力，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)，有目的讓不同層次學(xué)生回答有思維難度的問(wèn)題讓A組層次學(xué)生回答，如：生物知識(shí)應(yīng)用方面的問(wèn)題。簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)先C組層次的學(xué)生，如基本概念、基本理論等。適中的問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給B組層次的學(xué)生。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，這樣有利培養(yǎng)學(xué)生的自信心，特別是C組層次的學(xué)生的自信心，從而增強(qiáng)各組學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂提問(wèn)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。(2)、訓(xùn)練分層訓(xùn)練分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)生物的積極性。 (3)、輔導(dǎo)分層學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的輔導(dǎo)。積極組織A層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽知識(shí)講座，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生物知識(shí)，對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。并及時(shí)將各種設(shè)計(jì)的問(wèn)題匯總成冊(cè)，形成數(shù)據(jù)庫(kù)保存。四：課題進(jìn)展第一階段：確定問(wèn)題，制定方案.通過(guò)調(diào)查研究、案例分析、文獻(xiàn)查閱等確立了課題方案。 2011、9月 制定課題培訓(xùn)計(jì)劃 2011、9月 撰寫(xiě)了開(kāi)題報(bào)告2011、10月 課題研究方案確定，進(jìn)行組內(nèi)分工 第二階段：重點(diǎn)研究階段高二年級(jí)教師依據(jù)幾次檢測(cè)考試成績(jī)?nèi)∑骄?，將學(xué)生分為ABC檔。從課堂提問(wèn)、作業(yè)、課下輔導(dǎo)等方面進(jìn)行分層教學(xué)。 在課下輔導(dǎo)方面，要求A檔學(xué)生可自選答疑。B檔學(xué)生每周2次、C檔學(xué)生每周3次答疑。建立答疑表格，隨時(shí)作好記錄。并將答疑成績(jī)記入課程管理系統(tǒng)作為平時(shí)表現(xiàn)。 分層課堂提問(wèn)、教學(xué)設(shè)計(jì)課件整理工作正在進(jìn)行中 高三年級(jí)學(xué)校成立了ABC班。有利于課題的實(shí)施。授課分層：AB班在授課上采取知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖教學(xué)，突出學(xué)科核心概念教學(xué)。C班突出基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。注重課堂知識(shí)的檢測(cè) 。訓(xùn)練分層：平時(shí)練習(xí)AB班穿插高考題、模擬題訓(xùn)練，拓寬知識(shí)面。月考試題也分出層次。有AB班必做C班選做題。充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，使每位學(xué)生均有收獲。并將每次成績(jī)進(jìn)行匯總比較分析。輔導(dǎo)分層：沿用高二時(shí)的分層答疑做法。并對(duì)C班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)會(huì)聽(tīng)課指導(dǎo)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)指導(dǎo) 。五：階段研究成果2011年 常振宇老師在通州區(qū)高中青年教師“春華杯”課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中榮獲春華杯獎(jiǎng)高二教師任智安、衛(wèi)青華進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)課分層教學(xué)課堂實(shí)錄組內(nèi)開(kāi)展撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思活動(dòng)。有助于深層次研究分層教學(xué)。2012年11月15日 高三分層教學(xué)研討課及反思 集中