關(guān)于高職院校藝術(shù)設計專業(yè)2+1模式人才培養(yǎng)方案修訂的一.doc

關(guān)于高職院校藝術(shù)設計專業(yè)2+1模式人才培養(yǎng)方案修訂的一點思考 張 晶 摘要: 為什么我們培養(yǎng)的學生不適合社會企業(yè)需要？是我們沒有實行“21”人才培養(yǎng)模式嗎？及時修訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃對學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成有著直接而重要的作用。但是我們不能只表面換取一件時尚而漂亮的21模式外衣，而拋棄了課程體系的建設、教師的職業(yè)素養(yǎng)、校企合作等諸多重要因素。 關(guān) 鍵 詞: 人才培養(yǎng)方案修訂;教師職業(yè)素養(yǎng);校企合作“招聘難”、“畢業(yè)生就業(yè)難”等字眼頻繁見諸報端，這對漸深的矛盾如同一個魔咒困擾著每一位學生和家長，困擾著這個社會。有“1年工作經(jīng)驗”，是用人單位要求太高了么？隨著企業(yè)對人才實踐技能要求的進一步提高和高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭加劇，擴大實踐教學的深度和廣度是高職院校的唯一出路。“2+1”的人才培養(yǎng)新模式，正是在這個背景下推出的一種具有較大創(chuàng)新性的教育改革。所謂“21”人才培養(yǎng)模式，是指三年制學生的教學及學生管理工作分為兩個階段進行，前兩年在學校進行以掌握職業(yè)崗位必備的專業(yè)基礎理論、基本技能和培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，再用一年到企業(yè)接受職業(yè)培訓，提高職業(yè)技能。為了順利實施“21”模式，學院首先穩(wěn)步進行校內(nèi)教學改革，針對人才培養(yǎng)方案和校企合作的要求，對原有課程進行重組，改變傳統(tǒng)教學理論性、體系性強的特點。根據(jù)不同藝術(shù)設計專業(yè)所相對的職業(yè)崗位要求，進行新的教學計劃的修訂。在教學計劃修訂的過程中，要把原有的3年完成的課程濃縮到我們所要實行的“21”模式中的2，即3年的中前2年。必然要把有些課程的課時大量縮少，甚至有的課程要與其它課程合并或者刪除，這樣就把目標重點集中到了設計史論課上。目前，多所院校藝術(shù)設計專業(yè)的史論課已經(jīng)被剔除了教學計劃。難道這就是解決學生沒有實踐經(jīng)驗、就業(yè)難的關(guān)鍵嗎？我們首先探討一下設計史論課的現(xiàn)狀與其重要性。一、設計史論課的現(xiàn)狀與其重要性藝術(shù)設計史論是高校藝術(shù)設計專業(yè)學生必修的專業(yè)理論課，其內(nèi)容包括中外藝術(shù)設計的產(chǎn)生與發(fā)展，藝術(shù)設計理論的萌芽、形成、分支及其在人類社會發(fā)展史上的貢獻等。在現(xiàn)代計算機技術(shù)軟件設計便捷的條件下，對傳統(tǒng)文化進行強烈的沖擊，同時國外消費時尚流行的影響下，反映到高職院校中史論課不再重要。目前的史論課的教學現(xiàn)狀存在諸多問題，如學生學習史論課的興趣不大，上課睡覺、看小說、玩游戲、做其它專業(yè)課的作業(yè)、甚至干脆就曠課，把理論看作是空洞的無聊說教。教師單一的傳授式教學，枯燥無味，史論課程往往只是介紹，沒能把歷史元素結(jié)合到當前的設計來講，沒能把理論和當前的設計很好地結(jié)合，存在設計理論后置于當前設計實踐的現(xiàn)象。學生跟著感覺走而沒有理性的思維。理論不是記憶的知識，是設計實踐的方法指導。最終教學效果難以提高。面對這種現(xiàn)狀，為了符合新的教育模式，我們不能否定設計史論的重要性，只開設專業(yè)課和軟件設計課。刪除史論課，我們只培養(yǎng)了“快餐”式的學生。雖然企業(yè)需要什么樣的人才我們就要培養(yǎng)什么樣的人才，但是，我們要用發(fā)展的眼光去看待這個問題，沒有史論知識積累哪來創(chuàng)新能力？又哪來設計深度呢？又怎能區(qū)別于社會上那些計算機軟件輔導班和培訓學校呢？現(xiàn)在的社會不乏懂技能的設計者，不乏懂“PHOTOSHOP” 、“3D” 、“FLASH”的電腦玩家，這些充其量只是“制圖員”。藝術(shù)設計專業(yè)的學生只有具備了理論知識，才可能用設計來表達人文思想，體現(xiàn)人文精神，提升設計品位，形成個人風格，滿足人們的精神需要。如果同時具有創(chuàng)新設計思維、審美敏感能力、濃厚專業(yè)修養(yǎng)，必將成為具有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)人才。這才是我們最終培養(yǎng)人才的目標。從中國傳統(tǒng)文化在設計作品中的大量應用，現(xiàn)代人對文化的精神大量需求和設計的國際化趨勢中無一不體現(xiàn)了藝術(shù)史論課的重要性。課程設置要保障理論課程的“必需”和“夠用”。不僅騰出時間到企業(yè)崗位去實習，而且還要兼顧到在專業(yè)修養(yǎng)上的完善，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。那么我們解決上述學生不重視史論課的問題及開篇提出的問題關(guān)鍵是什么？在修訂人才培養(yǎng)方案教學計劃的同時，還應該做些什么？二、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)一次，子貢問老師：“怎樣才能治理好國家？”子曰：“足兵；足食；足信矣”。子貢說：請去掉一個。子曰：“去兵?！痹偃ヒ粋€，“去食”。子曰：自古皆有死，最可怕的是一個國家沒有信念后的崩潰。當前我國地方高職院校改革步伐正在穩(wěn)步推進，改革的成功以及教育的發(fā)展離不開一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、創(chuàng)新能力強的教師隊伍。教師職業(yè)素養(yǎng)是教師在育人過程中穩(wěn)定的、必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)形象育人知識與育人能力的綜合反映。其中主要包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身心素質(zhì)、學習創(chuàng)新方面的素質(zhì)。高校教師是新知識的開拓者和傳授者，是學生能力發(fā)展的組織者和引導者，也是學生未來成材的楷模。教師是影響教學質(zhì)量的源頭，教學過程的質(zhì)量好壞取決于教師綜合職業(yè)素養(yǎng)的高低。教師工作有其特殊性，主要體現(xiàn)在他的工作效果不是在工作完成之后直接顯示的，而是通過學生對他傳授的知識技能，在接受、消化、理解且創(chuàng)造性地運用之后才體現(xiàn)出來的。要解決現(xiàn)有教師學科知識結(jié)構(gòu)的問題，必須要求教師跨學科掌握相關(guān)知識，真正實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。這樣同時提高學生的職業(yè)道德和職業(yè)技能。在衡量一個人的時候，企業(yè)通常將二者的比例以6. 53.5進行劃分。一般說來，學生能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)越高的人，獲得成功的機會就越多。教師則是學生獲得較高職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。目前我國生產(chǎn)技術(shù)體系中的科技含量越來越高，大量與傳統(tǒng)技術(shù)有著本質(zhì)區(qū)別。新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法被企業(yè)廣泛采用，并呈現(xiàn)越來越快的發(fā)展趨勢。其教學內(nèi)容顯得相對陳舊，甚至與企業(yè)的實際情況相脫節(jié)，畢業(yè)生難就業(yè)，即使錄用，也需重新培訓。要擺脫這種尷尬的局面，職業(yè)學校就必須更新教學內(nèi)容，改革培養(yǎng)模式。我院就對教師提出了更新的要求，專業(yè)教師利用業(yè)余時間或寒暑假必須到企業(yè)掛職鍛煉。作為藝術(shù)設計專業(yè)的教師通過企業(yè)掛職鍛煉可以了解公司項目設計的的實際流程，掌握當前的先進設計理念，了解設計作品與客戶、與材料應用的統(tǒng)一與和諧，拓展自己的交際群，同時提高教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)。再回到課堂可以為學生帶來新鮮的血液，帶領學生投入到實際項目設計中，彌補學生缺少企業(yè)信息、缺少實踐知識的弊端。學生可以及時根據(jù)社會企業(yè)需要而進行調(diào)整自己的方向與知識結(jié)構(gòu)。三、做到真正的校企合作 實踐教學是高職院校內(nèi)涵建設中非常重要的方面,實踐教學質(zhì)量是高職院校辦學水平和教育教學質(zhì)量的重要標志,也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。近幾年國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定、教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見等文件均明確要求，各地職業(yè)院校要大力推行校企合作、工學結(jié)合的培養(yǎng)模式；創(chuàng)建示范性職業(yè)院校要把實行校企合作、工學結(jié)合的培養(yǎng)模式作為一項主要任務。 “學生一畢業(yè)就想就業(yè)，企業(yè)一招到人就想馬上能用，這兩方面是矛盾的，而21模式可以使之成為可能。實行“21”人才模式改革，必須要有數(shù)量眾多的合作企業(yè)為強有力支撐。否則“21”中的1就是徒有虛名，把學生送到企業(yè)中而沒有收回真正的實踐知識。其教學管理中還存在著一系列的問題，所以要完善實訓教學管理體系,加強實訓教學的運行、考核、保障體系建設等方面的管理。目前,職業(yè)教育中的校企合作大多還是建立在“靠關(guān)系和信譽”的淺層次和低水平的基礎上合作。大多是學校為求生存、求發(fā)展和適應市場經(jīng)濟的要求，而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動來尋求與學校合作辦學的企業(yè)少之又少。這種合作離真正意義上的校企合作目標-建立起一個可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機制還相去甚遠。為解決開篇提出的問題和文中出現(xiàn)的問題，及時修訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃占有重要地位,它對學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成起著直接的作用。但我們不能只表面換取一件時尚而漂亮的外衣，而拋棄了具體課程體系的建設、教師的職業(yè)素養(yǎng)、校企合作完備程度、管理水平等諸多關(guān)鍵因素。只有從本質(zhì)上解