聽吳正憲老師評課.doc

聽吳正憲老師評課讀后感提起吳正憲老師，由衷的欽佩，她是我國著名特級教師，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育界享有極高的聲譽。培訓(xùn)時經(jīng)常能聽到專家們拿她的課做案例與大家分享，網(wǎng)上也經(jīng)常能看到她的精彩講座與課堂實錄。這次暑假有幸讀了聽吳正憲老師講課一書，一個個鮮活的案例，精彩的點評，讓我受益匪淺！ 書中給我們呈現(xiàn)了大量的精彩教學(xué)片斷，并對這些教學(xué)片斷進行了全面的歸納、分類、總結(jié)，做了獨到的分析、品讀和解讀。我一邊讀，一邊思考，一遍遍的問自己“我怎么就沒有想到呢？”，一次次的后悔自己當(dāng)初上這一課時沒有用上這樣的設(shè)計。這本書也對評課的涵義和方法進行了深入地闡述。吳正憲老師認(rèn)為：評課不僅要研究教材教法，更要研究教育思想；不僅要研究教師的教，還要研究學(xué)生的學(xué)。它應(yīng)該成為促進教師交流、共享智慧的重要手段，以幫助教師更新教育理念、研究教學(xué)方法、提高執(zhí)教能力和教學(xué)質(zhì)量。書中精彩的點評，“好吃又有營養(yǎng)”，讀完這本書意猶未盡，就以下幾點與大家分享。一、設(shè)計有效地課堂活動。 讀完聽吳正憲老師評課第一輯，我感觸最深的就是要設(shè)計有效地課堂活動。很多時候，我們過于突出教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體地位。我們總是機械的教給學(xué)生書本上已有的知識，卻沒有給學(xué)生創(chuàng)造機會讓他們多問幾個為什么，這樣教出來的效果也許并不差，但限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如對角的度量一課，吳正憲老師評課前，先與授課老師進行交流，授課教師說了自己的困惑后，吳老師有針對性的進行了解惑。如：如何滲透度量意識？在以往的教學(xué)中，我們基本都是比較兩個角的大小，當(dāng)學(xué)生用眼睛直觀比不出大小時，就要引入用量角器量了。而吳老師沒有直接讓學(xué)生用量角器量，而是讓學(xué)生借助學(xué)具袋中的大大小小的角幫忙，學(xué)生的答案自然不一，這時學(xué)生自然而然的就想到了統(tǒng)一角的單位。一個簡單的細節(jié)處理給學(xué)生提供了自主的空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，“知其然，更要知其所以然”。這樣才能加深學(xué)生對知識的理解，激活學(xué)生的思維，增強學(xué)生的自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗到快樂，感受到成功，享受到幸福。二、要讀懂學(xué)生，充分的信任學(xué)生。 讀完聽吳正憲老師評課第二輯，我深刻的體會到讀懂學(xué)生的重要性。教學(xué)是一門技術(shù)，但更是一門藝術(shù)。我們可能準(zhǔn)確的把握了教材的內(nèi)容，但沒有注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題，去主動提出問題。簡單的說我們忽視了交流。很多時候我們只是簡單的喊學(xué)生回答答案是什么，卻忽視了多問學(xué)生幾個為什么。沒有思想的碰撞與交流就很難擦出智慧的火花。我們不能一味的以自己的思維方式去理解學(xué)生，應(yīng)多站在學(xué)生的角度去思考，這樣才能“知道他的知道”。三、教師適時的引導(dǎo)和鼓勵會激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造力。 在讀聽吳正憲老師評課第三輯中，給我印象最深刻的是“真有才”與“好失落”評丁鳳良老師執(zhí)教的圓的認(rèn)識這一課。在這堂課里，丁老師對一學(xué)生的回答評價為“你的話不多，總是非常精要”。學(xué)生聽了以后感到“我真有才”。對回答什么是直徑的女生評價道“對稱軸今后我們會學(xué)到”，學(xué)生聽后“好失落”。不同的鼓勵和評價帶給學(xué)生不同的感受。而在課堂中我們面對的是一個個鮮活的生命，面對的是學(xué)生五彩斑斕的思考，我們應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生說的每一句話，每一個觀點，并用心給予回應(yīng)。然而，在課堂教學(xué)中，很多時候我們忽略了這一點，當(dāng)學(xué)生的回答與我們的思考不著邊際的時候我們甚至說了重傷學(xué)生自尊的話。讀完這本書，我時刻提醒自