無(wú)私奉獻(xiàn)見(jiàn)微知著論守正納新從2009年高考試卷看2010.doc

詞清平樂(lè)禁庭春晝，鶯羽披新繡。百草巧求花下斗，只賭珠璣滿斗。日晚卻理殘妝，御前閑舞霓裳。誰(shuí)道腰肢窈窕，折旋笑得君王。見(jiàn)微知著守正納新從2009年高考試卷看2010年高考備考馬新民 2009年是廣東語(yǔ)文高考最缺乏懸念的一年，在經(jīng)過(guò)了六年自主命題的錘煉和三年新課程高考的探索后，廣東高考語(yǔ)文試卷的整體布局、題型設(shè)計(jì)都具備了成熟而穩(wěn)定的面貌。今年試卷穩(wěn)字當(dāng)頭、難易適中、考查全面，忠實(shí)地體現(xiàn)了新課程高考大綱的要求，反映了廣東高考命題穩(wěn)健務(wù)實(shí)的一貫風(fēng)格. 面對(duì)來(lái)年的備考，如果只是四平八穩(wěn)地逐一分析當(dāng)年的試卷，我們的備考往往會(huì)陷入“上年考什么、今年就備什么”的慣性邏輯之中，而大量的事實(shí)證明，這樣的備考常常會(huì)讓我們把很多寶貴的時(shí)間耗費(fèi)在毫無(wú)意義的訓(xùn)練上，因此，我們有必要換一個(gè)視角來(lái)審視高考試卷。 在廣泛瀏覽了各大媒體對(duì)廣東語(yǔ)文高考的報(bào)道、評(píng)論，同時(shí)與命題專家、教研工作者、一線教師及考生進(jìn)行了深入的交流后，筆者認(rèn)為，2009年廣東高考語(yǔ)文試卷中以下這些備受關(guān)注或爭(zhēng)議的試題對(duì)下一年的備考最具啟示意義。一道最多人失分的試題。今年高考閱卷剛剛結(jié)束的時(shí)候，各大媒體以13萬(wàn)人同錯(cuò)一道題等抓人眼球的標(biāo)題競(jìng)相報(bào)道廣東語(yǔ)文高考卷第22題的閱卷結(jié)果。這道考倒了13萬(wàn)考生的試題是一道圖文轉(zhuǎn)換類的語(yǔ)言表達(dá)題，要求考生根據(jù)兩張圖表，補(bǔ)充給定文段中出現(xiàn)的三處空缺內(nèi)容，使上下文語(yǔ)意連貫。按理說(shuō)，這樣的題目并非新題型，類似的訓(xùn)練也做過(guò)不少，可為什么還是有那么多的考生遭遇滑鐵盧呢？閱卷專家的說(shuō)法是“廣東考生在語(yǔ)言應(yīng)用方面的能力太差了！”不少評(píng)議者也認(rèn)為這道題考查了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)用能力與邏輯思維能力，“題目出得有水平”，考生答不好是因?yàn)榻虒W(xué)有問(wèn)題。這些說(shuō)法并非毫無(wú)道理，但顯然沒(méi)有考慮高考語(yǔ)言表達(dá)題的考查目標(biāo)和試卷的布局特點(diǎn)。從考查目標(biāo)來(lái)看，考試大綱規(guī)定語(yǔ)言表達(dá)題的基本目標(biāo)是考查學(xué)生“簡(jiǎn)明、連貫、得體”和“準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”語(yǔ)言表達(dá)能力，也就是說(shuō)意在考查學(xué)生能否正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。但是這道考題給出了兩個(gè)甚為復(fù)雜的圖表和一段內(nèi)容繁復(fù)的解說(shuō)，需要考生對(duì)題目提供的信息材料進(jìn)行分析、判斷、歸納、整理，然后才能進(jìn)行表述，也就是說(shuō)，它首先考查的是分析推斷能力，而不是表達(dá)能力，偏離了語(yǔ)言表達(dá)題的核心目標(biāo)。從試卷布局來(lái)看，除作文之外，這道題處在所有題目倒數(shù)第二的位置。在整個(gè)試卷的閱讀量和主觀題的答題文字量越來(lái)越大的情況下，絕大多數(shù)考生做題到這個(gè)位置的時(shí)候時(shí)間已所剩無(wú)幾，為了給作文留出必要的時(shí)間，有不少考生面對(duì)這些繁復(fù)的表格與說(shuō)明，難以細(xì)細(xì)審題、分析、推斷，只好草草應(yīng)答甚至忍痛放棄，這恐怕是如此眾多的考生得零分的真正緣由。所以，盡管沒(méi)有人出來(lái)承認(rèn)命題的失誤，盡管也獲得了不少認(rèn)同甚至贊譽(yù)，但13萬(wàn)考生得零分的尷尬現(xiàn)狀和語(yǔ)文高考成績(jī)滑坡的難堪局面，應(yīng)該還是會(huì)引起廣東高考語(yǔ)文命題組的深刻反省，下一年再出如此高難度的語(yǔ)言表達(dá)題的可能性大大降低。語(yǔ)言表達(dá)的備考，還是應(yīng)該從基本能力入手，以基礎(chǔ)題型為主，可以適當(dāng)關(guān)注新題型，但絕不能把太多時(shí)間精力用在偏題難題上.一篇最少人認(rèn)同的選文。很多人都對(duì)黃侃先生二三事一文入選廣東高考試卷不以為然。雖然實(shí)用類文本閱讀考傳記在意料之中，但不少人認(rèn)為用這樣的一篇文章來(lái)考傳記閱讀能力似乎不妥。主要理由是傳主黃侃這樣放誕狷介的人物大大出乎學(xué)生慣常的閱讀視野之外。我們學(xué)生平時(shí)閱讀的傳記一般都是以端重方正之士為對(duì)象，因此面對(duì)黃侃這樣特立獨(dú)行的傳主就顯得手足無(wú)措，不知道該如何評(píng)價(jià)。其實(shí)，所謂“非主流”的作品進(jìn)入高考試卷帶來(lái)的困惑在廣東已經(jīng)不是第一次遭遇了，2008年廣東高考語(yǔ)文試卷文學(xué)類文本閱讀選用巴西作家若昂吉馬朗埃斯羅薩的小說(shuō)河的第三條岸，這篇極具先鋒意識(shí)的現(xiàn)代派小說(shuō)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生慣常的閱讀視野的，面對(duì)小說(shuō)中行為“怪異”的父親，我們的絕大多數(shù)考生的反應(yīng)是“沒(méi)看懂”，后面的題目當(dāng)然也就沒(méi)法回答了。分省命題以來(lái)，在嚴(yán)格遵循考試大綱的前提下，各省都在本省命題的獨(dú)特性上下功夫，而廣東一直在選文的特異性上做文章。2007年高考文言文選文棄傳記而考文言小說(shuō)，2008年考現(xiàn)代派小說(shuō)等都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。從新課程的角度來(lái)說(shuō)，有更寬闊的閱讀視野，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的題中之義。我們不能要求高考的選文都是司空見(jiàn)慣的文本，更何況如黃侃先生二三事這樣從全新的角度敘寫(xiě)和評(píng)價(jià)民國(guó)知識(shí)分子的文章，近年來(lái)已經(jīng)形成了一種潮流，只是我們的學(xué)生埋頭題海無(wú)暇顧及罷了。所以，備考絕對(duì)不能“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，而是要在多做練習(xí)的同時(shí)擴(kuò)大自己的閱讀視野，尤其是面對(duì)一些嶄新的閱讀文本的時(shí)候，不能畏難而退，要勤力鉆研，提高對(duì)新異文本的解讀能力。一道最遭人詬病的小題。今年高考實(shí)用類文本閱讀的第三問(wèn)（21小題）的問(wèn)題是“作者這樣敘寫(xiě)黃侃的寫(xiě)作意圖是什么?”。這個(gè)問(wèn)題中“這樣”一詞指代含混，考生不明就里。當(dāng)然，命題人可以辯解說(shuō)這是承第一問(wèn)“文章是從哪幾個(gè)方面敘寫(xiě)黃侃的？”而設(shè)問(wèn)的，但這兩問(wèn)之間畢竟隔了一道題目，提問(wèn)的連續(xù)性不夠鮮明，更何況，如果學(xué)生答不出第一問(wèn)，這一問(wèn)就很難回答了。另外，“寫(xiě)作意圖是什么？”這樣的提問(wèn)也顯得過(guò)于空洞和寬泛，因?yàn)橐黄恼碌膶?xiě)作意圖既可以從宏觀的時(shí)代需要的角度來(lái)考量，也可以從微觀的作者個(gè)人的角度來(lái)認(rèn)知，很難用簡(jiǎn)單的幾個(gè)條目來(lái)回答，比如我說(shuō)“作者這樣敘寫(xiě)黃侃的意圖是用民國(guó)自由知識(shí)分子的狷介反襯今天知識(shí)分子個(gè)性精神的失落”，誰(shuí)又能說(shuō)不對(duì)呢？怎么能用標(biāo)準(zhǔn)答案界定的三個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)涵蓋指向如此豐富復(fù)雜的問(wèn)題呢？可是，這么一道有明顯漏洞的題目是怎么出爐的呢？2009廣東高考考試說(shuō)明拓展了對(duì)作品的考查范圍，在文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀中增加了這樣一項(xiàng)內(nèi)容“探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖”，要求考生能全方位的深透的理解作品。為了能忠實(shí)的體現(xiàn)考試大綱的要求，在沒(méi)有相應(yīng)的成熟題型參照，不具備此類題目的命制經(jīng)驗(yàn)的情況下，這么一道生硬的題目還是在眾多的質(zhì)疑中降生了。由此可見(jiàn)，考試說(shuō)明對(duì)試卷命制有著強(qiáng)力的指引性，考試說(shuō)明中任何一點(diǎn)細(xì)微的變化都可能促成新的考查點(diǎn)的出現(xiàn)。我們的備考，絕不能對(duì)考試說(shuō)明的變化無(wú)動(dòng)于衷。一個(gè)最多人宣稱撞中的板塊。每年高考之后，總有人會(huì)得意地宣稱自己押中了高考的某一道題目，有些教學(xué)資源網(wǎng)站和教輔出版機(jī)構(gòu)更是會(huì)統(tǒng)計(jì)所謂的“命中率”，以顯示自己的高明，借此擴(kuò)大自己的知名度。所謂押中其實(shí)都是撞中，有偶然也有必然。今年高考后這類所謂命中率統(tǒng)計(jì)中最多提及的就是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)板塊的三道小題，即讀音、成語(yǔ)、病句，前兩題一般宣稱是直接撞中考查的字詞，后一題一般宣稱是押中了病句類型。其實(shí)，這些題撞中了，一點(diǎn)也不奇怪。從近年來(lái)高考命題的實(shí)踐來(lái)看，讀音和詞語(yǔ)考查的都是考生“常見(jiàn)、常用、常錯(cuò)”的字詞，而病句的考查類型考綱已做了明確的界定。漢語(yǔ)的詞匯雖然是海量的，但“常用”且“易錯(cuò)”的字詞量并不是很大，而且由于這一考點(diǎn)是語(yǔ)文高考中一直非常穩(wěn)固的考點(diǎn)，經(jīng)過(guò)很多年很多人的努力，現(xiàn)在一般優(yōu)秀的教輔材料的附錄部分基本囊括了這些字詞，命題人想跳出這個(gè)范圍而又不違背“常用、易錯(cuò)”的原則，是非常困難的，所以，猶如今年廣東高考中考察的“首當(dāng)其沖”之類的成語(yǔ)在很多練習(xí)中多次出現(xiàn)過(guò)，也是很正常的。所以，高考語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的命題是以注重語(yǔ)言規(guī)范，突出語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)性和實(shí)用性為原則的?？忌灰⒁馄綍r(shí)的知識(shí)積累，在這一部分的拿到滿意的分?jǐn)?shù)并非難事。我們的備考，尤其是中下層面學(xué)生的備考，要切實(shí)在這個(gè)板塊內(nèi)容的識(shí)記與練習(xí)上下功夫。一道答題區(qū)間最狹窄的大題。語(yǔ)文高考試卷中的理解分析類題目重在考查考生理解文章內(nèi)容的能力，解題時(shí)首先要鎖定答題范圍，也就是在原文中找到與題干涉及的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，然后加以分析解答。今年廣東高考語(yǔ)文試卷必考現(xiàn)代文自由和科學(xué)一文所有問(wèn)題的解答方法基本上都是如此，而且，后面兩道大題的答題區(qū)間高度重疊，其中分值為4分的14題的答題范圍完全在最后一段，分值同樣為4分的15題的部分答題范圍也在最后一段，而這一段的文字量只有270字，也就是說(shuō)，考生只要認(rèn)真閱讀最后一段，至少可以拿到8分中的6分。這道大題命制的捉襟見(jiàn)肘實(shí)在不能責(zé)怪命題者。廣東高考考試說(shuō)明對(duì)必考內(nèi)容的界定是閱讀“一般論述類文章”，這就決定了選文內(nèi)容不能艱深。而高考試卷的容量又限制了選文長(zhǎng)度只能在千字左右?？季V對(duì)必考能力層級(jí)的限定使得這道大題只能考“理解”和“分析綜合”。這樣，命題人就顯得十分為難，要就一篇千字左右的、內(nèi)容淺易的議論文出一道單項(xiàng)選擇、一道多項(xiàng)選擇、兩道主觀問(wèn)答總共16分的試題，而出題點(diǎn)又不能重疊，實(shí)在是太不容易了。所以，如果考試大綱不變，明年的這道題也勢(shì)必很難出新。必考現(xiàn)代文的所有的答案一定都在文本中，有些答案甚至可能就集中在某一個(gè)段落，而且很可能是總結(jié)性收束性的段落。這就大大降低了這道大題的難度。建議備考在現(xiàn)代文閱讀方面把更多的精力放在這道大題上，學(xué)會(huì)概括歸納的基本技巧，一定能收到事半功倍的效果。一個(gè)最具廣東特色的作文。一般論者以為，2004年廣東高考以“語(yǔ)言與溝通”為話題，最具廣東特色。因?yàn)閺V東是方言區(qū)，語(yǔ)言不通而難以跟其它地區(qū)的人溝通，是廣東很多人都曾有過(guò)的共同感受，因此，這個(gè)作文既富有地方特色，又能讓考生都有話可說(shuō)，符合廣東實(shí)際。其實(shí)，這道題只是自主命題初始階段的嘗試，廣東卷真正的特色是在后面幾年的探索中逐步形成的。如果我們細(xì)致地研究一下廣東省自主命題以來(lái)的作文，就發(fā)現(xiàn)它有幾個(gè)共同之處：一是都為話題作文（今年的作文其實(shí)是話題作文的變種而已），寫(xiě)作的范圍相對(duì)說(shuō)來(lái)比較寬泛，對(duì)考生的限制相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，更適宜考生調(diào)動(dòng)自己平時(shí)的積累，發(fā)揮自己的語(yǔ)言才能。二是這些話題基本上是以一個(gè)詞語(yǔ)為中心?！暗褡列闹械奶焓埂敝械摹暗褡痢?；“傳遞”；“不要輕易說(shuō)不”中的“不”以及今年的“常識(shí)”，既在一定程度上限制了寫(xiě)作區(qū)間，又給了學(xué)生相當(dāng)?shù)难哉f(shuō)空間，這和新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主性”是密切相關(guān)的，也凸顯出了希望學(xué)生作文具有實(shí)踐性的指導(dǎo)思想。三是所給出的話題都有較高的文化含量。 “紀(jì)念”“傳遞”“常識(shí)”等話題，都能讓考生站在一種文化的高度落筆。這樣高文化含量的高考話題作文，實(shí)際上是和廣東省要建設(shè)文化大省大政方針相關(guān)聯(lián)，是主流文化意識(shí)的一種體現(xiàn)。四是與某些社會(huì)政治文化熱點(diǎn)相暗合。如2005年的“紀(jì)念”，和世界紀(jì)念反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60周年及中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征勝利70周年相關(guān)連。2006年的“雕琢心中的天使”，注重考生道德意識(shí)的提升，暗合了“八榮八恥”的社會(huì)主義道德觀的宣講。2007年的“傳遞”，既暗合以“國(guó)學(xué)”熱為標(biāo)志的傳統(tǒng)文化熱潮，又暗合奧運(yùn)精神和中華文明如何傳遞給全世界的時(shí)代熱點(diǎn)。而今年的“常識(shí)”則是知識(shí)界近年來(lái)不斷討論的熱點(diǎn)話題，尤其與年初香港鳳凰衛(wèi)視著名評(píng)論家梁文道先生常識(shí)一書(shū)的出版所引起的社會(huì)各界對(duì)常識(shí)問(wèn)題的普遍關(guān)注相暗合。更為重要的是，與內(nèi)地很多省份的高考作文題目相比，廣東的題目不刻意追求命題的詩(shī)意，不苛求學(xué)生進(jìn)行所謂文學(xué)化的寫(xiě)作，不給審題設(shè)置太多的障礙，不在某種作文命題形式及閱卷標(biāo)準(zhǔn)尚未成熟的情況下做盲目的探索，而是以務(wù)實(shí)穩(wěn)健的命題既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，擴(kuò)展視野，探索思考，同時(shí)又能以出乎意料的話題防止宿構(gòu)抄套，能夠讓那些平時(shí)語(yǔ)文功底扎實(shí)的考生更好地發(fā)揮出自己的水平。筆者以為，命題走向“類時(shí)評(píng)化”是高考作文的一大趨勢(shì)，廣東的高考作文命題勢(shì)必會(huì)保持自己一貫的風(fēng)格，不會(huì)故弄玄虛也不會(huì)故作高深，會(huì)沿著不偏不怪、平易好做的軌跡，向更具時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性的方向發(fā)展，我們的作文教學(xué)和備考，沒(méi)有必要盲目跟風(fēng)，追求所謂的詩(shī)化文學(xué)化，也沒(méi)有必要在審題障礙上多費(fèi)心機(jī)，而是應(yīng)該放眼世界關(guān)注時(shí)代，從時(shí)代的浪潮中擷取寫(xiě)作的浪花。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的寫(xiě)作基本目標(biāo)是“觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康”，我們的備考應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，狠抓基本功，為達(dá)成這一基本目標(biāo)而努力。2010年廣