促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 作者：網(wǎng)絡(luò) 論文來源：小草 點擊數(shù)：38 更新時間：2005-11-12 摘要：學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個方面的體現(xiàn)，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，自律性是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個特性都反映了學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)生自己主導(dǎo)和完成的。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；自主性；自立性；自為性；自律性 在知識爆炸時代背景下，學(xué)生的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的最佳途徑或終極性目標(biāo)就在于：如何讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。作為教學(xué)的任務(wù)，不僅要讓學(xué)生會學(xué)，更重要的是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生愿學(xué)的情感，會學(xué)的技能，善創(chuàng)造的潛能及樂于奉獻的人格品德，實現(xiàn)夸美紐斯早在300多年前就在其大教學(xué)論中開宗明義指出的目標(biāo)：使教員可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，使教學(xué)變得容易、愉快、省力、省時、牢固、徹底，更富有成效，多方激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、自主性、主動性和創(chuàng)造性。為此，教師要努力促進學(xué)生以學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律為特征的自主學(xué)習(xí)。 一、引發(fā)動機，建立和強化學(xué)生自立 1、運用多種教學(xué)方法在多個教學(xué)時間段激發(fā)學(xué)習(xí)動機。教師可以通過講故事、做趣味實驗、運用電教媒體、舉實例等方法來引入課堂，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)動機，在課結(jié)束前通過巧設(shè)疑、精應(yīng)用、置趣味作業(yè)來提升興趣。實踐總結(jié)得出：引起好奇或懸念，引起不協(xié)調(diào)或認(rèn)知沖突，學(xué)用結(jié)合的，使抽象的內(nèi)容具體明晰化的展示等，都有利于引發(fā)學(xué)習(xí)動機。 2、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生基于問題學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)是一種基于問題的學(xué)習(xí)，有感染力的真實事件情境或真實問題的創(chuàng)設(shè)，能確定整個教學(xué)內(nèi)容和自我探索等教學(xué)進程。面對事件或問題情境，學(xué)生可以運用協(xié)作、交流的方法，去體驗、去感受，完成對新知識的意義建構(gòu)，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這類知識的介紹和講解，所以要促進學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。教師可多創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、身體語言情境和交流情境。比如：在大氣壓強一節(jié)的新課教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，演示實驗：(1)將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（提醒學(xué)生注意觀察），放手后看到什么現(xiàn)象？（硬紙片掉下）(2)將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋往玻璃杯口，用手按住，并倒置過來，放手后看到什么現(xiàn)象？（硬紙片沒有掉下來）。設(shè)問：你從圖上看到了什么？實驗中硬紙片受不受液體的壓強，那為什么硬紙片不會掉下來？創(chuàng)設(shè)這一情境的目的在于通過學(xué)生觀察、體會，引起關(guān)注，培養(yǎng)主人翁意識，激發(fā)探究動機，開始自我探索。 二、自主探究，促使學(xué)生自為學(xué)習(xí) 自為學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的過程。讓學(xué)生在自主中探究，在合作中探究?，F(xiàn)代教學(xué)論告訴我們：知識能通過傳授獲得，能力必須靠訓(xùn)練獲得。在教學(xué)過程中，教師要通過各種實踐活動使學(xué)生自為學(xué)習(xí)。 1、明確問題，提出猜想，設(shè)計方案。 學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究。教學(xué)時，采取交互合作的方法引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情境進行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出蘊含的若干個矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對象，從而明確了待探究問題。將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)情境引出產(chǎn)生的待探究問題展開激烈的討論，充分利用每個小組成員的已有知識和經(jīng)驗積累，充分發(fā)揮每個小組成員豐富的想像力，各抒己見，提出問題的產(chǎn)生原因，并就如何解決這一問題進行猜想和設(shè)計，形成小組意見，每個小組派代表在全班交流，取長補短，教師適時引導(dǎo)學(xué)生進行修改、選擇或綜合，使學(xué)生混亂的思緒在討論、爭辯中逐步修正和澄清，得出較切合實際的設(shè)計方案。課堂中多應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法，開展互動教學(xué)，倡導(dǎo)合作和營造探究創(chuàng)新氛圍，同時通過變“個體學(xué)習(xí)”為“集體合作”，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。一般四人一組，明確分工，定期輪換。分工為：一人組織，一人發(fā)問，一人側(cè)重查詢回答，一人記錄并全班交流。 2、提供豐富多彩的學(xué)習(xí)材料、活動時空。 自主學(xué)習(xí)強調(diào)培育學(xué)生主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而這需要自主學(xué)習(xí)的客觀條件的支撐，提供豐富的學(xué)習(xí)材料和充足、靈活的學(xué)習(xí)場所。培育學(xué)生能運用學(xué)習(xí)工具獲取有關(guān)學(xué)習(xí)資源，即知道從何處獲取，以及如何獲取所需的信息與資料，能利用和評價有關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)會自我選擇，完成對知識的意義建構(gòu)。教師要適當(dāng)減少課堂教學(xué)時間，增加自主學(xué)習(xí)時間。 重視探究式實驗教學(xué)。探究過程中，學(xué)生通過對實驗因素的控制，進行實驗現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集，每一步都類似科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，使他們對科學(xué)發(fā)現(xiàn)有了親身體驗，提高了學(xué)生對問題探究的興趣和能力。當(dāng)然，探究過程中教師的指導(dǎo)也是非常重要的。比如：大氣壓強一課中，提供多種實驗器材：皮碗（每兩位學(xué)生一對）、水、可口可樂瓶1個、水槽、一個注射器、一米長玻璃管、大小不等的鉤碼若干、彈簧秤、塑料小桶、細(xì)砂，大氣壓的發(fā)現(xiàn)閱讀材料。把學(xué)生分成4人一組，按照實驗要求和“探究實驗”報告單進行實驗探究，教師巡視指導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位。 3、得出結(jié)論、質(zhì)疑結(jié)論、評價交流。 學(xué)生經(jīng)過實驗探究，對所得數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結(jié)出初步結(jié)論，然后對初步結(jié)論進行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性，再利用已有知識和實驗探究釋疑，最后得出可靠結(jié)論，并用文字、圖像、公式等方式表達出來。這使得學(xué)生感覺到自己也能象科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。由于計算機輔助教學(xué)軟件具有信息量大、手段多樣、人機交互等優(yōu)點，因此要重視計算機輔助教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)與課程的整合，使現(xiàn)代技術(shù)手段在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來越普遍。 比如在大氣壓強一課中：（1）探究實驗完成后，由組長匯報實驗情況，通過補充、爭論、再實驗，得出大氣壓的存在、方向、大小。（2） 教師設(shè)疑：用P=F/S來測定壓強是應(yīng)用普通的儀器、學(xué)過的原理測出了無形的大氣壓的值，那么有沒有更好的辦法呢？展示盛滿水的可口可樂瓶倒插在水槽現(xiàn)象。（3）引導(dǎo)可口可樂瓶水里有空氣嗎，水被支持原因，假如頂端水受到容器給的壓強為零時有何等量關(guān)系？（4）學(xué)生討論可托住的水柱是否會無限長？展示 大氣壓的發(fā)現(xiàn)閱讀材料，演示托里拆利實驗。通過觀察、回憶、分析、討論得出可靠結(jié)論：用所能托起的液體柱的大小來反映所測大氣壓強的大小。（5）質(zhì)疑 跟演示用玻璃管及操作相關(guān)的問題，大氣壓強始終不變嗎，托里拆利有關(guān)高山與平地上的大氣壓強應(yīng)該有所不同設(shè)想對嗎？進一步討論、演示：水銀柱高度與管子粗細(xì)、傾斜程度有關(guān)嗎？影響大氣壓強的因素？若玻璃管兩端開口，其頂端用橡皮膜蒙著，則橡皮膜會平嗎？除去此橡皮膜，水銀柱將如何變化？（6）評價比較：利用P=F/S和托里拆利實驗兩種方法測大氣壓，后者有哪些優(yōu)勢？ 三、遷移應(yīng)用，以成功和責(zé)任促成自律 “自主學(xué)習(xí)”具有“自律性”，即學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)的自我約束性或規(guī)范性。它規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)行為，促使自己的學(xué)習(xí)不斷進取、持之以恒，在行為中則表現(xiàn)為主動和積極。自律學(xué)習(xí)還體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體清醒的責(zé)任感，確保學(xué)習(xí)主體積極主動地探索、選擇信息，積極主動地建構(gòu)、創(chuàng)造知識。 1、在遷移應(yīng)用中，建立發(fā)展性評價，培育學(xué)生的成就感。人們往往認(rèn)為：興趣帶來成功，興趣促成成功。其實還有更重要的一面是：成功滋育興趣，成功帶來興趣。教學(xué)中通過讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功來喚起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。要常用發(fā)展性評價，一旦學(xué)生有了追求成功的體驗和信念后，遇上難事成了他們探究的機會，碰上失敗被當(dāng)成是需要做出更大努力的鞭策，為此在教學(xué)中務(wù)必注意讓學(xué)生多獲得成功。同時，要把結(jié)論和方法遷移應(yīng)用到日常生活、生產(chǎn)中解決實際問題，這樣鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。 2、用各種教育資源，開辟各種活動渠道。自然科學(xué)是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容本身十分重視科學(xué)、技術(shù)與社會的三結(jié)合，所以要在課外同樣要解放學(xué)生的大腦、雙手，增加實踐的時間與空間，開展各種課外活動。開展諸如以學(xué)生為參與主體的科普知識講座，自然環(huán)境調(diào)查，“三小”作品制作，科學(xué)小論文的撰寫等。教師也要充分利用好教材，在課后指導(dǎo)學(xué)生開展好“探索與研究”活動。在課外活動時，還可引入研究性學(xué)習(xí)的方式，通過確立課題，一系列自主探索活動將學(xué)習(xí)中所經(jīng)驗的文化內(nèi)容組織起來去解決問題，以獲取知識和應(yīng)用知識，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)課題經(jīng)驗探究發(fā)展”。比如：在大氣壓強一課后，讓學(xué)生從研究大氣壓與天氣晴雨的關(guān)系、大氣壓與人類的生活中任選一小課題。 3、強化學(xué)法指導(dǎo)，培育責(zé)任心。但并非所有的學(xué)習(xí)者都愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任和獲得理想中的成功，可能現(xiàn)存的教育思想和教育模式使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成了依靠教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可能是外部評價目標(biāo)過高使學(xué)生經(jīng)歷長期失敗所致。除了革新教學(xué)方法，將主要以教師為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)到以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法外，還要強化學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道怎么樣學(xué)習(xí)才能省時省力效果好，使學(xué)生掌握