學案導學在計算機專業(yè)課的初探.doc

學案導學在計算機專業(yè)課的初探 摘 要：本文從職業(yè)學校課程改革最基本的課堂教學著手。闡述了“學案”與“教案”的不同之處。討論學案的設計的原則、組成及操作流程。和教師如何在課前、課堂、課后對學案的實施及注意事項。同時感悟到學案帶給老師和學生的好處。 關鍵詞：學案導學 教學 主導 主體 職業(yè)教育教學改革的最基礎單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，教學方式的轉(zhuǎn)變就可以改變學生的學習方法。作為教師應該是學生的促進者，組織者，引導者，在教學中要確定學生的主體地位。教師要促進學生主動參于、關注學生的學習過程和方法，倡導學生主動參與樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 在職業(yè)學校中使用“學案”恰恰能達到這一方面的效果，我們說：“學案”是指在教學過程中，由教師執(zhí)筆編寫的供學生課外預習和課內(nèi)自學的書面的文字材料。它實際上是作為學生課堂學習的“副本”。這是由于職業(yè)學校的教育的目標：培養(yǎng)具有與市場經(jīng)濟相適應的創(chuàng)新精神、實踐技能和創(chuàng)業(yè)能力；具有一定的接受和處理信息的能力經(jīng)營管理能力、社會交往能力和合作精神。學案的使用它能夠給我們教師和學生提供一個嶄新的天地：這主要基于如下原因： 它促進教師角色的轉(zhuǎn)換?！皩W案”把教學的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉(zhuǎn)換。在此過程中教師的主導作用體現(xiàn)在編導、引導、指導、誘導上。編寫“學案”的過程就是一種創(chuàng)造性的活動，它不是“教案”的翻版。它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認識規(guī)律，有層次地安排所研究的內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題既從教學大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維的局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于促使學生發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上，教師要從演員變?yōu)閷а荩蜒輪T的位置讓給學生，要走下講臺深入到學生中去。在學生討論中，教師除了引導學生去理解和掌握己知的知識外，還應給予學生自由想象的空間，大膽提出問題，標新立異，去探索我們未知的問題。哪怕學生提出的問題是錯誤的，我們都要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的探索精神。 它提升了教師專業(yè)發(fā)展水平。每次學案用完之后，教師根據(jù)學案使用情況，在其后建立一個使用反饋表，這樣有目的地對本節(jié)課進行教學反思，在結(jié)束該課程所有教學任務后，將所有學案提請教研組老師共同討論、修改，將修改好的學案整理裝訂成冊，供下一年級的學生使用，對老師來說也是一種教學資源，也可供他人共享。這樣教師就有可能從忙于各自寫教案當中解脫出來，有更多的時間用于校本教研、校本培訓，更多的精力用于查閱教育教學資料，對于教學上的問題進行較深入的研討與交流，大大促進了教師業(yè)務水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的成長。 它給學生發(fā)揮了自主性的作用，改革了教學方式。由于學生有了學案的使用，他們有準備地、有側(cè)重地聽課，學生在課堂上可以就“學案”提問，也可以離開“學案”提問，提高了聽課的質(zhì)量和聽課的效率。學生能積極參與教學活動，提高學生的學習主動性和積極性，有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展。 它給學生提供了新的學習方法。教師對學案的批閱可以采用小助手制.即選擇本學科學習能力強的學生讓其批閱，教師在其旁指導。這樣即可鍛煉其能力，也可看到不同學生的解題思路，培養(yǎng)其發(fā)散形思維。同時在一章節(jié)學習結(jié)束之后，根據(jù)所學內(nèi)容，由學生仿照以前的學案，各人編寫一份本章節(jié)的復習學案，再將學生的學案收上來后進行綜合，編寫成這一章的復習學案。并在每一題后注上所采用人的姓名。這樣對學生有鼓舞性。 它讓學生學會了交流與合作學習的能力?，F(xiàn)在大部分學生上我的課已逐步適應了“學案”的教學方法，能積極做好“學案”，即使是基礎較差的學生也能做出基本內(nèi)容，課堂討論時積極發(fā)言。學案中有些問題要在課堂中討論，這就需要學生勇于發(fā)表自己的看法，并能有所創(chuàng)新，還要虛心聽取別人的意見，有合作精神，還要處理好學生之間，師生之間的關系。 一、學案的設計原則： 學案是教師為指導學生編寫的講義，不是教師教案的濃縮，學案的編寫是否科學合理，將在很大程度上影響到學生的課前學習和課堂教學效率，為盡可能地全面實現(xiàn)教學目標，編寫學案時應注意以下原則： 1.課時化原則:盡可能地將一課時的內(nèi)容寫成一個學案，如QBASIC編程內(nèi)容的編排基本上是一小節(jié)一課時，根據(jù)教學大綱的要求，有利于學案的編寫。教師對大綱和教材需進行深入地研究，宏觀把握，細節(jié)入手，按課時編寫學案。這樣有利于控制課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時目標的實現(xiàn)和課堂教學效益的提高。 2.問題化原則:將知識點隱入一個個問題之中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中，在問題的解決過程中，培養(yǎng)學生的能力。問題的編寫，必須使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎又加強知識的拓展與聯(lián)系，具有較強的思考性。要使學生認識到，解決這些問題，不看書不行，看書不細也不行；不思考不行，思考不深不透也不行；不聯(lián)系不行，聯(lián)系不廣也不行。真正做到有效地把學生引入課本，激發(fā)思考，引導討論又學會看書。同時根據(jù)大綱要求，針對三個層次教學目標和學生基礎及自學能力，在提問角度上應有所區(qū)別。例如：我在要求學生求：S=1+2+3+4+10的和后,再要求學生求S=1-2+3-4+5+的前N項和,最后再要求學生求:S=1+(1+2)+(1+2+3)+(1+2+3+4)+ +(1+2+3+4+N)。 3.參與化原則:優(yōu)化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動參與教學過程，學會學習。使他們成為真正的學習主體。在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習。在課堂上通過學案創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習，還課堂于學生。 4.方法化原則:強化學法指導。通過學案導學變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發(fā)展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發(fā)展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。例如我在講授求斐波那契數(shù)列前20項時，先介紹利用簡單變量求解。然后再用數(shù)組的方法求解，讓學生聯(lián)系到求數(shù)列這一類型題均可采用這兩種方法。真正授人以“漁”。 5.梯度化原則:充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫學案時應該將難易不一、雜亂無序的復習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案，從而達到提高全體學生素質(zhì)，全面提高課堂教學質(zhì)量。即學案應體現(xiàn)教師對學生的循循善誘。要讓學習能力強的學生尋到挑戰(zhàn)，讓學習中等的學生受到激勵，讓學習有困難的學生受到鼓勵。也就是要讓每一位學生能參與并學有所得。我在講授求累加和是：我編排了三個小題：我在講授求累加和是：我編排了三個小題：第一小題：S=1+2+3+N,第二小題:S=1+ + + ，第三小題S=1+ + + 這三道題對每一位學生來說均有一定的激勵作用。 二、學案內(nèi)容組成： 學案的組成應相對固定，同時應根據(jù)每一課時的具體需要靈活地編寫。組成學案的基本要素主要有： 1.基礎知識的回顧：將所涉及到的基礎知識設計成基本概念填空、算法分析、常見例題等方案，幫助學生回顧和梳理已學的知識。 2.問題的引入：根據(jù)本節(jié)課所要的教學目標，設計一個來源于生活或?qū)W生有一定感性知識的問題，從中引出教學目標，情感目標和技能目標要求。以使學生明確學習的重點。 3.自學探究：根據(jù)教學目標，讓學生能在認真自學本節(jié)課的基礎上能對學案上的基本題目（如填空題）進行解答。這一部分設計的題目注意要有一定的層次。 4.啟發(fā)解疑：這部分內(nèi)容是老師上課時所要重點講授的部分，學生先嘗試解決。 5.嘗試練習：這部分練習包括課堂活動（練習），課后討論（思考）等等，題目不求多而求精，以鞏固所學，培養(yǎng)能力，并獲得反饋。 總之，學案應在遵循五原則的基礎之上，圍繞教學大綱和教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，融入教師自身的創(chuàng)新意識，靈活而人性地編寫。提高教學效益，實現(xiàn)教學目標。 三、學案實施的操作過程： 1.課前預習階段：教師將學案精心編寫好后，于課前發(fā)給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內(nèi)容進行自主的預習。同時教師要對學習方法進行適當?shù)闹笇В缫刂谱约旱念A習時間，以提高效率；可以要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養(yǎng)自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。 課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學案的導學功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。 2.課堂討論階段：在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論學案中的綜合程序問題。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于重點的知識一般宜在教師的指導下，以小組（前后排4人）研究模式進行，讓各層次的學生相互交流、討論、探索、匯報學案中設計問題的解決策略，促成各點的教學目標的落實，同時對學生確實無法解決的問題可在教師點撥下加以解決。教師根據(jù)學生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結(jié)合學生編程語言知識水平和智力發(fā)展的實際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！碑斎唬鳛樾率谡n，無論教師對教材內(nèi)容怎樣挖掘，最終都應回到課本這一層面，所謂深入而淺出。 3課堂練習階段：學案中的課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，即有80%的題目在課堂上完成。此間教師應做好個別輔導工作。并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當?shù)挠柧殻褥柟趟鶎W，又使學生學有所用，并獲得一種艱苦（腦力）勞動后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數(shù)較難題又會激發(fā)學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態(tài)；最后，這樣減輕了學生的課業(yè)負擔，有利于素質(zhì)教育的推進。 4.課堂小結(jié)：在課結(jié)束時，教師應引導學生回顧總結(jié)本課學習的主要內(nèi)容、方法和技巧。 5.課后反饋：反饋課堂教學的效果，教師一是要求學生練習，在課后對學案進行消化、整理、補充、歸納，同時對課堂上未完成的部分也在課后完成，二是完成跟蹤練習并于當天上交。教師應對每位學生的學案進行認真、細致地審閱，對其中存在的個別問題由個別輔導解決。對共性的問題則下一課集體講解，真正做到教學一步一個腳印，收到實效。 四、我的思考 1.每一學期本人每周課時較多，因此編寫學案之時，僅以教材上的例題作為學生的預習材料。因此造成編寫材料有一定的局限性。如我剛教計算機網(wǎng)絡基礎這門課時，大部分的學案寫成了類似于“教案”的翻版。后來我嘗試將與任網(wǎng)絡有關課的三位教師組合起來，由我執(zhí)筆寫學案，完成之后交給他們討論、修改、補充之后。我再將他們的修改后的學案進行取舍。組成一份新的學案。這樣解決了資源不足的問題。 2.對于類似于計算機應用基礎這一門公共課，由于涉及到的任課教師較多，學案的編寫由教研組共同討論。確定專題，再將各部分分解到各個老師編寫成學案，任課老師根據(jù)各自班級的特點適當增減學案的部分。這樣真正做到集思廣益?？蓽p輕教師的工作量。并避免其他的重復勞動。類似于我市計算機中心組組織的“項目協(xié)作”只不過范圍在自己的學校。 3.我們教師設計學案時不能只顧教材，而應摸清學生的認知情況、各個學生的學習狀況以及對教學效果的反饋，編制體現(xiàn)學生需求的學案。我們上完每一節(jié)課后，讓學生寫出反饋，說明本節(jié)課最滿意的是什么、最不滿意的是什么、喜歡什么、不喜歡什么、希望教學有哪些改進等。我們要對這些信息進行分析，得出結(jié)論，從而決定下一節(jié)課的學案應如何設計。教師要設立服務意識，在完成教學目標的前提下，讓學案成為學生體驗成功、發(fā)揮學案最大潛能的平臺。另外，老師要引導學生保存好學案資料，利用學案進行復習、鞏固、深化所學知識、進一步提高自學水平。 4.我在教學的過程中發(fā)現(xiàn)使用“學案”有許多意想不好處。但有時也感到困惑：有些專業(yè)課我校一學期只有一個班級開課，編寫學案時除了書上的例題、習題外，有時還找不到其它資料。同時學案編寫完后找不到與相關的教師商量編寫的情況，如果充分利用我市職教研究所成立的計算機中心教研組的資源優(yōu)勢，召集相關學校的教師共同研究、共同承擔某一門學科的學案的編寫任務。這對計算機教師專業(yè)技術的培養(yǎng)有一定的益處。 5由于使用了學案，無形之中就增加了教師的工作量，而學校教學的常規(guī)檢查以“教案”為準。這樣勢必挫傷了教師使用“學案”的積極性。因此學校領導也應該轉(zhuǎn)變教學理念，建立新的考評機制。從而激發(fā)教師編寫學案的熱情和使用學案的激情。真正