我最熟悉人習作教案.doc

教學設計方案學校：淮安市人民小學年級：五（4）班課型：作文指導課學科:語文課題：記熟悉的一個人教時：2執(zhí)教：楊清璇日期：2013.3.19教學目標：1通過引導學生介紹身邊熟悉的人和發(fā)生在他們身上的故事，引發(fā)學生的傾吐欲望，培養(yǎng)習作興趣。2熟練運用“刻畫人語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物特點”的寫法，進一步明晰“典型事例”的含義，學會圍繞人物特點選擇并敘述典型事例。制定依據(jù)：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而當下學生怯于寫作，“無話可說”或者“心中有話卻寫不出來”。我校語文教師經(jīng)過多年的研究和探索，以“言語主題”統(tǒng)領，以表達貫穿語文教學的始終，加強單元教學課型聯(lián)動。以“言語主題”為鏈接，建構作文與閱讀、口語交際、綜合性學習、生活積累、閱讀積累等之間的聯(lián)系。我們對作文內容進行重組和整合，在小學習作體系的橫軸線上，明確小學習作的內容和形式；在小學習作體系的縱向目標上，明確各年級的能力目標要求和訓練重點；積極協(xié)調各類課型，努力構建一個開放的充滿活力的單元教學系統(tǒng)。一、習作能力點解讀：本學期，學校確立“新基礎”語文學科研究大專題寫人類文章閱讀與習作教學，在原有研究的基礎上進一步完善一至六年級寫人類文章習作能力與內容序列，將小學階段應掌握的寫作知識和技能按照學生的寫作思維發(fā)展規(guī)律，呈階梯狀分布到各年級的寫作訓練中，有序提高學生此類文章的寫作能力。1寫人文習作大專題解讀寫人文的主要寫作對象是兒童生活中接觸、交往的人，一般通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述把他們在人與人的交往中獲得的豐富感受訴諸筆端，來反映寫作對象的思想、性格、品質、作風等特點。同敘事文相比，寫人文同樣要寫事，但寫作的中心不是揭示事件的意義，而是事件中的人物形象，以事來“見”人。寫人文可以通過一件典型的事寫人，也可以多件事來寫人，在多件事寫人的時候，會有詳略之分。寫人文的寫作至少包括鮮明的人物形象、典型的事例敘述、傳神的細節(jié)描寫、恰當?shù)氖闱樽h論這幾個方面。針對以上要求，我們制定寫人類習作總目標：能從外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面對人物展開描寫，能通過典型事例的敘述和細節(jié)刻畫來反映人物的習慣、性格和精神風貌等；分目標：一、二年級童文記敘有內容，三上外貌描寫，三下外貌、愛好描寫，四上動作、神態(tài)刻畫，四下動作、語言描寫，五上心理活動刻畫，五下典型事例敘述，六上細節(jié)描寫，六下議論抒情。當然，這些能力點絕不是在寫人習作中割裂存在的，但階段習作訓練卻是可以有側重點的，我們只能在某個階段完成部分目標。2五下寫人類習作能力點解讀（典型事例）我們五語教研組依據(jù)2011版新課標對小學高年段學生習作達標要求，參考教出好作文寫人類習作能力點劃分，結合本年級學生寫人類習作水平，將本單元習作實踐中心定位為敘述典型事例，表現(xiàn)人物特點。何為“典型”，辭海中解釋：同類中最具代表性的人或事物，既具有個別性、具體性，又蘊含著社會人生的本質性、普遍性。那么延伸至寫人類習作中，我們可以理解為：和習作主人公相關的事件中最生動的、最能體現(xiàn)人物性格愛好或品質作風等人物特點的事例。只有選擇這樣的事例敘述，如實反映其種種表現(xiàn)，寫出的事件才真實可信，人物形象才會鮮明。 二、文本分析：根據(jù)表達需要，我們首先將五上教材中的寫人類課文進行整合，將海倫凱勒二泉映月司馬遷發(fā)奮寫史記彭德懷和他的大黑騾子作為閱讀教學范例，同時，引導自主閱讀“言語主題”讀本讀出好作文中中寫人單元中名家經(jīng)典張大力（馮驥才）、我的老師（魏?。g習作我的朋友我最欣賞的一個人母親，我心中最敬佩的人我的老師，以及洋相百出的翁文博等四個典型片段作為語言積累，在品悟中具體感知典型事例。本節(jié)課作為習作指導課，承接閱讀教學、口語交際、閱讀積累以及讀寫運用課教學，我們將本節(jié)課學習中心定位為典型事例的明晰與敘述的具體實踐，針對能力點，我們對范例文章提煉出以下幾方面的價值：文本價值：這幾篇文章刻畫了一系列特點鮮明的人物形象，面對厄運不屈不撓的海倫凱勒、矢志不渝追求理想和美好生活的阿炳、逆境中發(fā)憤圖強的司馬遷、愛騾子更愛戰(zhàn)士的彭德懷、力大無窮的張大力、溫柔大方的蔡老師而且每篇都具有可支撐其特點的典型事例。這樣的文章既可以開闊孩子的視野，引導他們學習從生活中選擇恰當?shù)膶懽魉夭?，又能在閱讀品悟中一步步明晰典型事例的含義。情感價值：這些人物或勵志面對厄運不放棄人生，或給予快樂讓讀者輕易融入其中，或感受真情生活中有這么一群人無私地愛著我們學生在事件中感受生活的多姿多彩，在個體身上學習可貴的特質的同時，在快樂的閱讀中產(chǎn)生積極向上的情感價值追求。語言表達：文本中有名家名篇，也有同齡佳作，形象生動的語言，或風趣或深沉，或凝煉或細膩，讓孩子積累語言素材的同時，學會如何敘述典型事例，并進一步提升神態(tài)、語言、動作等細節(jié)刻畫塑造個體形象的寫作水平，且明晰細節(jié)刻畫是有選擇的，是要圍繞人物特點來寫的。三、習作中心話題解讀： 本次習作的中心話題是“記熟悉的一個人”，縱觀三至六年級的寫人類作文實踐話題，三上我的自畫像（側重外貌）、三下談談我的親人、四上猜猜他是誰（同學）、四下愛的我（側重興趣、愛好）、五上我是的人（側重人物特點）、五下記熟悉的一個人、六上身邊的行業(yè)能人、六下不一樣的他（她），關注范圍不斷擴大由自己延伸至他人、由熟悉的人延伸至行業(yè)能人，關注層次不斷加深由外貌到興趣愛好到人物性格品質、由顯性到個性。隨著學習側重點的不斷提升，教學側重點也應不斷變化生成。通過本單元閱讀與寫作，期望引導學生將視野放寬到身邊熟悉的人，平時細致觀察他們的言行，明晰人物的性格特點和思想品質，并能有條理、細致地敘述與其有關的典型事例，以塑造鮮明的人物形象。以便為下一階段關注人物特點穩(wěn)定中的特別，抒發(fā)自己對所寫人情感和看法的能力提升做一定的鋪墊。三、學生習作能力分析與提升：1習作現(xiàn)狀調查習作心理調查我們班有36人，男生20人，女生16人，通過調查發(fā)現(xiàn)，有強烈的寫作欲望，表現(xiàn)出對作文有積極趨向態(tài)度的8人；沒有寫作欲望，但有來自某些方面的心理需要，對作文表現(xiàn)為被動態(tài)度的27人；完全不想作文，對作文表現(xiàn)為回避對抗態(tài)度的1人。不少學生作文感情漠然，辭不言情；或筆是心非，失真失誠。一半以上的學生沒有或者不記錄自己的真實經(jīng)歷，而是以平時讀過的作文為材料，稍作改動就算了事，難有真情實感。習作能力調查我們班習作水平較高的學生5人，他們有豐富的語言積累，寫作不僅能做到語句通順，而且語言生動，能夠表達真情實感，善于抓住生活中的事例寫作，作文有一定深度，時有精彩語句出現(xiàn)；25人能清楚地記錄事件過程，文字基本通順，標點符號使用基本正確，課外有一定的積累；剩下的寫作有困難，文不達意，文字不通順。課外閱讀調查我班學生課外閱讀條件很好，家長一般都會提供各種內容的課外讀物，學校也有圖書室，每天都可以借閱書籍，班級定期舉行讀書交流活動，閱讀量大。但只有20的學生家長會和老師交流，有意識地、循序漸進的為孩子選擇課外書，并且適當和孩子共讀，這些孩子有良好的閱讀積累的習慣。80的孩子有很多課外書，但種類單一，內容無梯度，讀和思不能結合，降低了讀書的有效性，讀課外書的習慣沒有養(yǎng)成。2.習作調查分析缺乏寫作興趣作文是一種復雜的情感活動和心智活動過程。“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！迸d趣是最好的老師。學生對作文要有興趣，要樂于書面表達，這樣才有可能把作文寫好。沒有寫作素材，自然沒有興趣，想把作文寫好更是完全不可能的事。 對生活缺乏觀察、感受和體驗學生怕寫作文，覺得無話可說，無事可寫，究其根源，在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察，缺乏生活經(jīng)驗的積累。寫作，離開了觀察、離開了生活，“閉門造車”，是寫不出好文章的。但多數(shù)學生還未養(yǎng)成良好的觀察習慣，觀察的目的不明確，觀察時帶有很大的隨意性、盲目性，根本沒有什么印象，到作文時，當然沒有內容可寫。還有的學生觀察時沒有能夠很好地按照一定的順序進行，結果造成作文時思維混亂，無從下筆，沒有條理。 閱讀量少，知識面窄從習作中不難看出學生生活圈窄小，閱讀面不寬，語言沒有個性，習作只是一種被動應付，沒有習作的自信和興趣，想象顯得蒼白無力，缺乏底氣和靈氣。3.已有改善措施及成效：針對孩子習作假、空的狀態(tài)，上學期我班堅持了一學期的100字日記，為習作積累真實的生活素材，引導發(fā)現(xiàn)生活中的有寫作價值的素材，老師批注的不是對寫法的建議，而是針對文中內容進行交流，更像聊天。隔一周，我會鼓勵學生將其中最難忘的一次寫成習作，重點指導，努力解決學生寫作沒有素材的現(xiàn)象。經(jīng)過大半個學期，有一定的效果，26人能如實記錄，文章長短不一，其中10人有一定真實的感受，時有精彩的篇目出現(xiàn)，3人還合作撰寫連載小說，1人尤愛寫詩，另外9人能按時記錄，偶有不記現(xiàn)象，還有1人總共只記過五次。寫作時，大部分學生尋找素材明顯容易許多。接著，根據(jù)言語主題訓練序列進行有類、有層次的作文訓練。最后，舉行作文展示活動，每周展示優(yōu)秀日記，期末選擇優(yōu)秀習作發(fā)表于?？『?，大部分學生習作熱情有一定提高，習作水平不同層次提升。4寫人類文章習作能力調查寫人類文章習作能力調查本屆五年級學生前三年接受的是習作綜合訓練，所以對寫人類習作方法有比較全面的了解，但不夠深入。四年級開始接受有側重的寫人序列作文訓練，對刻畫人物動作、神態(tài)、語言、心理活動有過專項涉獵，但習作實踐不，前后銜接出現(xiàn)錯層。本班近30人對寫人類文章心中是有框架結構的，他們知道可以從外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面對人物展開描寫，通過典型事例的敘述和細節(jié)刻畫來反映人物的習慣、性格和精神風貌等。但是，其中三分之二以上的人，會刻畫人物的語言、動作、心理等細節(jié)，卻無法將人物細節(jié)描述細致、生動；會敘述事例表現(xiàn)人物特點，卻無法準確地選擇與中心有關的事例，少數(shù)人甚至無法立足人物特點進行有選擇的外貌刻畫。 記敘“典型事例”方法掌握情況 經(jīng)過幾年對寫人記事類課文的學習和閱讀習作的言語實踐，學生對“事例”是有概念的，但能將寫人文中的“事”準確的區(qū)分于敘事文中得“事”，即揭示事件中得人物形象，以事來“見”人。本班一半以上的學生不能明晰“典型事例”的含義，無法立足人物特點選擇具有代表性的事件，無法準確定位事件的開始與結束截點。他們往往將故事開始前的情況做大量的敘述，而過程卻用幾句話草草帶過，或者過多地描述偏離中心的細節(jié)。如：一位同學在塑造勇于戰(zhàn)勝困難的自己時，選了一個學習滑旱冰的事例，用大量的文字描述看到別人滑冰時多么的羨慕、如何央求父母買旱冰鞋、自己多么細化鞋子等等，而中間的學習滑冰的過程卻三兩句就結束了，這樣的敘述偏離了中心，不夠典型。提升點：鑒于以上分析，我們將本課提升點預設為：1圍繞人物特點，學會有選擇地通過語言、神態(tài)、動作等塑造個體形象。2學會抓住能力點評價、修改習作。 教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖一、交流閱讀收獲，學習寫作方法聚焦閱讀積累中的典型事例，明晰定義，感悟寫法。1.組織小組交流閱讀中自己最喜歡的一個人物形象，談談發(fā)生在他身上印象最深的事。2.引導感悟作者選擇這件事的目的是為表現(xiàn)人物個性特點。1.小組內交流閱讀中自己最喜歡的一個人物形象，談談發(fā)生在他身上印象最深的事。2.感悟作者選擇這件事的目的是為表現(xiàn)人物個性特點。1.活躍課堂氣氛，為明晰“典型事例”含義。2.學習寫法，關注刻如何有選擇地進行敘述。二、激趣談話，揭示習作話題1.引導孩子回憶身邊熟悉的人，簡單說說什么事讓自己印象深刻。2.導入本次習作話題。1.學生回憶熟悉的人。2.選擇印象最深的人和事，班內交流。通過引導回憶，激發(fā)孩子用文字記錄熟悉的人的欲望。三、遷移寫法，記熟