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諷諫小議教學設(shè)計 所帶兩班學生學習基礎(chǔ)較為扎實,多數(shù)同學態(tài)度端正,有強烈的好奇心和上進心,能自覺自主的投入?yún)⑴c學習,經(jīng)過本單元的學習,學生知道了什么是勸諫,懂得了歷史上的謀士如何勸諫,所以這篇課文的學習重點應放在學生的自主學習與合作探究上,并通過練習加強學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。.教學內(nèi)容分析諷諫具有先天的歷史局限性。為了證明這一點,這篇議論文通過擺事實、講道理,論述了古代帝王和臣子之間因權(quán)力的差異而不平等,這種不平等使諫諍存在著很大的兇險,從而得出“沒有平等,便不能分享真理”的結(jié)論。具有濃重的雜文色彩,舉例講理鞭辟入里,是一篇典型的議論文,對于學生掌握議論文的寫法和解題術(shù)語有很好的示范性。教學目標知識與能力:1掌握文中難認的字音、字形、字義2理清本文思路,理解本文的中心論點。 過程與方法:1歸納本文使用的論據(jù)。 。 情感與價值:初步認識口語交際中委婉說話的好處。教學重難點:1、歸納論據(jù)和論證方法2、如何應答議論文閱讀教學課時:一課時教學過程:導入: 作為一種古老的文化傳統(tǒng),諷諫為我們所熟悉。歷史上最有名的進諫大臣應該是魏征,被唐太宗李世民稱贊是“鏡子”,最凄慘的進諫大臣應該是比干了,被紂王剖心。同樣是進諫,為什么有人成功?有人失???當我們用現(xiàn)代的價值觀念審視時,它將呈現(xiàn)出怎樣的面貌呢? 今天我們學習一篇關(guān)于諷諫的文章諷諫小議。解題:“諷諫”中的“諷”是委婉地說,“諫”是下級對上級的規(guī)勸,多用于君臣之間?!爸S諫”是指下級對上級,不直指其事,而用委婉曲折的言語規(guī)勸使之改正錯誤?!爸S諫”二字點明了議論的對象?!靶∽h”就是發(fā)表自己的一點看法和觀點。題目的意思就是針對古代的“諷諫”發(fā)表自己的看法。走進作者: 蕭春雷,男,福建泰寧人,1964年生。作家,曾用筆名司空小月、十步、圍石等,寫作詩歌、散文、小說、藝評。著有詩集時光之砂、隨筆集文化生靈、我們住在皮膚里,以及文化隨筆集陽光下的雕花門樓、風水林、嫁給大海的女人、煙路歷程等。回顧議論文的三要素:1、論點 2、論據(jù) 3、 論證 初讀課文,自主解決下列問題:1、注意下列字的讀音覬覦 闈 鯁 諫諍 佞臣 緘2、解釋下列詞語羅致 宮闈 骨鯁 拾遺 補闕 正言株連九族 比比皆是 伴君如伴虎 阿諛奉迎 誹謗之木 虎視眈眈再讀課文,自主解決下列問題:本文的中心論點是什么? ?有什么作用? ,有什么作用? 要求學生自主完成,實在有疑惑的同學,可以同學間交流。三讀課文,合作探討:學生討論后發(fā)言,然后教師明確1、本文的論證思路是怎樣的?教師明確:首先寫了諫諍制度的由來;然后對“諫”進行解釋,陳明諫的兩面性;接下來論證諫諍可以實現(xiàn)的根本 原因是要有明君;最后提出只有平等才有可能產(chǎn)生批評,分享真理。2、作者為什么說諫諍和封建王權(quán)是相互矛盾的?明確:因為真正的諫諍是在雙方利益一致的情況下,在平等交流的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。而封建王權(quán)是私有的絕對化的。這樣,進諫者所代表的利益也許會與帝王的私利發(fā)生沖突,同時帝王又有絕對的權(quán)力,隨時可奪去進諫者的性命,這就使進諫者不得不有所顧忌。所以,從根本上說,這兩者是矛盾的課堂小結(jié):(教師指導,學生小組合作后完成)課堂練習:從你的視角,以你的思路,小議諷諫。 小練筆:我議諷諫。字數(shù)200字左右。布置作業(yè):完成并小組內(nèi)交流小練筆:我議諷諫。附錄: 教師教學用書、教材全
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