2014年10月15日李院長(zhǎng)發(fā)言.docx

在“生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與策略研究”研討會(huì)發(fā)言李情豪以我的腳步，以我聽(tīng)到的信息判斷，以我對(duì)前一段課題研究進(jìn)展的評(píng)估，我想在這里提幾個(gè)醒。我要說(shuō)三個(gè)“不要”。第一是不要停止。從開(kāi)題到現(xiàn)在，從那一次講到這一次講，有些地方?jīng)]有任何進(jìn)展，仍然在原地旋轉(zhuǎn)，仍然在開(kāi)題報(bào)告的某些理念上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。如果像這樣下去，十年也難以結(jié)題。 第二個(gè)是不要游離。談“生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與策略”，卻有不少課題在談?wù)n程改革以來(lái)的那些新理念。以為只要把我們積淀的新理念與這個(gè)關(guān)聯(lián)起來(lái)談，就是本課題的研究，是本課題的認(rèn)識(shí)與成果，這是一種游離。我感覺(jué)有好多人是泛泛的談?wù)n程改革和課堂教學(xué)改革中的某些普遍理念和意識(shí)，這并不是有品質(zhì)的研究。第三是不要急躁。在這中間我感覺(jué)到，成果的功利欲望太強(qiáng)烈，似乎想把原有的一些家底全部搬出來(lái)與此課題掛上鉤，于是就有了階段性的成果。研究是一個(gè)腳踏實(shí)地的工作，是一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)的工作，來(lái)不得半點(diǎn)浮華和虛假，必須要扎實(shí)地做。急躁了，功利心強(qiáng)了，很容易走向科學(xué)研究的反面，只會(huì)培養(yǎng)出一種浮華的、虛假的某些教學(xué)成果意識(shí)和急功近利的心態(tài)。下面我要說(shuō)三個(gè)“聚”。第一是請(qǐng)聚核在“生成性教學(xué)”的核心理念之下。在這次交流中，我們談到了很多話題與研究，我們是不是要追問(wèn)一下，這是不是生成性教學(xué)理念的重要核心追求？這是不是本課題所談到的一種價(jià)值追求？有一位專家說(shuō)過(guò)：“概念決定了成果的品質(zhì)。”概念不清晰時(shí)不要談成果。因?yàn)槟銓?duì)研究的核心概念沒(méi)有準(zhǔn)確把握它的方向和內(nèi)在涵義時(shí)，你談研究，談判斷，這一切都有可能偏離議題。所以，請(qǐng)?jiān)谶@樣一個(gè)核心概念的旗幟下，來(lái)談這一新的課題研究。所以要聚核在生成性教學(xué)的核心理念之下，有了核心理念的深刻理解，才有成果的出現(xiàn)。第二是請(qǐng)聚焦在課堂教學(xué)上。我不喜歡談外圍的，我看今天有許多匯報(bào)工作的，還在談我的團(tuán)隊(duì)是什么，我們是以什么方式研究，還在談我們每個(gè)月在做什么，我們打算做什么。我們應(yīng)該放在課堂的核心狀態(tài)下，生成性教學(xué)最終能夠體現(xiàn)的進(jìn)展和成果，它一定是要在課堂上有所推進(jìn)的。我們抓課堂教學(xué)，那么關(guān)于課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)就提出了一些概念。我只談我的觀點(diǎn)，關(guān)于生成性教學(xué)的，所謂生成性教案，我不贊同。不是一個(gè)提法就出現(xiàn)一個(gè)新的教案模式。這不可能，它只是一種理念，一種思想滲透在這中間來(lái)強(qiáng)化某些意識(shí)和概念。如果我們談情感態(tài)度價(jià)值觀，那我們的教案就要專門開(kāi)辟出一塊來(lái)，這是情感態(tài)度價(jià)值觀，這是過(guò)程方法，這是講技能。那么這樣就錯(cuò)了，有些教案分裂開(kāi)來(lái)，如此貼上標(biāo)簽的課題研究的教案，很容易誤導(dǎo)我們研究的方向，我不贊同。課堂教學(xué)的核心在哪里？改變課堂教學(xué)的核心在哪里？它仍然是反映學(xué)生的一種主體思考，一種主體的參與，一種主體的興趣，以及他生命成長(zhǎng)在課堂中體現(xiàn)的過(guò)程，一切生成的最高境界都在于學(xué)生本身的發(fā)展，都在于課堂生命性的互動(dòng)。生成可以，很容易，我們說(shuō)沒(méi)有預(yù)設(shè)的都是生成，只要是有了一點(diǎn)新的東西，我們就說(shuō)這意味著生成，請(qǐng)注意生成是講質(zhì)量的，沒(méi)有質(zhì)量的生成不大好。剛才黃崗中學(xué)洪主任的一個(gè)觀點(diǎn)我贊成。那就是在探索和研究的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題上去引導(dǎo)孩子們和老師在課堂上去生成一些有價(jià)值的，推進(jìn)他的知識(shí)與技能內(nèi)化，推進(jìn)它的知識(shí)建構(gòu)，推進(jìn)它的學(xué)識(shí)的生命成長(zhǎng)與思維的一種漸進(jìn)。在這個(gè)方面有一股獨(dú)特作用的，如果我們不追問(wèn)，如果我們不把研究的點(diǎn)時(shí)時(shí)刻刻盯在孩子們這種思維的變化上。所以錢學(xué)森之問(wèn)，是培養(yǎng)方式要變革，錢學(xué)森之問(wèn)是要改變課堂。這樣一種原有的生態(tài)讓孩子們能夠在這個(gè)中間有內(nèi)在的生成，我不大贊賞一些表面的生成，表面的生成只是一個(gè)簡(jiǎn)單的新的概念。而內(nèi)在體驗(yàn)、內(nèi)在的建構(gòu)、內(nèi)在的發(fā)展才是生命成長(zhǎng)的核心指向。第三個(gè)，請(qǐng)聚成在教師教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生的共同成長(zhǎng)方式的改變上。我覺(jué)得這是一個(gè)很關(guān)鍵的理念。在研究中間，我們?cè)诟淖兘虒W(xué)方式，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，我們?cè)诟淖儙熒某砷L(zhǎng)方式。他要有資源，有預(yù)設(shè)、有生成、有課堂的重新建構(gòu)與重組。那么在這一個(gè)內(nèi)容上，我們需要有一定的邏輯行為方式。所以剛才有人探討的關(guān)于問(wèn)題的教學(xué)，黃梅教科所的提到的問(wèn)題與我們的課題扣得比較緊一點(diǎn)。剛才，還有兩個(gè)談到的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂或者叫反轉(zhuǎn)課堂，這一個(gè)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)作為載體來(lái)生成課堂資源，來(lái)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的情感，去產(chǎn)生課堂意想不到的那些意外的收獲，這都是在探討新的狀態(tài)下的可以產(chǎn)生生成力量的一些載體和路徑，這些方式也很好。還有一些人也提出來(lái)了，關(guān)于問(wèn)答的某些載體，它的方式、它的情境、它產(chǎn)生的一種狀態(tài)，這一些也在從深度上討論一些問(wèn)題。有的是關(guān)于我們學(xué)科教師某些能力的提升和增長(zhǎng)培養(yǎng)方面，我們?cè)诮?gòu)自身內(nèi)在的某些意識(shí)，課題也有這些內(nèi)容。我建議把教師的教和學(xué)生的根本點(diǎn)作為我們成果追求的最高境界。我們最終有論文、有學(xué)術(shù)專著，可能有大量的錄像片、大量的案例，然而我內(nèi)心深處期待湖北省的中小學(xué)課堂能夠煥發(fā)生命的活力，能夠讓我們的老師產(chǎn)生內(nèi)在的機(jī)智。無(wú)論有多少人聽(tīng)課 ，無(wú)論自己有沒(méi)有倡導(dǎo)，他始終追求一種課堂的生態(tài)。學(xué)生他始終在考慮，他要為了他的生存、為了他的發(fā)展，為了他的未來(lái)，他要主動(dòng)的的挑戰(zhàn)、去學(xué)習(xí)、去研究，只有這樣的概念、只有這樣的態(tài)度才有可能生成。沒(méi)有欲望、沒(méi)有一種特定的目標(biāo)發(fā)展追求，不可能有生成。生成是源于一種原發(fā)性的需求，生成是源于老師對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)的一種核心的追求，生成是源于我們想讓學(xué)生成為中國(guó)未來(lái)的脊梁，成