初三幾何總復(fù)習(xí)中的問(wèn)題解決及變式教學(xué)4.doc

初三幾何總復(fù)習(xí)中的問(wèn)題解決及變式教學(xué) 河南省濮陽(yáng)范縣張莊一中 范再瑞 郵箱：電話(huà)內(nèi)容摘要：正確面對(duì)總復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇變式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決，變式教學(xué)正文：一、前言練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)?；炯寄芎桶l(fā)展能力是不可以缺少的，是他們學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。初三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，學(xué)生手中的學(xué)習(xí)資料各式各樣，習(xí)題花樣翻新，如何正確對(duì)待復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，從而正確引導(dǎo)，為提高復(fù)習(xí)效率服務(wù)，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。二、正確對(duì)待總復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題首先不怕出現(xiàn)問(wèn)題。美國(guó)數(shù)學(xué)家哈莫斯（P.RHalmog）宣稱(chēng)“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。自年代始，問(wèn)題解決已成為世界性數(shù)學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)及核心問(wèn)題?！皢?wèn)題解決”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的新趨勢(shì)，已為國(guó)內(nèi)外教育同行認(rèn)可。許多數(shù)學(xué)家。心理學(xué)家對(duì)問(wèn)題解決進(jìn)行了大量系統(tǒng)的研究，提出了許多精辟的見(jiàn)解。從他們的見(jiàn)解中不難發(fā)現(xiàn)，“問(wèn)題解決”貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，是數(shù)學(xué)教學(xué)所體現(xiàn)的一條主線。在問(wèn)題解決的方法上也出現(xiàn)了許多模式，其中包括：德國(guó)心理學(xué)家卡爾。鄧克爾（Kar.Dancker）的范圍漸趨縮小的模式；美國(guó)教育家杜威(丁，Dewey)的“五步模式”，波利亞的“四步模式”等。所以，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“提出問(wèn)題”，聽(tīng)取他們對(duì)“問(wèn)題解決”的看法。三 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不同于單純知識(shí)的教學(xué)單純知識(shí)的數(shù)學(xué)，在推理論證之后就基本完結(jié)。培養(yǎng)思維的數(shù)學(xué)教學(xué)在獲得論證之后，回顧整個(gè)思維過(guò)程，檢查得失，加深對(duì)所學(xué)原理，公式的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系以往知識(shí)中有共同本質(zhì)的東西，概括帶有普遍性的規(guī)律，從而推動(dòng)同化。順應(yīng)的深入。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生接觸到更多的是問(wèn)題，隨著諸多的問(wèn)題得以解決，學(xué)生的能力定會(huì)得到相應(yīng)的提高。在此階段，學(xué)生往往忽視對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，一味地鉆研習(xí)題集是不對(duì)的，作為教師往往也會(huì)被學(xué)生提出的問(wèn)題很緊張。此時(shí)，教師如果能從學(xué)生反應(yīng)的諸多問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行歸納?？偨Y(jié)，在復(fù)習(xí)課中適時(shí)指導(dǎo)，會(huì)收到事半功倍的效果。如果再能將學(xué)生復(fù)習(xí)的焦點(diǎn)向課本中轉(zhuǎn)移，也會(huì)減輕教師疲于奔命的局面，在這個(gè)過(guò)程中，變式教學(xué)可起到一定的作用。1 運(yùn)用變式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有了學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能積極參與學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。變式教學(xué)使一題多用，多題重組，給人一種新鮮、生動(dòng)的感覺(jué)，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情 2 運(yùn)用變式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新，即通過(guò)舊的知識(shí)，新的組合，得出新的結(jié)果的過(guò)程?！靶隆笨梢允桥c別人不一樣的，也可以是自己新的提高，它突出與眾不同。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生有疑問(wèn)，才會(huì)去思考，才能有所創(chuàng)新。在課堂中運(yùn)用變式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面，多角度，多渠道地思考問(wèn)題，讓學(xué)生多探討，多爭(zhēng)論，能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)造性，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 3 運(yùn)用變式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。變式教學(xué)變換問(wèn)題的條件和結(jié)論，變換問(wèn)題的形式，但不改變問(wèn)題的本質(zhì)，使本質(zhì)的東西更全面。使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不只是停留于事物的表象，而能自覺(jué)地從本質(zhì)看問(wèn)題，同時(shí)學(xué)會(huì)比較全面地看問(wèn)題，注意從事物之間的聯(lián)系的矛盾上來(lái)理解事物的本質(zhì)，在一定程度上可以克服和減少思維僵化及思維惰性，從而可以更深刻地理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。 變式教學(xué)可以讓教師有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律，可以幫助學(xué)生使所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，從而讓學(xué)生在無(wú)窮的變化中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。總之，在新課標(biāo)下的教師要不斷更新觀念，因材施教，繼續(xù)完善好“變式”教學(xué)模式，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，并為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。四 演化課本例題，激活創(chuàng)新思維中招考試的特殊性（即使選拔性考試，又是水平考試）決定了命題立足于選拔新生的同時(shí)，也必須考慮到對(duì)初中教學(xué)的影響。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)科的中招考試是在考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本思想和方法，不出現(xiàn)繁雜的計(jì)算題和證明題，所以將學(xué)生復(fù)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到課本上是很有必要的。下面就以幾何例題的“變式教學(xué)”為例，對(duì)幾道中招命題進(jìn)行歸納。案例一POBA圖1例題：（初中數(shù)學(xué)第三冊(cè)上第96頁(yè)97頁(yè)，切線長(zhǎng)定理的證明）如圖1 外一點(diǎn)P，引圓的兩條切線PA,PB求證：PA=PB, APO=BPO證明：PA,PB是的兩條切線， OAAP OBBP又 OA=OB, OP=OPRtAOPRtBOP. PA=PB, APO=BPO變式一 如圖2 ：和外切于點(diǎn)A,BC是和的外公切線。OBB、C為切點(diǎn)。C求證：ABAC（參考如下：.A證明：作兩圓的內(nèi)公切線AO交BC于O 由切線長(zhǎng)定理可知AB=AC圖2BAO=OBA同理可證OAC=OCA又OBA+BAO+OAC+OCA=180CBPBAC=90）。變式二 如圖3 和外A圖3切于點(diǎn)A,內(nèi)公切線AP交外公切線BC于P。求證：P為Rt （參考：由切線長(zhǎng)定理可知BP=AP,AP=CP又因?yàn)槠浇堑扔?80，所以P=90)變式三 圖3題設(shè)不變，增加條件，的半徑分別為。求PA的長(zhǎng)； 解法1：先證明P為Rt,再由PA，證明PAPA 。BP 得= A圖4ECPA=解法2：如圖4，連接作EB求BC=E=2而PA=BC PA= B D CE A 圖5 變式四：如圖5，變式一條件不變，增加條件過(guò)點(diǎn)A作ADBC與D,以CD為直徑的圓交AC于E,連接DE,那么圖中的相似三角形有對(duì)。（答案10對(duì)）CB變式五：如圖6，變式一條件不變，。設(shè)直線BA,CA分別交A和于F,EF求證：（1）BE,CF分別為和圖6E的直徑（2）=BECF（3）若AP為兩圓公切線（AP交BC于P）且AP=2，和半徑之比為1:3，求AP的長(zhǎng)。（參考：(1) 由切線長(zhǎng)定理可證明BAC=90.，再由臨補(bǔ)角定義可知BAE=CAF=90，再由90的圓周角所對(duì)的弦是直徑可以判定BE,CF是直徑。 （2）由（1）可知BE,CF是直徑,所以EBC=FCB=90.再證明 CBF=E,可以推出BECCBF。 所以=,即=BECF（3）容易證明BAEFAC, = 設(shè)AC=X.則AE=3X,EC=4X 由AP=2，得BC=4 而=ACEC,=X4X,X=2AE=3X=6）B變式六：如圖7，作過(guò)的直線，一定過(guò)A交于D,交于F，交BC于E,連接BD.C求證：（1）BDACFDE。(2)EAE=EDEA(3) =圖7(4)若DF=8，AD=6，求EF的長(zhǎng)提示：(1)證明DBA=BAC=90 (2) 連接B,C 可以證明= (3) DBABAC EABECA(4)借助第二步結(jié)論變式七：如圖8，AC是的切線,是的割線，A,B是焦點(diǎn)求證：APC+BPC=180ACB. . P 圖8變式八：如圖9 ，與相交與P,Q.外公切線BC,B,C是切點(diǎn)B C P Q 圖9求證: BPC+BQC=180案例二例題：(初中數(shù)學(xué)第三冊(cè)下第49頁(yè)50頁(yè)。 相似三角形應(yīng)用舉例)C如圖10.左，右并排的兩棵大樹(shù)的高分別是AB=8m和CD=12m，兩樹(shù)根部的距離BD=5m，一個(gè)身高1.6m的人沿著正對(duì)這兩棵樹(shù)的一條水平直路L 從左向右前進(jìn)，當(dāng)他與左邊較低的樹(shù)的距離小于多少時(shí)，就不能看到右邊較高的樹(shù)的頂端C? (分析，解題過(guò)程過(guò)程略)AKDBH圖10FEL變式一：如圖11所示，身高1.6米的某學(xué)生想測(cè)量學(xué)校旗桿的高度，當(dāng)他站在C 處時(shí)，他的頭頂?shù)挠白诱门c旗桿頂端的影子重合，并且測(cè)得AC=2米,BC=8米。求旗桿的高度是多少？參考：設(shè)旗桿的高度為X米，根據(jù)題意得=，解得X=8A C B 圖11EHF變式二：如圖12，小明在墻上掛了一面鏡子AB，調(diào)整好標(biāo)桿CD，正好通過(guò)標(biāo)桿頂部在鏡子上邊緣A處看到旗桿的頂端E的影子，已知，AB=2米,CD=1.5米,BD=2米,A G CB DBF=20米。求旗桿EF的高度? 參考：解法一：作CD關(guān)于AB的對(duì)稱(chēng) 線段，可以將圖形轉(zhuǎn)化為圖10的形式，進(jìn)而求解。圖12 解法二：如圖12，作CGAB,AHEF, 容易 證明ACG EAH 所以= 即 =解得 X=7變式三：在陽(yáng)光下測(cè)得1米長(zhǎng)的竹竿的影子長(zhǎng)度為0.4米，同時(shí)，另一個(gè)同學(xué)測(cè)量樹(shù)的高度時(shí)，發(fā)現(xiàn)樹(shù)的影子不全落在地面上，有一部分落在教學(xué)樓的第一級(jí)臺(tái)階上，測(cè)得此影