2019-2020年三年級語文下冊 驚弓之鳥 1教案 長春版.doc

2019-2020年三年級語文下冊 驚弓之鳥 1教案 長春版教學(xué)目標：1.認識7個生字，會寫10個生字。2.分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容。3.從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)重、難點：聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，引導(dǎo)學(xué)生理解體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。教學(xué)準備：課件、生字卡片。教學(xué)時數(shù)：2課時第一課時教學(xué)內(nèi)容：1.學(xué)習(xí)生字。2.初讀課文，了解課文內(nèi)容，體會成語的寓意。教學(xué)過程：一、初讀課文。1.聽老師讀課文，說說這則寓言主要講了一件什么事？2.自己練習(xí)讀課文，注意讀準生字的讀音。二、學(xué)習(xí)生字。1.認讀二類生字。2.學(xué)習(xí)一類生字：魏：本文指周朝諸侯國名，戰(zhàn)國七雄之一。北魏 東魏 西魏 魏武帝 圍魏救趙箭：古代兵器。用金屬做尖頭，搭在弓上發(fā)射。與“劍”區(qū)分開，劍指古代一種兵器，長條形，兩邊有鋒刃，前端尖利，有劍鞘。箭步 弓箭 火箭 射箭 一箭雙雕 歸心似箭 明槍暗箭郊：形聲字。郊區(qū) 郊外 郊游 荒郊 獵：形聲字。獵狗 獵戶 獵槍 獵取 獵人 獵手 打獵 狩獵試：形聲字。試點 試題 試圖 嘗試 考試 牛刀小試 躍躍欲試慘：形聲字。慘敗 慘淡 慘痛 悲慘 慘不忍睹孤：形聲字。孤單 孤獨 孤兒 孤立 孤芳自賞單：chn 單于dn 單價 單身 單位 單元 被單 菜單 shn 姓勁：形聲字。帶勁 對勁 費勁 干勁 猛勁 起勁 用勁裂：li 裂縫 裂口 裂痕 裂紋 分裂 干裂 割裂 li 指東西的兩部分向兩邊分開。三、讀課文，初步了解課文內(nèi)容。四、概括成語故事的內(nèi)容。第二課時教學(xué)內(nèi)容：分析理解課文成語故事內(nèi)容，體會寓意。教學(xué)過程：一、引入課文，理解成語故事。1.指名讀第一段，然后齊讀。魏國：戰(zhàn)國時的一個國家?！澳苁帧笔侵赣兄撤N專長而社會地位一般的人；“射箭能手”是指射箭的技藝不同一般且僅此而已，從“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵。2.分角色朗讀27自然段，重點理解不懂的詞語，指導(dǎo)朗讀，要讀出人物說話時的語氣及當(dāng)時的心情，鼓勵學(xué)生置疑。讓學(xué)生介紹大雁。更羸的話中用了“只要就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定?？梢宰寣W(xué)生用“只要就”說一句話。讀完第二段你能提出哪些問題？“信不過”能換個詞使句子意思不變嗎？魏王的話要讀出不相信、懷疑的語氣。更羸說：“請讓我試一下?！笨梢钥闯龈m有把握，但態(tài)度謙和，所以這句話應(yīng)該用謙虛的語氣來讀。第五段中的“并”，能不能去掉，為什么？（通過一個“并”字，起到了轉(zhuǎn)折和強調(diào)了“不取箭”的作用。）體會這段兩個“直”的作用。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。第六段要讀出驚訝的語氣。“大吃一驚”是什么意思？魏王為什么會大吃一驚呢？可以聯(lián)系前文魏王的話進行理解。更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中。學(xué)到這兒你又產(chǎn)生了什么疑問呢？3.學(xué)習(xí)最后一段時，要讓學(xué)生弄清哪些話是更羸看見的、聽到的，哪些是他的分析，他的分析是否有道理。4.更羸為什么會有這么準確的分析呢？（更羸之所以能做出這樣準確的分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。）5.更羸是個怎樣的人？6.【驚弓之鳥】被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異?？謶?。出自戰(zhàn)國策楚策論。7.聯(lián)系日常生活，說說身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。8.分角色朗讀課文。二、作業(yè)：1.寫生字。2.把這個故事講給別人聽。板書設(shè)計： 驚弓之鳥慢慢地飛 邊飛邊鳴受過箭傷 孤單失群附送：2019-2020年三年級語文下冊 驚弓之鳥 2教學(xué)反思 人教版今天執(zhí)教了驚弓之鳥，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。先來談?wù)勈斋@。首先，今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉?！蔽疑钋榈恼f：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我！”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐??！你還想什么呢？”“我擔(dān)心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習(xí)說話時水到渠成。教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應(yīng)呢？這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學(xué)生說說魏王可能還會說些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會?！案?，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳??！”（已經(jīng)佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”學(xué)生們積極性完全調(diào)動了起來，講起來滔滔不絕。其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來的本領(lǐng)人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進行對話，明白更羸觀察分析判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設(shè)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。但在上課中，竟然由于緊張，時不時忘了下一個教學(xué)步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學(xué)生的回答不