小學班級管理試卷總.doc

1.( )要有良好的班級管理成效，憑教師的耐心與愛心就夠了。2.( )師生關(guān)系是否親密也會影響教師班級管理的成敗。3.通常有效能的班級管理會有三高五好七少的特征？它指的是什么答案：a.三高是指：學習動機、班務(wù)處理效能及常規(guī)自律程度高；b.五好是指：師生關(guān)系、同儕關(guān)系、環(huán)境質(zhì)量、學習表現(xiàn)及團體榮譽好；c.七少是指：偏差行為、沖突爭端、懲罰處分、苦悶煩惱、抱怨不滿、對抗團體、疏離冷漠少。班級是學校進行教育、教學工作的最基本的社會組織，學校教育的基本功能最直接、最集中地反映在班級這一社會系統(tǒng)之中。班級1.學校最基本的組織之一；2.學校實施教學活動的主要場所；3.學生分群的結(jié)果；4.具有心理認同與歸屬感的作用；5.存在看不見的班級氣氛、文化、傳統(tǒng)及風氣；6.意味著不同的評價與標簽作用；7.彷佛社會的小縮影。班級組織是教師通過協(xié)調(diào)和經(jīng)營班級內(nèi)的各種人、財、物、時間、信息等管理要素而有效地實現(xiàn)預(yù)定教育、教學和管理目標的過程，具有計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制、報告等一般管理職能。教師在班級管理中應(yīng)具有哪些重要理念？平等：以學生為出發(fā)點扎根：為學生尋找方向包容：體諒學生的差異關(guān)愛：接納學生的不同引導：提供正確的方向同理：給予真誠的關(guān)懷溫暖：營造溫馨的環(huán)境接納：了解個體的差異請論述班級管理的重要模式及其應(yīng)用。行為改變模式現(xiàn)實治療模式教師效能訓練模式獨斷訓練模式班級常規(guī)包括規(guī)則(rules)和程序(procedures)，兩者在本質(zhì)上都是有關(guān)行為的期望和規(guī)范。規(guī)則：一般性的期望或標準。程序：經(jīng)過認可的做事方式或行為準則。班級中的程序類班規(guī)多屬(行為的規(guī)范)，規(guī)則類班規(guī)傾向(認知的班規(guī))。2.( A )班級針對一些日常例行性團體工作和活動之必要方法與先后步驟予以界定為A.程序類班規(guī)B.規(guī)則類班規(guī).影響班規(guī)之因素有那些？答案：A.學校層面的因素B.家庭層面的因素C.社會層面的因素D.物理層面的因素。班級常規(guī)的執(zhí)行要領(lǐng)有哪些？遵守公平原則建立班級權(quán)威立即處理原則運用自治規(guī)范團體制約策略掌握機會教育運用個別輔導激勵團體士氣積極鼓勵原則和諧溫馨氣氛班級氣氛的影響因素有哪些？教師人格特質(zhì)教師期望（期望效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)、標簽理論）教師領(lǐng)導行為（勒溫，李皮特：民主、獨裁、放任自流）學校組織學校所在地及學校環(huán)境如何營造良好的班級氣氛？融洽的師生關(guān)系合作的同學關(guān)系積極的學習風氣多運用情緒暗示多運用鼓勵和強化給予學習上的適時關(guān)懷教師的以身作則學習班級氣氛的理論基礎(chǔ)有哪些？班級社會體系理論（Classroom as a social system）環(huán)境壓力理論（Environmental Press Theory）：B=f（P*E）BehaviorPersonEnvironment班級領(lǐng)導方式理論（leadership style）：民主、獨裁、放任團體動力學理論（group dynamic theory）班集體理論馬卡連柯在集體中通過集體為了集體教室環(huán)境布置設(shè)計原則有哪些？教育性實用性定期更換整體性與美觀性創(chuàng)造性與生動性經(jīng)濟性師生共同參與1班級是校內(nèi)團體小社會，它已初具團體的形式，同時具備(共識)、(互動)、(規(guī)范)三個要素。2.(B )我們都知道，文化的結(jié)構(gòu)是以：(A)人為核心(B)價值觀念為核心(C)民間藝術(shù)為核心。學生活動的形態(tài)有哪些？個別的工作分工的工作競爭的工作教室環(huán)境設(shè)備安排的原則有哪些？教育性；實用性；安全性；整體性；獨特性；創(chuàng)造性；生動性；經(jīng)濟性；美觀性；發(fā)展性座位安排的方式主要有哪些？講解式教學的座位安排小組式教學的座位安排互動式教學的座位安排討論式教學的座位安排合作式教學的座位安排游戲式教學的座位安排簡述創(chuàng)意教學的程序。選擇適當?shù)膯栴}組成腦力激蕩小組說明應(yīng)遵守的規(guī)則進行腦力激蕩評估各類構(gòu)想1.()有特殊適應(yīng)行為的學生，對老師的班級管理而言常常是頭痛人物。2.( 1 )班級管理中，有些老師將學習遲緩誤以為是(1)學習障礙(2)情緒障礙(3)適應(yīng)缺陷。 3.以語文學習障礙為例，學習障礙的主要表現(xiàn)有哪些類型？ 答案：(1)聽覺區(qū)辨能力障礙，學生可以聽見聲音但在語音的區(qū)辯上有顯著的困難，以致?；煜斐慑e誤。(2)口語表達能力障礙，學生能夠理解與使用的字匯與句型有限且較簡易短少，往往無法真確的表達自己的意思，以致辭不達意或結(jié)巴詞窮；(3)閱讀能力障礙，學生對于文字的構(gòu)造無法正確的分辨，常常念錯或無法理解句子的意思，以致看似尚失閱讀能力，如曰與日、大與太、側(cè)與惻、予與矛或女子看成子女、美好看成好美等；(4)書寫能力障礙學生在書寫成申、已經(jīng)寫成以經(jīng)等(5)造句寫作能力障礙，學生只能寫單字、短詞，而無法寫具有句型的長劇或以流利的 句子構(gòu)組完整文字表達等。除上述的表現(xiàn)類型外，有時會伴隨出現(xiàn)注意力缺損、過動障礙、情緒障礙、記憶力障礙、知覺動作障礙、空間或時間定向障礙等。學習是反應(yīng)的習得（learning as response acquisition），是一種通過反復(fù)練習或強化，獲得新的反應(yīng)。學習是知識的建構(gòu)（learning as knowledge construction），是一種控制認知的過程。班級管理中行為紀律的管理要點有哪些？管教學生應(yīng)該以具體的行為為主明確確立學生的行為標準減少懲罰不良的行為培養(yǎng)學生的自律能力關(guān)懷并支持學生公平善待學生并尊重他們提供機會，讓學生自我管理發(fā)展班級的凝聚力和忠誠感教師如何教導學生學習專注？設(shè)定各部分的學習目標經(jīng)常變換不同的學習活動提供各種練習的機會提出問題，考察學生的理解程度以例證、故事來教學復(fù)雜概念把學習內(nèi)容運用于實際中為學生提供休息和整理學習活動的機會監(jiān)控學生的注意力1.( 2 )當教師的教學與學校的目標和期望有差距時就會產(chǎn)生(1)情緒(2)壓力(3)困擾2.()對于修正學生的偏差行為的教育責任，應(yīng)該由老師來負責。領(lǐng)導：領(lǐng)導是團體過程的核心。領(lǐng)導是個性及其影響的重合。領(lǐng)導是一門引導和服從的藝術(shù)。領(lǐng)導即施加影響。領(lǐng)導是一種行動或行為。領(lǐng)導是一種說服的形式。領(lǐng)導是達成目標的手段。領(lǐng)導是相互作用的結(jié)構(gòu)。領(lǐng)導是特別的角色。領(lǐng)導是一種影響力和能力。領(lǐng)導性格理論主要研究領(lǐng)導的哪些因素？品格因素知識因素才能因素情感因素班級領(lǐng)導的技巧有哪些重點？建立規(guī)則與程序(establishing rules and procedures)運用學生活動(student activities)運用學生談話(student talk)保持一貫性(maintain consistency)預(yù)防偏差行為(prevent deviant behavior)如何強化學生的自律性動機？提供行為后果的強化啟發(fā)興趣并激發(fā)好奇提示努力后的情境提供自我實現(xiàn)的機會增進學生的學習信心營造良好的學習氣氛怎樣設(shè)計班級目標？具有班級生活的理想性滿足個體的各種需求具備民主理想和公平性班級目標的共同一致性班級目標的層次性班級目標的可行性談?wù)劙嗉壔顒拥囊饬x和功能。班級活動是課程的延伸和運用班級活動是課內(nèi)的整合與統(tǒng)整班級活動是強化人際關(guān)系及相處的機會班級活動強化學生做事的態(tài)度班級活動培養(yǎng)學生的民主素養(yǎng)班級活動發(fā)掘?qū)W生的各項才能班級活動培養(yǎng)學生的班級歸屬班級活動深化學生的經(jīng)驗及能力班級活動設(shè)計的要領(lǐng)有哪些？配合學生的特質(zhì)與身心發(fā)展結(jié)合班級組織結(jié)構(gòu)與發(fā)展特性注意方案設(shè)計的理念與實踐注意活動實施的安全性有效地運用各種社會性資源班級管理中如何運用笑話？集中學生的注意力作為教學前的熱身運動（warming-up）加深并強化學生的學習協(xié)助引導對課程的理解使教學活動更活潑有趣解除師生間的尷尬氣氛改善各種沉悶的教學氣氛協(xié)助建立良好的師生關(guān)系班級組織的功能有哪些？計劃組織協(xié)調(diào)指揮控制傳遞家政養(yǎng)育簡述班級正式組織的基本要素。班級作為一種正式組織具有三個基本要素，首先，班級成員有固定的編制，學生以學習為己任，對班級具有歸屬感，雖然在班級編制時對學生具有強制性，不太考慮學生的愿望，但當班級成員組成一個集體后，他們就必須同舟共濟，協(xié)作完成各項任務(wù)。其次，在一個共同的班級里，不同和相同年齡的學生有規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)、有明確的職責分工、有共同的目標，有統(tǒng)一的規(guī)章制度和組織紀律。其三，班級為學生提供了信息溝通的網(wǎng)絡(luò)，班級中存在著正式的教育教學信息溝通，也存在著大量的信息分享網(wǎng)絡(luò)和小道消息。信息溝通是班級組織的“神經(jīng)”和“血液”，沒有信息溝通，班級組織就沒有活力，就會“干涸”。簡述班級的三種基本活動模式班級是滿足個人需要的場所，為學生提供了活動與交往的機會。一般來說，班級中有三種基本的活動模式，第一種活動模式是教學活動，包括計劃、組織、決策、陳述、解釋、確定任務(wù)；第二種活動模式是評價活動，包括診斷（diagnosis）、估量（assessment）、記分（recording）、報告（reporting）；第三種活動模式是管理活動，包括計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，具有促進和維持兩個主要功能。試論班級編制的基本原理從班級管理的角度看，班級編制的基本原理涉及四個基本方面：一是個性化原理；二是社會化原理；三是安全化原理；四是效率化原理。個性化原理是指在班級編制時要考慮每一個學生的性別、年齡、能力、興趣、特長等個體特征，使班級能夠關(guān)注學生的個體差異，避免因過度滿足班級組織和管理的便利而在體制上扼殺學生的個性。社會化原理是指在注重學生個人發(fā)展的情況下，注意讓不同屬性和不同社會背景的學生在班級的社會交往中發(fā)展其社會性，培養(yǎng)學生的班級社會關(guān)系，使班級具有社會的民主精神。安全化原理是指把班級作為學生持續(xù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，使班級充分發(fā)揮教育和保護的功能，使班級在師生之間、同學之間形成良好的集體關(guān)系，相互照顧、相互幫助、相互學習，為學生提供安全的學習場所。效率化原理是指班級組織要以效率為管理的目標，班級組織的目的就是為了最大限度地發(fā)揮組織的功效，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供高效的組織保證，使班級組織成為學生成長和發(fā)展的搖籃。簡述班級組織的社會化功能社會化是指個體適應(yīng)社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學習和內(nèi)化社會文化而勝任社會所期待的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個性的過程。美國社會學家米德（G. H. Mead）認為：個體的社會形成是主我與客我的持續(xù)互動的過程，即self = Ime。班級組織的社會化功能主要體現(xiàn)在以下四個方面：傳遞社會價值觀，指導生活目標；傳授系統(tǒng)的科學文化知識，使青年一代獲得社會生活的基本技能；教導社會規(guī)范，訓練社會行為；培養(yǎng)社會角色。簡述班級組織的選擇功能班級組織的選擇功能是指班級在兒童的社會地位選擇中的職能。班級的選擇功能主要表現(xiàn)為以下三個方面：根據(jù)學生的年齡、性別、能力、成績等加強了學生的先天社會地位，為學生后天的獲得性社會地位提供了活動的舞臺；通過學業(yè)指導和職業(yè)指導，為學生未來的職業(yè)選擇做準備；通過班級社會系統(tǒng)塑造“社會的我”，使學生具有未來的社會適應(yīng)性。簡述班級組織的個性化功能班級組織的個性化功能是指使學生從社會化的對象轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的主體，也就是使學生從客體的我轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的我。班級的個性化功能主要表現(xiàn)在以下四個方面：通過課堂教學和班級組織為學生的個性形成和發(fā)展提供前提條件；為學生的不同興趣、愛好、才能和職業(yè)傾向提供不同的教育措施，因材施教；在班級的社會學習、交往、活動、游戲、社會生活、集體自治等多種活動和交往中發(fā)展學生的個性；指導學生的自主學習、自我教育、自我發(fā)展，使學生的主體性得到張揚。簡述班級組織的保護功能班級組織的保護功能則主要是指對學生的生理照顧、心理依托和生活服務(wù)等方面的職能。班級的保護功能主要體現(xiàn)在以下四個方面：班級要根據(jù)學生的生理成熟程度和學習水平開展教育教學工作，切實減輕學生學業(yè)負擔；教育學生注意學習衛(wèi)生，防止學生出現(xiàn)近視眼、腸胃病等“學校病”，把教育和教養(yǎng)結(jié)合起來；團結(jié)班級成員，形成良好班風，防止不良社會風氣的侵蝕；改善班級桌椅、照明、通風、衛(wèi)生等客觀條件，組織學生參加戶外活動，增強學生體質(zhì)。簡述班級組織的促進功能班級組織的促進功能是指班級管理過程中造就良好的組織環(huán)境，以滿足班級個體成員和集體的合理需要，激發(fā)學生的潛能，有效地達到教育教學目標。班級組織的促進功能主要體現(xiàn)在以下四個方面：形成團結(jié)合作的師生關(guān)系，通過師生的共同努力來完成教育任務(wù)；制定符合學校規(guī)章制度的班級行為標準，協(xié)調(diào)班級成員的行為，增強群體的內(nèi)聚力；幫助學生獲得解決班級群體問題的技能；調(diào)整班級的組織結(jié)構(gòu)，正確處理正式群體與非正式群體的關(guān)系，使班級成員之間形成令人滿意的人際關(guān)系。簡述班級組織的維持功能班級組織的維持功能是指在班級中維持良好的內(nèi)部環(huán)境，使班集體保持長期的穩(wěn)定性與活力，通過師生的持久合作，以達成班級組織的目標。班級組織的維持功能主要體現(xiàn)在以下四個方面：維持優(yōu)良的班風，保持班級組織的基本結(jié)構(gòu)和功能；協(xié)調(diào)和解決班級沖突，不斷鞏固和加強班集體建設(shè)；幫助班級成員學會自我調(diào)節(jié)，更好地適應(yīng)班級組織的變化和發(fā)展；減少班級組織的過度緊張和焦慮，維護學生的身心健康，維持課堂紀律。影響班級組織的因素有哪些？學校的領(lǐng)導類型班級的規(guī)模班級的規(guī)范和制度定型的期望班級輔導的策略有哪些？預(yù)防重于治療的觀點班級輔導以關(guān)懷為原則(caring)適時地運用咨詢與溝通的技巧班級輔導應(yīng)結(jié)合團體輔導班級輔導應(yīng)具有一致性與合理性強化良好的典型和榜樣嫻熟的班級輔導藝術(shù)運用民主的討論方法認知療法：覺察自我的思想、感受、生理反應(yīng)、人際行為；改變當事人消極的、不當?shù)膬?nèi)心對話（internal dialogue），代之以積極的“內(nèi)在語言”；加強自我的信心，學習新的適應(yīng)行為。學生社會技巧的訓練主題有哪些？學生情緒出現(xiàn)反社會行為，通常是與學生對社會認識產(chǎn)生失調(diào)有關(guān)。學生社會技巧訓練影響學生的情緒表達。訓練主題有：表達怨言；對他人情感的反應(yīng)；為有壓力的會談做準備；對憤怒的反應(yīng)；避免吵架；幫助他人；處理被責罵；處理團體壓力；表達情意；對失敗的反應(yīng)學生多動癥的主要表現(xiàn)有哪些？多動癥：注意力缺陷與多動障礙。（attention deficit and hyperactivity disorder）主要表現(xiàn)是：注意力不集中；活動量過多；行為沖動多動行為問題的處理策略有哪些？以專業(yè)的知識和精神對待多動行為建立信任關(guān)系提供練習的機會減少刺激的空間安排因材施教增強注意的策略加強親師溝通加強觀察,配合適當?shù)男睦碇委熀喪鰧W生不守秩序的形成原因生理因素感覺統(tǒng)合失調(diào)需求無法滿足空間規(guī)劃問題運動量不足問題師生溝通不良觀念差異問題家庭環(huán)境因素描述學生說謊行為的特征面部表情：不自然、不對稱、情緒異常、眼神閃爍聲音語調(diào)：支支吾吾、輕聲細語、忽快忽慢談話內(nèi)容：借口多、重復(fù)錯字多、逃避主題肢體動作：手忙腳亂、擦汗、吞口水人身攻擊暴力輔導策略。建立完善的輔導記錄培養(yǎng)健全的人格特質(zhì)培養(yǎng)良好的人際互動運用懲罰提供自省空間立即停止危險的人身攻擊學生偷竊行為的基本類型有哪些？思慮型；非思慮型；偶發(fā)型；習慣型；選擇型；隨意型；單獨型；集團型兩性關(guān)系的輔導策略有哪些？提供兩性合作學習的機會避免性別刻板印象的形成避免兩性隔離現(xiàn)象的發(fā)生提供兩性平等的課程與教學引導性別迷失的反省與檢討運用兩性活動與交往的策略重視潛在課程進行心理和生理教育實施團體性別輔導活動戴明環(huán)理論根據(jù)美國著名的“全面質(zhì)量管理”（TQM）專家戴明（W. Edward Deming）的觀點，一切有過程的活動都是由計劃、執(zhí)行、檢查和總結(jié)四個環(huán)節(jié)組成的，它們就像一個不斷旋轉(zhuǎn)的圓環(huán)那樣，沿著計劃、執(zhí)行、檢查和總結(jié)四個環(huán)節(jié)螺旋上升，推動著管理過程的前進。制定班級計劃的要求制定班級計劃要求方向正確、切實可行；全面安排、突出重點；分層落實、彈性控制；要求明確、便于檢查。 簡述班級管理過程的四個基本環(huán)節(jié)及其關(guān)系計劃、執(zhí)行、檢查和總結(jié)是班級管理過程中四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)和職能。計劃是班級管理過程的起始環(huán)節(jié)，統(tǒng)帥整個管理過程；執(zhí)行是班級管理的中心環(huán)節(jié)，為計劃的實施服務(wù)；檢查是班級管理的中繼環(huán)節(jié)，是對執(zhí)行的監(jiān)督，也是對計劃的檢驗；總結(jié)是班級管理的終止環(huán)節(jié)，也為制定下一輪的班級管理計劃提供依據(jù)。班級群體的類型有哪些？班級群體可以分為：游戲性群體、興趣性群體、傾吐性群體、互助性群體和沖突性群體五種類型。從眾是指個人由于真實的或臆想的群體的輿論壓力，在認識上或行動上不由自主地趨向于跟多數(shù)人相一致的現(xiàn)象。時尚趨求行為在中學生中則是從眾行為的一種具體表現(xiàn)，青年學生具有強烈的追求時尚的心理，他們對社會時尚比較敏感。反抗行為是班級群體的常見現(xiàn)象，學生的反抗行為導源于學生群體中的逆反心理，這種逆反心理實際上是學生群體對于班級教育和管理要求或?qū)ν獠渴挛锞芙^認同而產(chǎn)生的心理活動，其活動方向與外在刺激正好相反。學生嫉妒行為產(chǎn)生的條件有哪些？嫉妒心理和行為也是班級群體的常見現(xiàn)象。嫉妒行為產(chǎn)生的條件主要有以下幾種：條件不如自己或與自己相同者處于優(yōu)勢位置；自己所討厭的人處于優(yōu)勢位置；同性者處于優(yōu)勢位置；強于自己但又愛炫耀的人處于優(yōu)勢位置。班級正式群體是指由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，有規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，有明確的職責和分工，有統(tǒng)一的目標、規(guī)章制度和紀律。班委會、小組、團支部、少先隊、科代表等都屬于正式群體。班級正式群體的形成要經(jīng)歷三個基本階段班級正式群體的形成要經(jīng)歷三個基本階段，即松散群體、聯(lián)合群體和集體。松散群體是指學生只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還只具有個人意義。集體則是群體發(fā)展的高級階段，成員的共同活動不僅對個體具有個人意義，而且還具有重要的社會意義 。班級非正式群體班級非正式群體是指沒有明文規(guī)定的群體，是學生在共同學習與活動中自然形成的，它沒有定員編制，沒有明確的組織形態(tài)，但它卻是客觀存在的，具有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。模仿是指個人受非控制的社會刺激引起的一種行為，它再現(xiàn)了他人的一定外部特征和行為方式、姿態(tài)、動作和行動。班級學生間存在著重要的相互模仿，在榜樣的影響下，學生不僅掌握了某些活動的技能，而且會形成某種精神價值，趨向某些共