調(diào)查問卷設(shè)計(jì)計(jì)劃書.doc

問卷調(diào)查設(shè)計(jì)計(jì)劃書 在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)：影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的因素除了顯性課程外，還有隱形課程，并起著越來越重要的作用。本小組討論之后決定圍繞“隱形課程”這個(gè)話題，進(jìn)行我校隱形課程的現(xiàn)況調(diào)查，研究并分析隱形課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的影響，并向?qū)W校提出一些關(guān)于隱形課程方面的設(shè)計(jì)與建議，以便于同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)同學(xué)們的德、智、體、美全面發(fā)展。一、問題的提出（一）“隱形課程”研究的背景隱形課程是什么？“隱形課程”一詞是由美國(guó)學(xué)者杰克遜于1968年在其教室生活一書中首次提出來的。隱形課程的概念,目前尚無統(tǒng)一認(rèn)識(shí),不同的學(xué)派有不同的理解。但一般認(rèn)為,隱形課程是那些不在課程規(guī)劃中反映,不通過正式教學(xué)進(jìn)行,但是在教育實(shí)踐中又不可避免地會(huì)對(duì)受教育者的身心發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響、促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的因素。他認(rèn)為，學(xué)生從學(xué)校生活中不僅學(xué)到了文化知識(shí)，而且獲得了態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值和其心理的成長(zhǎng)。那么，這些價(jià)值、情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)是從哪里獲得的呢？并非是學(xué)術(shù)課程中獲得的，而是由學(xué)校的非學(xué)術(shù)方面，暗默中、潛在中不直接地傳遞給學(xué)生。杰克遜把這種“非正式的文化傳遞”稱為隱形課程。(二)隱形課程的特征隱形課程具有一些不同于正規(guī)課程的特征。1.暗示性隱形課程的資源隱藏于學(xué)校文化之中,這些資源以暗示的形式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,它不是直接而公開地向?qū)W生施教,而是以隱蔽的方式把有關(guān)道德的、審美的、知識(shí)的等經(jīng)驗(yàn)滲透到具體的人、事、物以及活動(dòng)過程之中,并影響著學(xué)生。2.多樣性學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的,參與隱形課程的因素也是多方面的,因此學(xué)生在學(xué)校內(nèi)習(xí)得的隱形課程是多樣的。3.無意識(shí)性在隱形課程中,學(xué)生進(jìn)入角色的過程是自然而然地實(shí)現(xiàn)的,沒有人向自己發(fā)出指令,他們的進(jìn)入是無意識(shí)的。4. 不確定性 隱形課程的教育影響既可能是積極的，也可能是消極的，教育者的教育藝術(shù)就集中體現(xiàn)在如何發(fā)揮隱形課程的積極教育影響和減少其消極影響上。5.長(zhǎng)期性、間接性學(xué)生從學(xué)校隱形課程中是通過情感融合過程習(xí)得的,其效果可能部分在學(xué)校期間就顯示出來,也可能在走出校門后經(jīng)歷與社會(huì)磨合后產(chǎn)生作用。學(xué)生一旦習(xí)得,其影響效果是長(zhǎng)久的、穩(wěn)定的,甚至在其一生中都受著這種影響。(三)隱性課程的內(nèi)容概括地說,隱性課程主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容: 1.文化心理類：學(xué)習(xí)風(fēng)氣、氛圍、行為方式以及情感等 學(xué)生在學(xué)校生活中必然會(huì)受到各種學(xué)習(xí)風(fēng)氣、文化氛圍的影響，學(xué)生們自己的行為方式及思想狀況也會(huì)構(gòu)成不同的風(fēng)氣和氛圍。2.組織制度類：學(xué)校的教學(xué)理念及管理制度學(xué)校的制度文化主要包括學(xué)校規(guī)章制度、教師的職業(yè)道德規(guī)范、師生的行為準(zhǔn)則等。學(xué)生在學(xué)校生活中各種人際交往所形成的思維方式、價(jià)值觀和行為方式,以及良好的師生關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)等。學(xué)校和班級(jí)中長(zhǎng)期形成的制度與非制度文化的作用是巨大的,它使生活在其中的人潛移默化地受到影響。3.物質(zhì)空間類學(xué)校所處的物理環(huán)境涉及學(xué)校建筑、校園環(huán)境、教室的空間安排等,這些都屬于學(xué)校物質(zhì)文化的范圍。學(xué)校物理環(huán)境是構(gòu)成學(xué)校整體文化的一個(gè)重要因素。學(xué)校物質(zhì)文化對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生著一定的影響,如學(xué)校宿舍是否實(shí)用、學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施是否足夠?qū)W生使用等,都會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)校的看法并產(chǎn)生一種心理上的反應(yīng),同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀念和態(tài)度。在提倡以人為本、以人的發(fā)展為本的現(xiàn)代教育中，這些隱性因素以潛移默化的形式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、價(jià)值、行為規(guī)范、感情、能力形成等產(chǎn)生著巨大影響。如果不關(guān)注這些，大學(xué)教學(xué)就變成了無源之水，無本之木。因此，如何搭建平臺(tái)，在實(shí)踐活動(dòng)中，開發(fā)和利用隱形課程，充分發(fā)揮其教育功能和效益，是大學(xué)教育工作者所面臨的一個(gè)重要課題，它將直接推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的提高，是大學(xué)教育向素質(zhì)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的有效途徑。（四）、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究情況隱形課程對(duì)學(xué)生起著越來越重要的影響，引起了國(guó)內(nèi)外教育工作者的關(guān)注。從20世紀(jì)60年代后期起，“隱形課程”成為課程領(lǐng)域中新崛起的研究課程，課程理論家、教育哲學(xué)家等紛紛撰文論述。隱形課程這一主題也引起國(guó)內(nèi)教育界重視，但還未有學(xué)校在教學(xué)領(lǐng)域里作過深入研究。二、調(diào)查的設(shè)計(jì)（一）、“隱形課程”的界定 隱形課程（也稱潛在課程），是指除了學(xué)校里設(shè)置的教學(xué)課程外，包括學(xué)校的環(huán)境、風(fēng)氣、文化氛圍、管理制度、教學(xué)理念等一切對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的因素。具體表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)所持的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、策略；組織制度（制度情境）；教學(xué)設(shè)備（物質(zhì)情境）；文化情境（教學(xué)環(huán)境）等。在這一界定中，學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)分成兩部分，一部分是教育者直接表現(xiàn)出來的，如課程表中的學(xué)科；另一部分經(jīng)驗(yàn)是非直接的，如學(xué)生人際交往、班級(jí)氛圍等。一言以蔽之，隱形課程指課內(nèi)外間接的、通過受教育者無意識(shí)的、非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著重大影響。從一定程度上可以說，不重視隱形課程的教育是不成功的教育，甚至是無效或負(fù)效的教育。（二）、本調(diào)查研究的主要目標(biāo) 圍繞“隱形課程”這個(gè)話題，進(jìn)行我校隱形課程的現(xiàn)況調(diào)查，研究并分析隱形課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的影響，并向?qū)W校提出一些關(guān)于隱形課程方面的設(shè)計(jì)與建議，以便于同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)同學(xué)全方面的發(fā)展。（3） 、調(diào)查的實(shí)施方案1.一般情況：調(diào)查內(nèi)容：隱形課程調(diào)查時(shí)間：2012-03-08至2012-03-22調(diào)查地點(diǎn)：瀘州醫(yī)學(xué)院忠山校區(qū)調(diào)查對(duì)象：20名瀘州醫(yī)學(xué)院在校學(xué)生調(diào)查方法：本次調(diào)查以不記名問卷調(diào)查的形式，采取隨機(jī)調(diào)查法2.調(diào)查步聚本調(diào)查將分三個(gè)階段(1)準(zhǔn)備階段(2012年3月8日2012年3月15日)具體分析學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略、能力和發(fā)展?fàn)顩r，特別對(duì)影響其能力和策略的隱性因素，進(jìn)行定量、定性相結(jié)合的分析，為本課題的研究作好充分準(zhǔn)備。同時(shí)結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)的了解、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，制訂調(diào)查問卷。(2)實(shí)施階段(2012年3月162012年3月19日)開展具體調(diào)查，運(yùn)用科學(xué)的手段、方法，分步聚，分階段切實(shí)進(jìn)行調(diào)查問卷，不斷積累第一手資料，進(jìn)行分析、研究、調(diào)整、完善，以取得最佳效果。本小組先進(jìn)行試調(diào)查（5份）：先給5個(gè)同學(xué)做問卷調(diào)查，收集問題設(shè)計(jì)的不足和建議，并分析、修改。再進(jìn)行正式調(diào)查（20份）：隨機(jī)調(diào)查20名在校學(xué)生，并回收。(3)總結(jié)階段(2012年3月20日2012年3月22日)根據(jù)實(shí)施階段獲得的第一手資料，進(jìn)行匯總、整理，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，揭示我校隱形課程開展的哪些不足，并提出改進(jìn)方法。最后，分析在整個(gè)調(diào)查過程中存在的不足。 調(diào)查組人員負(fù)責(zé)人：李天梅 組 員：蒲思思 張顥千 林茂佳