中年級學(xué)生英語朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究.doc

小學(xué)中年級學(xué)生英語朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究一、課題提出的背景 英語新課程標(biāo)準指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，是要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。在這四項英語技能中，“聽”是語言起步，“說”是語言發(fā)展，“寫”是語言集成，而第三階段的“讀”是語言過渡，起到從口頭表達到手頭表達之間的橋梁作用，是一種非常獨特而重要的思維動作。學(xué)生只有通過“讀”，才能將語言的音和形結(jié)合在一起，從而更深入地習(xí)得某種語言。英語教學(xué)在小學(xué)階段開設(shè)已久，教師們卻在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，英語教學(xué)的目標(biāo)直接指向了“寫”，而“聽”、“說”、“讀”則變成了輔助能力，成了向“寫”的目標(biāo)跳躍的一條架板，并在學(xué)生達到“寫”的目的后，它們?nèi)邼u漸被忽略，以至于在某些學(xué)生身上出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。本課題以此困惑為契機，研究小學(xué)中年級學(xué)生目前的朗讀能力，朗讀方法，朗讀效果等問題，找到提高學(xué)生朗讀能力，改善學(xué)生朗讀方法，展示學(xué)生朗讀效果的一些有效策略，引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語朗讀習(xí)慣，從而能讓學(xué)生以優(yōu)質(zhì)的姿態(tài)學(xué)得更優(yōu)質(zhì)的英語。二、課題概念的闡述所謂朗讀，用英語解釋成“read aloud”，就是出聲地清晰地讀，它是把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性的活動，也是人的一種思維運動。朗讀在學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)習(xí)者來說是非常重要的，通過朗讀，學(xué)習(xí)者才能更好地，或者說更有效地來理解某一個文本材料。培養(yǎng)小學(xué)生的英語朗讀習(xí)慣，包括提升小學(xué)生對英語朗讀的興趣，加強小學(xué)生對英語朗讀之意義的認識，幫助小學(xué)生學(xué)會合理計劃和安排自己的朗讀時間，引導(dǎo)小學(xué)生尋找最適合自己的朗讀方法，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會最佳的朗讀技巧，從而促進小學(xué)生形成有效的朗讀策略，最終養(yǎng)成終身受益的良好的朗讀習(xí)慣。 以小學(xué)中年級學(xué)生為研究對象的原因在于，他們屬于英語學(xué)習(xí)的初學(xué)者，在英語學(xué)習(xí)的方法、能力、習(xí)慣上雖然頗具粗糙性，但也具有不可忽視的可操作性與可塑造性，他們對于新知識、新方式、新理念吸收得快，改變得巧，從與老師的配合和諧度來說，他們是最佳的交流與聯(lián)系對象。若課題實施有效，能幫助他們在自主學(xué)習(xí)的道路上邁出一大步，將是一個老師最感幸福的事情。三、課題制定初期，中年級學(xué)生的朗讀情況分析情感意志是否喜歡朗讀英語喜歡63一般32討厭5是否堅持每天朗讀英語是54偶爾44從不2學(xué)習(xí)動機是否會朗讀課外的英語材料是9想讀但沒有材料85不想6是否在父母的督促下朗讀完全自覺29父母督促69從不讀2學(xué)習(xí)方法是否每天聽錄音磁帶是47偶爾48從不5是否會跟隨錄音模仿朗讀是46機械跟讀52只聽不讀2反饋建議是否喜歡目前老師布置的朗讀作業(yè)喜歡53一般45討厭2是否喜歡老師檢查朗讀作業(yè)的方式喜歡51一般47討厭2小學(xué)中年級學(xué)生目前在朗讀上存在的問題與困惑：1部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動機，把朗讀等英語學(xué)習(xí)任務(wù)看作可有可無。2部分學(xué)生不會合理地有計劃地安排自己的朗讀時間。3部分學(xué)生沒有找到適合自己的有效的朗讀方法。4部分學(xué)生在朗讀技巧上有待提高。5部分學(xué)生認為老師的朗讀作業(yè)太單調(diào)無聊，激發(fā)不起他們的學(xué)習(xí)興趣。四、學(xué)生提高朗讀成效的策略1學(xué)生要合理計劃和安排英語朗讀時間。從學(xué)校與家庭目前的教育現(xiàn)狀來看，小學(xué)生一天之內(nèi)的英語語言訓(xùn)練的時間和機會都是有限有度的。但是，無論何種語言卻都要在交流、實踐和運用中才能真正地習(xí)得。既然英語朗讀的客觀條件是局限的，學(xué)生就要學(xué)會以最有效的計劃來開辟盡可能多的朗讀范圍與朗讀地域。 在校時，學(xué)生可以抓住學(xué)校分配給自己的早讀課時間，充分盡情地朗讀；可以把握每天40分鐘的英語課堂時間，張揚精彩地朗讀；可以利用課余自修的隨機時間，自由暢快地朗讀。校內(nèi)的朗讀訓(xùn)練有限，把朗讀延伸到課外就勢在必行。學(xué)生可以在家長的支持、幫助、督促下，在家庭中做英語朗讀訓(xùn)練。由于中年級學(xué)生年齡小，英語學(xué)習(xí)時間短，英語語言能力弱，所以，家庭式朗讀訓(xùn)練就應(yīng)該遵循循序漸進、踏實嚴謹?shù)脑瓌t。學(xué)生應(yīng)以老師的指導(dǎo)要求為旁則，以自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)及家庭的學(xué)習(xí)條件為背景，逐步增加家庭英語朗讀的時間，漸次提高家庭英語朗讀的水準。從生理學(xué)和心理學(xué)角度講，每天兩次，早讀和晚讀各一次，這樣的安排最合理，實驗證明，兩次外部刺激之間夾一次睡眠，易于記憶，因此，每天在臨睡前讀一次英語，起床后讀一次英語，能取得不錯的記誦效果。當(dāng)然，不管學(xué)生選擇何個時間段，不管在每個時間段為自己編排了多少時長，都應(yīng)該明白，只有貴在堅持，不懈努力，排除雜念，刻苦訓(xùn)練，才能取得成功。2學(xué)生要挑選適合自己的英語朗讀材料。牛津小學(xué)英語課本是培養(yǎng)學(xué)生語感，訓(xùn)練學(xué)生英語綜合運用能力的最好的教材，它具有科學(xué)性、實踐性、趣味性、實用性。我們的學(xué)生應(yīng)認識到自己所擁有的書本的獨特魅力，挖掘課本里的單詞、段落、文本的可生成性，讓自己的每一次朗讀都帶上不同的激情，從相同的內(nèi)容材料中生發(fā)出不同的朗讀體悟。此外，學(xué)生還可以尋找適合個人年齡特點、心理特點和學(xué)習(xí)狀況的課外英語朗讀材料與教材配套的練習(xí)冊中的小對話與附有提示的閱讀短文；訂閱的報紙雜志上的小詩歌與小故事；動畫短片中簡明易懂的臺詞。學(xué)生都可以從中挑選自己感興趣的，嘗試模仿，盡興表演，體會英語世界的博大與精彩。3學(xué)生要掌握正確的朗讀技巧。 英語新課程標(biāo)準指出，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。中年級學(xué)生在初學(xué)英語時，尤其要注意朗讀時的發(fā)音，包括正確地朗讀26個字母。初步感知元音字母在單詞中的基本發(fā)音。掌握常見的輔音字母在單詞中的基本讀音，如t，d，p，b，g，h，f，v等。初步感知輔音連綴的讀音，如black，class，glass，small，green等。逐步學(xué)會掌握單詞的輕重音。逐步學(xué)會掌握句子的重音。感知并嘗試意群的連讀、弱化、同化。學(xué)會句子朗讀時的升降調(diào)，句子的節(jié)奏。 中年級學(xué)生在朗讀時定要領(lǐng)會：朗讀不求多，不求快，不求特別大聲響亮，但一定要準確。如果不先輸入正確的發(fā)音，而盲目地追求所謂的流暢，會使錯誤的發(fā)音得到強化，從而影響言語輸入的整體質(zhì)量。4學(xué)生要學(xué)會恰當(dāng)?shù)睦首x方法。 先聽后讀，學(xué)生將擁有一位親切優(yōu)秀的“老師”。面對一段新的文字，學(xué)生要先聽所選材料的標(biāo)準錄音，感知單詞、句子的正確示范發(fā)音，把握好單詞、句子的語音語調(diào)、輕重音、節(jié)奏、意群切分，理解文字的感情基調(diào)，然后模仿朗誦，追求朗讀的流暢、自然與優(yōu)美。因此，“錄音”就是學(xué)生身邊日常接觸最多，情感聯(lián)系最密切，基本功最扎實優(yōu)秀的一位“家庭老師”。如果學(xué)生與這個老師親密無間、真誠合作，學(xué)生就能更快地踏入英語學(xué)習(xí)的大門，領(lǐng)會英語作為一門語言的魅力。手腦口并用，學(xué)生將擁有一位終身相伴的“朋友”。朗讀訓(xùn)練的最終目的應(yīng)達到眼到、口到、心到的境界，要求口、眼、耳與大腦并用，達到眼睛所看到的口里即能準確讀出，耳朵加以監(jiān)聽，同時大腦能立即反映其語義，不需要轉(zhuǎn)換成母語。因此，學(xué)生在朗讀時一定要保持一種良好的朗讀姿態(tài)，佐以良好的朗讀習(xí)慣。由于小學(xué)中年級學(xué)生的語感是生疏的，習(xí)慣是粗糙的，方法是模糊的，老師們在教學(xué)時也往往發(fā)現(xiàn)，某些語詞，學(xué)生會說，卻不會認，不會讀。究其原因，是因為學(xué)生的形象思維仍優(yōu)于抽象思維，大家常常在聽講的過程中已經(jīng)模仿并學(xué)會某個詞句的發(fā)音，卻沒有將詞句的音與形對照結(jié)合起來記憶。因此，學(xué)生要養(yǎng)成用手指指認朗讀內(nèi)容的習(xí)慣，不管是單詞、句型還是對話，都要邊用手指認邊開動嘴巴，讀到哪里，手指就跟著劃到哪里。這樣可以同時調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，邊學(xué)習(xí)邊記憶，從而使得這些朗讀內(nèi)容在自己的腦子里深入根植。這種“朗讀習(xí)慣”就是可以伴隨學(xué)生終身、并深深影響他們后續(xù)學(xué)習(xí)效果的一位“朋友”。分層朗讀，學(xué)生將經(jīng)歷一次又一次“頭腦風(fēng)暴”。面對一篇長度難度適當(dāng)?shù)睦首x材料，學(xué)生首先不忙開口，而是動腦，具體分析，為自己簡單制作一張朗讀要求表，比如，第一層朗讀，“疏通字詞，感悟語音”，第二層朗讀，“聯(lián)系語句，體會語調(diào)”，第三層朗讀，“深入角色，理解語意”。以牛津小學(xué)英語4AUnit3 A pursePart A為例：第一遍朗讀時，學(xué)生應(yīng)重點把握生詞新句purse，where，perhaps，not at all等的正確發(fā)音。第二遍朗讀時，學(xué)生應(yīng)感知并掌握一般疑問句Is this/that your?與特殊疑問句Wheres?的不同語音語調(diào)（升降調(diào)）的區(qū)別比較。第三遍朗讀，學(xué)生要整體理解課文，體會小對話的有趣與美妙，把握角色的情感基調(diào)。單單一個朗讀任務(wù)，就能讓學(xué)生經(jīng)歷一次智慧飛躍，在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域變得技巧更純熟，動機更明確，方法更老練。五、老師提高指導(dǎo)成效的策略1豐富多彩的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生在校的英語學(xué)習(xí)時間有限，正式的英語課堂可以說是學(xué)生直接接觸英語，充分交流英語，全面運用英語的唯一機會。短短40分鐘，學(xué)生要能聽會、說會、讀會，且自始至終保持濃厚的興趣，洋溢強烈的激情，這就要求老師精心備課，精致設(shè)計，精彩演繹我們的英語課堂。朗讀單詞時，可以為學(xué)生安排朗讀競賽，以個人的形式或小組合作的形式，也可以給學(xué)生一次當(dāng)小老師的機會，帶領(lǐng)全班大聲朗讀；朗讀句子時，可以采用高低聲，快慢速，接龍等形式；朗讀對話時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，角色扮演，讓學(xué)生體會當(dāng)小明星的優(yōu)質(zhì)感覺；朗讀chant時，可以為學(xué)生配飾韻律，以手以腳輕輕敲擊拍子，讓學(xué)生感知流暢朗讀時的快感與舒適。不管是何種樣式的朗讀，聲勢浩大也好，細水流長也罷，不管是個人參與也好，集體合作也罷，老師在編排朗讀項目時，都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為設(shè)計理念，要讓學(xué)生深入根植朗讀的欲望，給學(xué)生美的享受。2靈活機動的朗讀作業(yè)，保持學(xué)生的朗讀興趣。我嘗試在每天的家庭作業(yè)中留出“一小塊”時間，堅持每天布置一些英語家庭朗讀作業(yè)，作業(yè)力求體現(xiàn)趣味性、多樣性、自主性、靈活性。興趣是學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)動力，若在課后也給學(xué)生開辟一片他們感興趣的英語園地，將對他們堅持長期地學(xué)習(xí)英語奠定情感基礎(chǔ)，使學(xué)生覺得家庭作業(yè)不是純粹的機械的重復(fù)任務(wù)，也不是敷衍了事的炒冷飯，而是一件對自己真正有益的事情。老師可以布置這樣的朗讀作業(yè)：（1）做一次小老師（自己拿書，面前放一個自己最喜歡的動物玩具，旁邊放一只錄音機，先讀給小動物聽，讀的同時進行錄音，然后打開錄音聽聽自己的聲音，如若不完美，再來一次。）（2）做一次小演員（針對英語對話中總有多個角色的情況，自己分飾不同的角色，體會不同人物的心情和語調(diào)，用不同的語音和語氣來詮釋對話。）這些是學(xué)生單獨朗讀時可以使用的形式。但是，也有學(xué)生表現(xiàn)出聰明才智，反饋給老師一些別有新意的作業(yè)方式。如我班有一個男生和一個女生，父母由于工作原因，不能按時到校來接，于是，他們利用在校等待父母的時間，合作完成當(dāng)天的朗讀作業(yè)，或者角色扮演，或者一人領(lǐng)讀一人跟讀，或者開展競賽等。我覺得他們的想法很好，于是在全班推廣，如果平時條件不允許，可以在周末同學(xué)聚會，合作朗讀，比如，周一到周五是各自練習(xí)，周六約好在附近某一個同學(xué)家里來一次比賽，這種自發(fā)的競爭，比老師純粹地布置任務(wù)來得有趣又有效得多。3民主新穎的朗讀評價，延續(xù)學(xué)生的朗讀興趣。英語新課程標(biāo)準提出，英語課程的評價體系要體現(xiàn)主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果