《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計

人教版語文必修1閱讀鑒賞第一單元第一課沁園春長沙教學(xué)設(shè)計廣西賀州第二高級中學(xué) 曾碧綠【教材分析】1.人教版語文必修1閱讀鑒賞第一單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩。新詩是五四前后出現(xiàn)的，是相對古典詩歌而言的，用白話寫的，擺脫古典詩詞嚴(yán)整格律的束縛的，不斷接受外來影響并努力融化在民族風(fēng)格中的一種新詩體。五四之后對外國詩歌的大量翻譯和介紹，促進(jìn)了中國新詩的發(fā)展。這里在第一課選錄毛澤東的沁園春長沙，正好可以與新詩進(jìn)行比照。2學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容要注意以下幾點：反復(fù)朗讀；分析意象；發(fā)揮想象；感受真情；陶冶性情；學(xué)寫新詩?！緦W(xué)情分析】1. 學(xué)生對作者有一些了解，知道毛澤東不僅是軍事家、政治家，共和國的締造者，還是一位詩人和書法家。學(xué)生小學(xué)、初中學(xué)過較多的詩詞，并學(xué)習(xí)了小學(xué)、初中課本選錄的毛澤東詩詞及評價毛澤東的詩詞，對耳熟能詳?shù)拿珴蓶|詩詞名句有一定的認(rèn)知。2.學(xué)生了解并掌握了一些誦讀、背誦詩文的方法，已初步養(yǎng)成誦讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，背誦能力比較強(qiáng)，對詩詞比較感興趣。3. 學(xué)生對詞的格律特點有一些了解，掌握了一些詩歌鑒賞的方法，比如抓關(guān)鍵詞、分析意象、分析情景交融。【教學(xué)目標(biāo)】 一、知識與能力1. 引導(dǎo)學(xué)生了解作者及創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀更多的毛澤東詩詞，欣賞他的狂草書法，體會這位詩人兼書法家的風(fēng)采。2. 引導(dǎo)學(xué)生了解詞的格律特點，理解詩歌的思想內(nèi)容。3. 引導(dǎo)學(xué)生積累并整合小學(xué)、初中所學(xué)過的詞以及小學(xué)、初中課本選錄的毛澤東詩詞及評價毛澤東的詩詞，以及耳熟能詳?shù)拿珴蓶|詩詞名句，并嘗試進(jìn)行詩詞創(chuàng)作。4.背誦本詞。二、過程與方法1引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知進(jìn)行個性化誦讀，可采用個別讀、合作讀或小組讀，用普通話讀或用方言讀，男生讀或女生讀，派代表讀或集體誦讀，自譜自唱讀等方式進(jìn)行激情誦讀，感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情，養(yǎng)成誦讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的基本方法，通過抓關(guān)鍵詞語的方法，逐漸提高自己抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞、分析意象的能力。3. 引導(dǎo)學(xué)生品味文中的重點詞句，分析景中寓情、情中顯志的特點。三、情感、態(tài)度與價值觀1激發(fā)學(xué)生鑒賞詩詞作品的濃厚興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，在詩詞的熏陶下更加熱愛祖國大好河山。2引導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感脈絡(luò)，感受作者青年時代的偉大抱負(fù)和革命情懷，豐富情感世界和文化積累。學(xué)會用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視詩詞的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。珍惜今日所有，激發(fā)自我奮發(fā)向上的熱情?！窘虒W(xué)重、難點及解決辦法】 教學(xué)重、難點1詞中描繪的圖景，如“獨立寒秋圖”、“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中流擊水圖”等。2虛實結(jié)合，景中寓情，情中顯志。3極富表現(xiàn)力的語言：數(shù)詞運用，富于力學(xué)美感；動詞使用，出神入化；形容詞的使用，渲染色彩；對顏色非常敏感。4. 對比、夸張、擬人、借代等修辭手法的運用。解決辦法 1指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀。 2補充古詩文中學(xué)生能懂的例子作佐證。 【學(xué)生學(xué)習(xí)活動及評價設(shè)計】 1學(xué)生學(xué)習(xí)活動：課外提前注音，細(xì)讀注解，反復(fù)讀，完成預(yù)習(xí)作業(yè)；課堂個性化誦讀；多媒體輔助學(xué)習(xí)；分組討論。 2學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價：學(xué)生自評；同學(xué)互評；教師和家長從不同的角度進(jìn)行評價?！菊b讀提示】1結(jié)合欣賞毛澤東手跡誦讀本文插頁有毛澤東書寫的沁園春長沙。該手書有一種氣韻貫注的流動美，風(fēng)格瀟灑豪放。2抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦要抓住“獨”“立”“洲”等點明人物、時間和地點的詞語，抓住“看”和“憶”貫穿全詞兩條主線的詞語，展開聯(lián)想和想象。 【課時安排】 兩課時 【教學(xué)環(huán)節(jié)】 第一課時一、導(dǎo)入新課。1.學(xué)生欣賞課本上毛澤東手書的沁園春長沙。2.學(xué)生交流欣賞手跡感受，教師略作評價：毛澤東書寫的沁園春長沙有一種氣韻貫注的流動美，風(fēng)格瀟灑豪放。3引導(dǎo)學(xué)生欣賞毛澤東的其它書法作品并導(dǎo)入課文。他是領(lǐng)袖，是共和國的締造者；他是書法家，一手狂草征服天下；他更是詩人，在烽火連天的歲月中，用平平仄仄的詩詞彰顯自己的革命豪情。美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學(xué)。”今天，就讓我們一起透過毛澤東的詞沁園春長沙，走進(jìn)詩詞的殿堂，走進(jìn)詩人的精神世界，走進(jìn)詩人的崇高心靈。二、詩詞簡介及詩詞閱讀、鑒賞學(xué)法指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生積累并整合小學(xué)、初中所學(xué)過的詞，并收集在語文基礎(chǔ)知識積累筆記上。在課堂上請個別學(xué)生展示自己記誦的成果，背誦自己最喜歡的詞。2引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)過的毛澤東的詞沁園春雪，說說詩詞的總體特點和閱讀、鑒賞詩詞的方法以及詞的相關(guān)知識（比如：詞的別稱、詞在形式上的特點、詞的分類以及“沁園春”詞牌名的格律等），并就毛澤東的詞沁園春長沙進(jìn)行分析。3教師小結(jié)：（1）詩詞總體特點：高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性、優(yōu)美的音樂性。詩詞是文學(xué)藝術(shù)中一朵鮮艷的奇葩，它是文學(xué)的最高形式，是文學(xué)的驕子；它濃縮了作者的人生經(jīng)歷，歷練了作者的人生感悟，體現(xiàn)了作者的思想追求；它和心靈存在著直接的對應(yīng)關(guān)系，能夠直接地、聚焦地體現(xiàn)作者的內(nèi)心世界、具有強(qiáng)烈的情感性和深刻的啟示性，我們可以透過詩詞，認(rèn)識作者，感受作者的情感。詩詞是反映生活、歌唱生活的藝術(shù)，我們可以透過詩詞，感知生活。作品是有作者和讀者共同創(chuàng)造的，藝術(shù)的再創(chuàng)造來源于讀者的再創(chuàng)造，所以我們必須全身心地投入進(jìn)去鑒賞才可能進(jìn)行。（2）閱讀和鑒賞詩詞的方法學(xué)習(xí)詩歌是感情與認(rèn)識相統(tǒng)一的精神活動。1）理解知人論世：了解作者、創(chuàng)作背景。把握技巧：推敲詞句、捕捉意象、體會音韻、展開想象2）誦讀讀書百遍，其義自見。以有聲的語言再現(xiàn)詩詞的意境，較完善地傳達(dá)詩詞的思想感情。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、抑揚的變化，讀出詩詞的藝術(shù)美、意境美，整體感知。意創(chuàng)作者的思想感情，象作品中的客觀物象詩人的思想感情與客觀物象的融合形成意象。意境詩人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。3）默想和回味詩詞的鑒賞往往不是一次可以完成的，因此，隔一段時間應(yīng)重新誦讀品味，詩化自己的感情。再創(chuàng)造再評價共鳴（3）高考詩詞閱讀、鑒賞要求：1）鑒賞詩詞中的形象、語言和表達(dá)技巧。2）評價詩詞的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。（4） 詞的相關(guān)知識1）詞是產(chǎn)生于隋唐興盛于兩宋的一種新詩體。詞又稱為：“曲子詞”、“詩余”、“樂府”和“長短句”等。2）與近體詩相較，詞在形式上獨具特色：一、詞是配樂的；二、詞有一個音樂性的調(diào)名，即詞調(diào)，通常稱詞牌；三、詞分為數(shù)片，通常是上下兩篇；四、詞的句子長短參差不齊； 五、每一種詞調(diào)有不同的押韻位置。 3）詞的分類：小令（58字以內(nèi)） 中調(diào)（5990字） 長調(diào)（90字以上）4）詞的流派：豪放派和婉約派。5）詞牌名沁園春，詞牌名。由“沁園”，東漢明帝女沁水公主的園林，后來被外戚竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，詞牌由此得名。沁園春的格律：雙調(diào)（上下闕不同調(diào)），114字，上闕13句，逢一（第一句也可以不用韻）三、七、十、十三句押平聲韻，四平韻，下闕12句，逢一、二、六、九、十二句押平聲韻，五平韻。上闕后九句與下闕后九句字?jǐn)?shù)平仄相同，此調(diào)一般用較多的對仗句。6）引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全詞，找出韻腳。明確：上闕 秋 、頭、流、由、?。ǚ窖裕?。 下闕游、稠、遒、侯、舟。 7）引導(dǎo)學(xué)生積累并整合小學(xué)、初中所學(xué)過的詞牌名。三、整體感知全詞。1學(xué)生邊看課文邊聽教師背誦沁園春長沙，引導(dǎo)學(xué)生對教師的背誦進(jìn)行評價。通過聽讀初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。在聽的過程中，把不會讀和易讀錯的字詞以及難解字詞找出來。2.引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，師生在交流中正音、釋詞。（1）正音沁園春（qn） 百舸（g） 崢嶸（zhng rng） 悵寥廓（chng lio ku） 揮斥方遒（qi） 浪遏飛舟（） （2）釋詞中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本毛主席詩詞十九首的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年（是言勤奮，珍惜時光，夜晚也當(dāng)白晝使用，這樣就會擁有兩次人生的時間），會當(dāng)水擊三千里（典故出自莊子，是說定能施展鯤鵬之志）。（莊子逍遙游：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里?！保?）成語風(fēng)華正茂：風(fēng)采才華正盛。崢嶸歲月：不平凡的日子。南朝宋鮑照舞鶴賦：“歲崢嶸而愁暮。”宋陸游十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽詩：“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。意氣風(fēng)發(fā)：精神振奮，氣概昂揚。3引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，感受詩情，熟讀成誦。（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我的聽讀感受激情誦讀課文，并自評或同學(xué)互評。（2）引導(dǎo)學(xué)生通過想象，合理的調(diào)整和補充本詞的開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，了解詩歌語言的跳躍性，并抓住“獨立”“寒秋”“橘子洲頭”等點明人物、時間和地點的詞語，展開聯(lián)想和想象，感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。正確的語序：在深秋時節(jié)，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。 分析：這三句，點明了時間、地點和人物。展現(xiàn)出一幅以詩人為背景的藝術(shù)畫面，為全詩定下了壯闊的基調(diào)。 （3）用“站立”“直立”等替換“獨立”，在比較鑒賞中引導(dǎo)學(xué)生想象詩人面對湘江滾滾北去時表現(xiàn)出來的砥柱中流的英雄氣概，適時引導(dǎo)學(xué)生重溫歷史畫面，了解這首詞的寫作背景，體會詩人的革命情懷。時代背景：1925年，正值北伐戰(zhàn)爭開始的前一年，中國革命異常激烈，震驚中外的五卅運動和省港大罷工已經(jīng)爆發(fā)，農(nóng)民運動也勢如暴風(fēng)驟雨，迅猛異常。國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已確立，而革命應(yīng)該由哪個階級來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點。這年秋天，毛澤東奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運動講習(xí)所，為了躲避軍閥趙恒惕的追捕，在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到長沙。在長沙停留期間，獨自重游了青年時代經(jīng)常和同學(xué)去的橘子洲，有感而作此詞?？梢娨粋€“獨”字再現(xiàn)了當(dāng)時的特定環(huán)境，但詩人身處險境仍然“獨立寒秋”，坦蕩從容。（4）引導(dǎo)學(xué)生背誦唐朝柳宗元的江雪（“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！保ㄕ胃镄率≈?，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩），并就柳詩“獨釣寒江”與毛詞“獨立寒秋”所表現(xiàn)的詩人的胸襟境界進(jìn)行比較鑒賞。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。柳詩表達(dá)的是詩人身處逆境決不向惡勢力妥協(xié)的“窮則獨善其身”的封建士大夫的心志；毛詞則表達(dá)了詞人身處險境、坦蕩磊落、砥柱中流的革命偉人的氣度。兩者不可同日而語。（5）引導(dǎo)學(xué)生找出“看”“憶”領(lǐng)起的句子，并抓住“看”和“憶”這兩個貫穿全詞兩條主線的詞語，以及穿引全文的“立”，“看”，“悵”，“問”，“憶”，“記”等關(guān)鍵動詞和意象，分析全詞。明確：“看”領(lǐng)到“萬類霜天競自由”?！皯洝鳖I(lǐng)到“糞土當(dāng)年萬戶侯”。詩人獨立橘子洲頭，看到的是（意象）紅遍的萬山、盡染的層林、碧透的漫江、爭流的百舸、擊長空的鷹、翔淺底的魚等競自由的萬類，真可謂是絢麗多姿、生機(jī)勃勃之景，于是濟(jì)世滄桑之情油然而生：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？ “悵”，課本注釋說，它原指失意，這里用來表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。其實，“悵 ”的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個詞包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是主宰國家的命運，掌握民族的前途。詩人“獨立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關(guān)注著國家的前途，憂思著民族的命運，這是一種憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個革命偉人廣闊崇高的心境。“問蒼茫大地，誰主沉?。俊笔侨姷摹霸娧邸?。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東青年時代的偉大抱負(fù)。下闋“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！薄鞍賯H”與上闋的“獨立”呼應(yīng)?！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學(xué)戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。正值青春年少的同學(xué)們，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點江山（評點、關(guān)心國家大事）并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視為糞土，到中流擊水，浪遏飛舟，多么大的氣魄。這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。（板書：立 看 悵 問 憶 記）（6）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知進(jìn)行個性化誦讀，并采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價等方式對學(xué)生誦讀進(jìn)行評價?？刹捎脗€別讀、合作讀或小組讀，用普通話讀或用方言讀，男生讀或女生讀，派代表讀或集體誦讀，自譜自唱讀等方式進(jìn)行激情誦讀，再次感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。（7）引導(dǎo)學(xué)生記誦小學(xué)、初中學(xué)過的毛澤東詩詞以及評論毛澤東的詩詞，并交流聽讀感受。結(jié)合本詞，談?wù)動∠笾械拿珴蓶|是怎么樣的，教師略作評價并總結(jié)。1）自作詩詞沁園春雪（毛澤東豪氣）：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。卜算子詠梅（毛澤東大氣）：俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。七律長征（毛澤東爽氣）：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。2）他人詩作中的毛澤東長征組歌兩首（四渡赤水出奇兵過雪山草地）（蕭華）：四渡赤水出奇兵，烏江天險重飛渡，調(diào)虎離山襲金沙，毛主席用兵真如神。（才氣）/千錘百煉不怕難，革命理想高于天。（意氣）詩人領(lǐng)袖（任先青）：一首氣勢磅礴的詩，調(diào)動了半個世紀(jì)的醞釀。天安門城樓上只那一句，嘹亮了東方！（神氣）（板書：毛澤東豪氣、大氣、爽氣、才氣、意氣、神氣瀟灑豪放、豪情壯志）（8）引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀欣賞毛澤東的詩詞采桑子重陽和浪淘沙北戴河，引導(dǎo)學(xué)生記誦毛澤東詩詞名句，并嘗試進(jìn)行詩詞創(chuàng)作，用自己喜歡的詩詞形式表達(dá)自己追求理想的激情。采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價和家長評價等方式對學(xué)生作品進(jìn)行評價。（9）教師小結(jié)：詞的中心思想是通過游橘子洲時的感觸和學(xué)生時代的回憶，抒寫了對革命事業(yè)的堅強(qiáng)信心、對中國人民的光明前途的樂觀主義精神。學(xué)生根據(jù)自己的體會，自由誦讀本詞，熟讀成誦。背誦全詞。結(jié)束第一課時。四、板書設(shè)計：毛澤東豪氣、大氣、爽氣、才氣、意氣、神氣瀟灑豪放、豪情壯志“立”，“看”，“悵”，“問”，“憶”，“記”第二課時一、導(dǎo)入課文：學(xué)生個別背誦或集體背誦沁園春長沙。二、分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入鑒賞本詞，體會作者青年時代的偉大抱負(fù)和革命情懷。采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價等方式對學(xué)生鑒賞進(jìn)行評價。角度一（組一）：詞如畫，引導(dǎo)學(xué)生概括詞人所“看”、“憶”的幾幅圖景，如“獨立寒秋圖”、“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中流擊水圖”等（板書），想象并描述出這是幾幅怎樣的圖畫。雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵?！焙诟駹栒f：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！笨凑l的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧?。ǚ乓魳罚斑h(yuǎn)望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，魚水戲水，自由輕快，生機(jī)盎然?！闭归_想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步。第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來；第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林，藍(lán)天碧水讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步，“使畫面動起來”，秋風(fēng)送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；第四步，“讓畫面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石角度二（組二）：引導(dǎo)學(xué)生欣賞本詞視角變換、景物和寫景順序的特色，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。遠(yuǎn)眺（遠(yuǎn)景）：（群山）萬山紅遍，層林盡染（靜景）；近觀（近景）：（江中）漫江碧透，百舸爭流（靜景、動景）；仰視（高景）：（天空）鷹擊長空（動景）；俯瞰（底景）：（水底）魚翔淺底（動景）。（板書）感慨：萬類霜天競自由由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該競自由嗎？這實際是對被壓迫人民的一種號召和呼喚。如同說：饑寒交迫的奴隸，起來為生存自由而斗爭。毛澤東筆下的秋景，給人絢麗多姿、生機(jī)勃勃的感覺。角度三（組三）：虛實結(jié)合，以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志（板書）。虛實結(jié)合：上片重在寫景，描寫自己獨立橘子洲頭所見之秋景，為實寫；下片重在抒情，回憶革命斗爭、中流擊水的畫面，為想象之景，為虛寫。以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志：從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。一掃“悲秋”詞風(fēng)，更重要的原因是他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人， 所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。古人云：“詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下?！?角度四（組四）：極富表現(xiàn)力的語言（數(shù)詞、動詞、形容詞的使用）。（1）數(shù)詞運用，富于力學(xué)美感。詩人多次用“萬”字、“百”字，造成了一種非凡的氣勢。如“萬山”山之多，“萬類”突出大自然的五彩繽紛、異彩紛呈。“萬戶侯”突出傲視的對象地位很高?！鞍亵础濒粗?，“百侶”突出同學(xué)少年的人數(shù)之多。用“萬”、“百”等數(shù)詞，突出了多、壯、豪等力學(xué)上的美感，給人們的視覺造成了強(qiáng)烈的沖擊，構(gòu)成了一種強(qiáng)烈的美感。（2）動詞使用，出神入化。“立”、“去”、“看”、“染”、“爭”、“流”、“擊”、“翔”、“競”、“問”等動詞的使用，使詞中的意象十分鮮明靈動。特別是“擊”-飛之矯健勇猛，“翔”- 游之輕快自由，“爭”千帆競發(fā)的熱鬧場面，“競”-萬物蓬勃旺盛的生命力，這些詞的使用，使這首詞富于視覺的沖擊力。（3）形容詞的使用，渲染色彩?！昂铩敝昂?，寫出了秋之寂寥、冷瑟?！叭f山紅遍” 之“紅”，勾勒出了滿山的秋色?！吧n?！眱勺?，寫出了大地之大、浩大無邊，也寫出了世界的廣闊、宇宙的廣袤、情勢的復(fù)雜、心事的重重。還有一些字。如“染”-樹色之濃，“遍”-紅之廣，“盡”-染之透，“透”-水之清，“層”-林之茂，“漫-水之滿，層”-林之密，都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。 對顏色非常敏感。“萬山紅遍”紅色，“漫江碧透”深綠色，“百舸爭流”帆的白色，“鷹擊長空”天的藍(lán)色，“魚翔淺底”水的青色。角度五（組五）：對比、夸張、擬人、借代、設(shè)問等修辭手法的運用。對比手法的運用：詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比?！爸更c江山”，“江山”指代國家（國家大事），“激揚文字”，“文字”指代文章?！翱慈f山紅遍，層林盡染” （王實甫的西廂記中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢。）夸張、擬人?！霸浄?，到中流擊水，浪遏飛舟？”表達(dá)出“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”的壯志豪情，實際上是對“誰主沉浮”的巧答。設(shè)問。引導(dǎo)拓展分析：引導(dǎo)學(xué)生通過比較鑒賞領(lǐng)會本文設(shè)問的妙處和詩歌的形象性。沁園春雪里的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“