教育知識(shí)與能力總結(jié).doc

教育知識(shí)與能力一瑣碎知識(shí)點(diǎn)1.夸美紐斯：泛智教育、班級(jí)授課制和百科全書式的教學(xué)。大教學(xué)論，標(biāo)志著教育學(xué)作為一門學(xué)科正式成立。教育學(xué)之父裴斯泰洛奇：教育心理學(xué)化的理論。赫爾巴特：教育性教學(xué)原則和教師中心、教材中心、課堂中心傳統(tǒng)三中心論。普通教育學(xué)標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。布魯納;教育過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，提出結(jié)構(gòu)主教學(xué)理論，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，主張培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、科學(xué)興趣和創(chuàng)造力。巴班斯基：論教育過程的最優(yōu)化洛克;白板說和紳士教育1. 布魯姆將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為認(rèn)知技能、情感技能和動(dòng)作技能。2. 我國(guó)近代頒布的第一個(gè)學(xué)制是壬寅學(xué)制，沒有實(shí)施。第一次正式實(shí)施的學(xué)制是癸卯學(xué)制。19121913年。南京臨時(shí)政府頒布了“壬子癸丑學(xué)制”，是我國(guó)第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制，第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。3. 新課程改革中，我國(guó)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)課程以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課程，小學(xué)階段自三年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3節(jié)課。4. 課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。5. 柯爾伯格道德判斷：前習(xí)俗水平（懲罰與服從取向，相對(duì)功利取向），習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可取向好孩子階段，遵守法規(guī)和秩序取向），后習(xí)俗水平（社會(huì)契約取向，原則或良心取向普遍倫理）6. 建構(gòu)主義:學(xué)習(xí)是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。 行為主義：學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。 認(rèn)知主義：學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。 人本主義：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)揮。7. 算法式是指將所有可能的針對(duì)問題解決的方法都一一列舉出來并進(jìn)行嘗試，直到最終從根本上解決問題。8. 馬勒斯職業(yè)倦怠;（1） 情感枯竭：生理枯竭和心理枯竭（慢性疲勞，力不從心，喪失工作熱情，情緒波動(dòng)大）（2） 去人性化：刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。（3） 個(gè)人成就感低：消極的評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值。2、 背誦1. 基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)：（1） 實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（2） 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性。（3） 密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。（4） 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（5） 建立與素質(zhì)理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。2. 教學(xué)過程的本質(zhì)：（1） 教學(xué)過程首先是一種認(rèn)識(shí)過程（2） 教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程1）認(rèn)識(shí)的間接性2）認(rèn)識(shí)的交往性3）認(rèn)識(shí)的教育性（3）教學(xué)過程也是一種促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程3.教學(xué)過程的基本規(guī)律：（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律1）學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)3）貫徹直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律時(shí)應(yīng)注意的問題（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律 1）掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ) 2）能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件 3）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制4） 貫徹掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一規(guī)律時(shí)應(yīng)注意的問題（3） 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 1）教師在教學(xué)過程中處于組織者地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 2）學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性 3）貫徹教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律時(shí)應(yīng)注意的問題（4） 傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 1）知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ) 2）學(xué)生思想品德的提高又為他們積極的學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ) 3）貫徹傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時(shí)應(yīng)注意的問題4. 上好課的具體要求 目的明確、內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理、氣氛熱烈、語言藝術(shù)、板書有序、態(tài)度從容5. 中學(xué)常用的教學(xué)原則 （1）直觀性原則 指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。 貫徹此原則的要求：要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段直觀教具的巖石要與語言講解結(jié)合要重視運(yùn)用語言直觀 （2）啟發(fā)性原則 指在教學(xué)中教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考。 貫徹此原則的要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主 （3）循序漸進(jìn)原則 指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。 貫徹此原則的要求：按課程的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)，按課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的體系進(jìn)行教學(xué)注意好主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁 （4）鞏固性原則 指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識(shí)和基本技能，長(zhǎng)久的保持在記憶中，在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤的呈現(xiàn)出來，以便于知識(shí)技能的運(yùn)用。 貫徹此原則的要求在理解的基礎(chǔ)上鞏固重視組織各種復(fù)習(xí)在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固 （5）因材施教原則 指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。 貫徹此原則的要求要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué) （6）理論聯(lián)系實(shí)際原則 指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題。 貫徹此原則的要求書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材（7） 發(fā)展性原則指教學(xué)的內(nèi)容、方法和進(jìn)度要適合學(xué)生的發(fā)展水平，但又有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以便有效促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。貫徹此原則的要求;了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)（8） 科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)授予學(xué)生以學(xué)科知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確的價(jià)值觀與世界觀教育貫徹此原則的要求保證教學(xué)的科學(xué)性發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育要重視補(bǔ)充有價(jià)值的資料、示例或錄像 6.影響學(xué)習(xí)遷移的因素 （1）相似性：學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，學(xué)習(xí)情境的相似性（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)（4）年齡特征（5）智力水平7. 維納成敗歸因論 美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。 習(xí)得性無助感是一個(gè)人總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。8. 中學(xué)生觀察力的培養(yǎng) （1）提出明確的觀察目的與任務(wù)（2）激發(fā)學(xué)生的觀察興趣（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法和技能9. 中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn) （1）中學(xué)生的注意由無意注意逐漸向有意注意發(fā)展（2）注意的品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展10. 中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng) （1）無意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展（2）機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的發(fā)展（3）形象識(shí)記和抽象識(shí)記的發(fā)展。 培養(yǎng)：（1）明確記憶目的，加強(qiáng)記憶自覺性（2）正確組織復(fù)習(xí)和練習(xí)（3）在理解基礎(chǔ)上記憶（4）讓多種感官參加記憶活動(dòng)（5）對(duì)記憶結(jié)果進(jìn)行自我檢查11. 中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)以及如何培養(yǎng)特點(diǎn)：（1）抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位（2）思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展培養(yǎng)：（1）遵循思維規(guī)律，提高思維能力 （2）加強(qiáng)對(duì)思維品質(zhì)的訓(xùn)練：思維的敏捷性思維的靈活性思維的抽象性12. 情緒情感的調(diào)節(jié)方法： （1）轉(zhuǎn)換認(rèn)知角度（2）自我暗示（3）調(diào)節(jié)期望值（4）適當(dāng)宣泄（5）轉(zhuǎn)移注意力（6） 升華13. 柯爾伯格道德發(fā)展階段論 （1）前習(xí)俗水平（10歲以下）：懲罰和服從取向階段，相對(duì)功利 （2）習(xí)俗水平（1020歲）：尋求認(rèn)可階段（好孩子定向），遵守法規(guī)和秩序階段 （3）后習(xí)俗水平（20歲以上）：社會(huì)契約定向階段，普遍倫理取向階段（人類道義高于一切）14. 皮亞杰道德發(fā)展理論 （1）前道德階段（2）權(quán)威階段（3）可逆階段（4）公正階段15. 道德過程的基本規(guī)律 （1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程 （2）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響過程（3） 德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程（4） 德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程16. 德育原則及貫徹要求 （1）導(dǎo)向性原則。要求：1）堅(jiān)持正確的政治方向2）德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求3）把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來 （2）疏導(dǎo)原則。要求：1）講明道理，疏導(dǎo)思想2）因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘3）以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育 （3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。要求：1）愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生2）教育者對(duì)學(xué)生提出要求，要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度3）教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行 （4）教育的一致性與連貫性原則。要求：1）要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量2）要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃、有系統(tǒng)的進(jìn)行 （5）因材施教原則。要求：1）深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界2）根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃的進(jìn)行教育 （6）發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則。要求：1）一分為二的看待學(xué)生2）長(zhǎng)善救失，通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn)3）引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我修養(yǎng)。17. 德育的途徑： （1）思想品德課與其他學(xué)科的教學(xué)（基本途徑）（2）課外活動(dòng)與校外活動(dòng)（3）勞動(dòng) （4）共青團(tuán)活動(dòng)（5）班主任工作18. 德育的方法： （1）說服教育法（2）榜樣示范法（3）實(shí)際鍛煉法（4）情感陶冶法（5）品德評(píng)價(jià)法（6） 個(gè)人修養(yǎng)法19. 最近發(fā)展區(qū)的含義及意義： 含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就叫做最近發(fā)展區(qū)。 意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童現(xiàn)有的水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。20. 影響人格發(fā)展的因素： 生物遺傳因素、社會(huì)文化因素、家庭因素、學(xué)校教育因素、個(gè)人主觀因素21. 班集體的形成與培養(yǎng)： （1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)（2）建立班集體的核心隊(duì)伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)22. 學(xué)校與家庭的聯(lián)系方式：（1） 互相訪問（2）通訊聯(lián)系（3）召開家長(zhǎng)會(huì)（4）舉辦家長(zhǎng)學(xué)校23. 心理輔導(dǎo)的主要方法： （1）強(qiáng)化法：減弱或消除某些不適應(yīng)行為（2）系統(tǒng)脫敏法：三個(gè)步驟，一是訓(xùn)練來訪者松弛肌肉，二是建立焦慮層次，三是想象引起焦慮的情境（3）理性情緒療法：ABC理論，誘發(fā)性時(shí)間，信念，結(jié)果（4）認(rèn)知療法（5）來訪者中心療法24. 中學(xué)常用的教學(xué)方法： 講授法，談話法，討論法，演示法，練習(xí)法25. 簡(jiǎn)述制約課程開發(fā)的因素： （1）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性 （2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開發(fā)的影響 （3）學(xué)科特征影響課程的編制。26. 簡(jiǎn)述操作技能的形成階段 （1）操作定向 （2）操作模仿 （3）操作整合 （4）操作熟練27. 簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本方法 （1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) （2）開展微格教學(xué) （3）進(jìn)行專門訓(xùn)練 （4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)28. 教科書的作用： （1）教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料 （2）是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù) （3）根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù) （4）根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。29. 班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)： （1）有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才 （2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 （3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用 （4）有利于學(xué)生多方面發(fā)展30. 如何建立教師的微信 （1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì) （2）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成 （3）給學(xué)生良好的第一印象 （4）做學(xué)生的朋友與知己31. 注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用： （1）充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué) （2）充分利用有意注意的規(guī)律組織教學(xué) （3）善于用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué) （4）根據(jù)注意的規(guī)律和特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的注意32. 影響問題解決的主要因素 （1）問題的特征（2）遷移（3）思維定勢(shì)（4）功能固著（5）原型啟發(fā)（6）動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度3 額外掌握1. 美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素養(yǎng)的教育，它的內(nèi)容比藝術(shù)教育要寬泛的多。2. 普及教育是國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實(shí)施的一定基礎(chǔ)教育。當(dāng)以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時(shí)，便稱為義務(wù)教育。3. 垂直遷移是處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生影響。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。水平遷移是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的原理、方法、策略和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。4. 德育的內(nèi)容：道德教育（核心）、政治教育（方向）、思想教育（基礎(chǔ)）、法制教育（保障）。33. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法 （1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) （2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水