小學習作教學生活化專題研討.doc

小學習作教學的“生活化”江油市世紀奧橋小學 趙文習作教學是小學語文教學的重點和難點，可是，不管是老師還是學生，提起習作的確就是一大難題。原因有來自我們老師層面的：1、我們的寫作教學仍以教師講、學生聽為主，延續(xù)傳統(tǒng)的作文結構指導學生習作。教師在學生寫作前有過多的指導，束縛了學生的個性思維，從而產生了千篇一律的文章。2、在作文講評課上仍是以教師評講、學生修改為主，很少讓學生賞評同伴的作文。3、習作內容也只是以教材安排、考試內容為主，脫離生活化；還有來自學生層面的：1、大多數(shù)的小學生不清楚“寫作是為了什么”，更不是“我筆寫我心”的狀況，認為寫作是寫給老師看的，寫作是為考試而寫的。2、“沒有什么內容可寫”，恐怕是學生反映最多的一個問題，究其原因是學生的習作脫離實際生活，對于所寫的對象理解過于簡單化、概念化。這主要表現(xiàn)為說大話、說空話、說套話。3、學生的作文語言貧乏，枯燥無味，原因是閱讀量太少，詞匯積累不夠，情感體驗不夠深刻，缺少觀察生活的眼睛。語文課程標準明確指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”這些論述集中體現(xiàn)了“生活本源”的教學理念，也就是說作文教學必須回歸生活，從學生的主體性需要出發(fā)，讓學生無拘無束地盡情表達，用充滿個性的語言表達，寫真體驗，抒真感情，展現(xiàn)出小學生作文的童心、童真、童趣。(怎么解決咱們習作教學中的這些現(xiàn)實問題呢？我想從下面兩個方面談談自己的感受。首先要解決“材”的問題)一、感悟生活：讓學生擁有豐富的素材葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！弊魑氖巧畹脑佻F(xiàn)、反映和創(chuàng)造。小學生作文之所以內容單薄，篇幅短小、言語乏味，主要是因為缺乏生活閱歷。這就要我們老師打破課堂界限，廣開“材”源，把學生引向豐富多彩的生活世界。1指導觀察，選取素材。觀察是作文的基本功。教學生活中，我們要把培養(yǎng)學生的觀察能力作為重頭戲，扎扎實實地教給學生觀察生活方法，讓學生爭做勤于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的有心人。我們在指導學生觀察時，要打破傳統(tǒng)的用眼觀察的單一視角，啟發(fā)學生調動各種感官乃至心靈去觀察周圍存在的事物，去看、去聽、去聞、去讀、去幻想如中秋的月亮不再僅僅象征團圓，學生可以由月亮想到宇宙天堂，想到神話故事，想到海邊潮汐；樹葉也不僅僅只是本來的樣子，還可以有許多有趣的樣子，像我們一年級小朋友做的樹葉貼畫就很有意思；深秋的菊花也不僅僅局限于對花的狀貌的描繪，學生可以想到菊花的實用價值，想到菊花所象征的民族氣節(jié)，想到秋天的豐碩美麗等等。學生在觀察時，教師應提出明確的要求，使他們觀察得細致、持久，從而獲得較為具體、豐富的印象，為寫作動機的形成奠定基礎。為了提高觀察的效果，我們老師要精心組織和指導，要恰當?shù)匕才庞^察的時間、地點、明確觀察的目的重點，選擇最佳的觀察順序、角度、方向，從激發(fā)引趣入手，讓學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，在美中激活寫作興趣。2開展活動，豐富素材。實踐是認識形成和發(fā)展的基礎。平時，我們老師要主動設計語文實踐活動，積極引導學生參與豐富多彩的活動，在實踐活動中動手多做、多練，動嘴多說，多議，動腦多玩、多思。這樣，不僅可以補充課堂教學的單一，又可以讓學生獲取活潑生動的素材。其實，小學語文教材編排的“語文大課堂”特別有意思，但也很容易被我們老師所忽略，認為沒什么上頭，考試也不會涉及這一塊的內容，但這一塊卻是培養(yǎng)學生觀察習慣，豐富習作素材，提升學生語文綜合能力的重要陣地。六年級上冊我們安排學生進行“家鄉(xiāng)變化”、“生活中的錯別字” 調查，學生實際調查后自己設計調查報告，在班級交流分享，還要仔細觀察、用心體會調查過程中發(fā)生的有意思的事情，鼓勵學生在活動中把自己的所見所聞所感飽含激情地寫出來，學生自己親自參與了調查，每個人的調查過程和感受都不一樣，寫出來的作文也就不會是一個調調。3組織閱讀，充實素材。閱讀也是解決作文素材的一個捷徑。學生在語文課堂上、課本上閱讀的信息遠遠不夠，還應該通過大量的課外閱讀獲取信息。2014春季，我們世紀奧橋小學 “語文教學開放周”就以閱讀為主題，開展了豐富多彩的閱讀活動，“讀書能養(yǎng)氣，乃為善讀書”，在這樣的口號引領下，全校師生踴躍參加，精彩紛呈：四年級同學們以“風”“花”“雪”“月”吟誦詩詞歌賦，有集體朗誦、對誦、配樂朗誦等表演形式，期間，還伴有吟唱、舞蹈表演等，展示了孩子們對經典文化的摯愛。我們高年級“好書推薦會”更是精彩不斷！孩子們用自己獨有的方式盡情推薦各類好書，推薦內容豐富，設計面廣。劉三姐、哈利波特、鋼鐵是怎樣煉成的寓意深刻，意味深長。每個節(jié)目的背后都是他們對好書的喜愛，更是對閱讀的熱愛。我們學校的“群文閱讀”課題研究，不但豐富了學生的課外閱讀量，還改變了學生的閱讀方式和閱讀生活，孩子們做的讀書筆記，和以往都有很大的不同，有了自己的感悟和觀點。通過大量的閱讀，接觸好詞佳句、精彩片段，學生再主動地摘記、收集整理。當然，我們老師要認真做好指導工作，指導學生記好“三本”（課內閱讀摘錄本、課外閱讀摘錄本、日記本），并開展讀書交流，讓學生在交流、欣賞、評價中汲取知識，積累語言，為寫作構建起一座素材資料庫。長期積累，學生就會潛移默化地運用到寫作中去，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。（俗話說，巧婦難為無米之炊，現(xiàn)在這米有了，怎么才能做出一道道美食，讓它飄著生活的 香味呢？）二、描繪生活：讓學生放飛自由的心靈習作生活化最基本理念是：生活的空間有多大，習作的空間就有多大。所以，學生的習作可以打破學科界限、課內外界限、時空界限、現(xiàn)實和幻想界限，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣的習作才會充滿著童真和新意，充滿著活生生的生活氣息！生活化作文教學，可使生活處處皆作文。生活化作文的習作方式是豐富多彩的，不僅寫記敘文，還要寫應用文；不僅寫現(xiàn)實中的，還要寫想象世界；不僅繼承傳統(tǒng)的習作形式，還要善于借鑒、勇于創(chuàng)新。1注重交際，寫應用文。在眾多的習作形式中，習作生活化特別強調的是應用文的寫作，“因為生活、工作的需要，人們才寫文章。”“寫封信、打個報告、寫個發(fā)言稿”，這些是人們必須掌握的生活技能，所以“作文教學要學以致用?！鄙罨牧曌饕蚱渲匾晫嵱梦捏w的寫作，所以更貼近生活，更有利于學生形成生活的技能。比如：（1）寫推銷語。如我們江油是著名的李白故里、華夏詩城，我們便可引導學生寫這方面的推銷語，宣傳自己的家鄉(xiāng)。（2）寫倡議書。如在我?！靶@安全日”活動中，我們讓學生寫“請做校園小衛(wèi)士”，“交通安全你我他”等倡議書，既得到了社會的肯定與支持，又鍛煉了學生的寫作。（3）寫書信。如我們班級有不少的留守兒童，還有父母有一個在外地工作的，我們就給遠方的親人寫封信，匯報匯報自己的學習、生活情況，講講自己的心里話，甚至發(fā)發(fā)牢騷撒撒嬌，都是情感的體驗和交流。（4）寫頒獎詞。孩子們在觀看“感動中國十大人物”、“尋找最美孝心少年”等節(jié)目時，往往淚水漣漣，小小的心靈受到大大的震撼，這也是我們生活化習作的好時機，我們就學習給身邊的人寫頒獎詞。2013年年末，為了尋找并發(fā)現(xiàn)身邊的感動，樹立學校的榜樣力量，我們學校也開展了“感動奧橋十大人物”評選活動。當時所有的頒獎詞都是由我們老師自己完成的，2014春我們就給學生設計了寫頒獎詞的習作訓練課，這樣的活動，不僅讓學生學會了寫頒獎詞，更擁有了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，樂于稱贊，也使自己的心態(tài)陽光快樂，可謂一舉多得。2捕捉亮點，寫即興文。在教學和生活中，常有一些事情，會使學生耳目一新、心靈一振，但又稍縱即逝。這些偶發(fā)事件，是激發(fā)學生寫作靈感、指導學生寫作的良好時機，教師應及時捕捉亮點，不失時機、別出心裁地指導學生練筆。如范艷老師的習作指導課打針，就是抓住了孩子們打預防針的偶然事情，引導學生用心體會自己的心情，寫出了真情實感。上周五我們校運動會，我班孩子迎面接力意外奪冠，興奮之情溢于言表，可結束時8字長繩花落旁家，（因為去年我們是冠軍，今年孩子們訓練刻苦，成績更好，本以為這個第一當然是囊中之物。）失誤之后，很多孩子一時無法接受，小臉都陰沉沉的，有的已經哭出來了，我進教室后，就抓住時機，讓孩子們談自己的心情，再和前面的興奮做做對比，去體味生活的多樣，去懂得挫折也是生活的禮物，然后想調適心情的辦法。孩子們在討論中很快就擺開了低落的情緒，當我要求把這個事情寫下來時，學生們沒有一個有往常接受作文任務時的痛苦、迷惘的表情，手快的孩子已經拿出了紙筆，開始寫了。（學生寫完作文，最盼望的就是老師、同伴和家長的評價了，我比較提倡“賞評”）三、習作賞評：讓學生體驗作文的快樂小學習作的靈魂是真實，這也是評價孩子們習作的出發(fā)點。我在教孩子怎么寫作文的時候，會強調觀察和描寫需要“真實”，這是基本功，影響孩子一生；素材來源需要“真實”，包括兩個方面：原汁原味的真實；部分真實(核心)，部分加工。情感方面，自然流露，實實在在寫自己所想所悟，不一定強調主流，主張慢慢滲透“人性”的美。習作賞評的核心價值就是欣賞而不是修正，是喚醒、激勵、鼓舞，而不是批評、督促、壓制。評改課，應該成為鼓舞人心的“慶功會”，而不是“批斗會”，要給予兒童繼寫作之后的又一次成功體驗，激發(fā)他們的寫作信心，讓其積極主動，躍躍欲試地準備著寫下一篇作文。我們經常會用這些方式來評價學生的作文。1、多做旁批，評賞結合。面對兒童習作，除了增刪換改之外，我們更需要從不同角度欣賞兒童用真性情寫下的文字，很多孩子的作文從整篇來看都算不上優(yōu)秀，但又不乏小小的閃光點，旁批能更細致的指明優(yōu)點，適時提出修改意見，評價學生情感，個人覺得跟作文后面總評相比，學生更感興趣，也會因自己作文中的精彩片段受到鼓勵。2、學生互評，交流分享。我們每個月至少有一次班級小組作文互評， “評”的主要方向就是“賞”，要給同伴的作文寫優(yōu)點評價和修改建議，小組要推薦特色句子、精彩段落和優(yōu)秀全篇，然后在全班交流分享，體會寫作的樂趣。從此入手，兒童的良善品行也會得到滋養(yǎng)，他們習慣于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、歌頌美、發(fā)展美。這無疑將對整體提升兒童寫作的審美情趣起到積極的促進作用。3、集文成冊，建立檔案。學生的習作并不是寫過就算了，我們在寒暑假的時候，就會有這樣的作業(yè)：整理自己一學期的習作，挑選自己喜歡的作品，打印或抄寫出來，自己設計封面，做成一本本的作文集，以小組為單位在班上交流展示。我們老師也會幫學生整