價值澄清理論

第九章價值澄清理論,價值澄清（TheValuesClarification)理論是由美國紐約大學教授路易斯拉思斯（LouiseRaths)等人提出的，價值與教學是其代表作。該理論產生與20世紀60年代?，F(xiàn)代社會的復雜多變給人們的思想意識帶來了混亂，對兒童產生極大的影響，使兒童無法得到清晰的價值觀，而傳統(tǒng)的道德教育只是注重灌輸和規(guī)勸，并不能達到道德教育的目的。價值澄清理論試圖通過澄清價值的過程，來幫助兒童減少價值的混亂，提高分析和處理各種道德問題與社會問題的能力。,第一節(jié)價值澄清理論產生的背景,一、家庭生活的變化單親家庭、父母均工作、家庭地點的遷移：親子溝通減少、生活的穩(wěn)定性被破壞二、交流的變化收音機、電影、電視、連環(huán)漫畫冊、汽車等傳播媒體向兒童展現(xiàn)了不同的生活方式，面對眾多選擇，兒童無所適從。,三、世界事件的影響世界大戰(zhàn)，冷戰(zhàn)，災難性饑荒四、混亂的世界學校“去宗教化”；教師“教授事實知識”，教學“去道德化”；各種沖突充滿生活世界。五、兒童更多的選擇六、成人的權威意識,第二節(jié)價值澄清的理論基礎,（一）價值相對論（價值相對主義）：道德標準是相對的，沒有普適的倫理原則。每個人都有自己的價值觀，價值是多元的、相對的和變化的。價值相對主義意味著多元主義，意味著個人有權在不受他人干預的情況下隨意選擇自己的生活方式。價值相對主義對一切選擇一視同仁，要求人們放棄價值問題上的理性與道德判斷。價值相對主義實際上賦予每一種價值以無需證明的至上性或者絕對性，給與了極大的寬容。,（二）杜威的經驗主義價值論杜威認為，人性本善，價值觀是人所固有的潛能，由于它不能在一開始就被清醒地意識而難以指導行為，所以需要在環(huán)境影響或成人指導下逐步予以澄清。那些被認為是對的、合乎意愿的或有價值的東西就會逐漸成為價值觀。因此，經驗是個人價值的源泉。個人經驗不同便會產生不同的價值觀。,（三）存在主義的自由論存在主義的代表人物薩特主張“自由至上”，以自由為一切選擇的價值標準。凡是實現(xiàn)人的自由目標的都是有價值的，也是道德的。一切都是通過人的自由選擇、策劃和行動來實現(xiàn)的。從某種意義上說，人就是他的行動的總和。,第三節(jié)價值澄清的理論觀點,一、對傳統(tǒng)道德教育的批判1.主張把成人的價值觀灌輸給兒童；2.對兒童完全放任；3.運用榜樣，而對兒童來說，榜樣的多樣同樣使兒童困惑。,二、拉思斯的價值觀論1.什么是價值觀指導人們生活的準則，就是價值觀。2.價值觀與經驗價值源自個人的經驗。不同的經驗會導致不同的價值觀，而任何個人的價值觀將隨其經驗的積累和改變而更改。價值觀隨個體的經驗發(fā)展成熟而發(fā)展成熟。道德教育不應把價值觀傳授和灌輸給別人，因為教給一個人價值觀即失去了價值的意義。,3.價值觀與行為價值觀指導人們的行為。問題兒童不是由于情感問題造成的，而是由于價值觀方面的原因造成的，或者說，由于缺乏某些價值觀造成的。人們了解個體與社會聯(lián)系的程度決定人們的行為。對自己與社會的關系了解很清楚的人：積極、有目的、熱情、自豪和言行一致。搞不清這種關系的人：冷淡、反復無常、不一致，放任自流、過分遵從或專門唱反調。,道德教育要幫助人們獲得價值觀，有助于人們以一種理智的方式將他們自己與不斷變化的社會相聯(lián)系。,三、價值澄清的四個要素,1.關注生活要求學生關注其生活方式以及他們的個人愛好如何反映出價值觀的層次等。2.接受事實教師要不加評論地接受學生的價值觀。幫助學生接受自己以及誠實地對待自己。,3.要求深入思考要求學生對價值觀進行思考。三種途徑：1）更多地了解各種選擇；2）更好地了解個人珍視和珍愛的東西；3）較好地將選擇和珍視結合到日常的行為中去。4.培養(yǎng)個人能力,四、價值澄清中的評價過程,三個階段、七個步驟：（一）選擇1.自由選擇不受任何外力控制或權威的脅迫。2.從多種可能中選擇3.考慮結果后的選擇。審慎考慮各種選擇的后果的過程。,（二）珍視4.珍視和珍惜。珍惜自己選擇的價值觀，并把其看作自己生活中的組成部分。5.公開認可。選擇后公開認可自己選擇的價值觀。（三）行動6.根據選擇去行動。從自己的行動中表現(xiàn)出自己選擇的價值觀。7.反復行動。根據自己的價值觀行動要反復一致，成為習慣，直至形成為生活方式。,這個評價過程可以應用于以下內容：第一，個人生活方面，如目標、志向等。第二，個人問題方面，如愛情、友誼、工作、婚姻等。第三，社會問題方面，如社區(qū)貧困、種族主義、言論自由等。,澄清價值觀的案例：,案例一：生存選擇目的：探討并澄清價值觀，以及通過交流，認清生活中最有價值的東西。時間：6080分鐘準備：每小組（58人）一份材料及統(tǒng)計表操作：指導者告訴成員：地球上發(fā)生了核戰(zhàn)爭，人類將要滅亡。但是，一位科學家發(fā)明了一個特別的核保護裝置。如果誰能進入其中誰就能生存下去?，F(xiàn)在有10個人。但是核保護裝置里的水和食品、空間有限，只能容納7人。也就是說，人類只能有7人可以生存下去。請您決定誰應該活下去，誰只能面對死亡，為什么？并請排出先后次序。,10個人的情況：小學老師小學老師懷孕的妻子職業(yè)棒球運動員十二歲的少女外國游客優(yōu)秀的警官年長的僧侶流行男歌手著名的小說家慢性病住院患者,全體成員聽完給定的情景后，認真思考，做出自己的選擇。有的人會用排除法，先選出死亡者，有的人會先選出生存者。每位成員將自己的選擇及理由記下并在小組內部交流。為了獲得小組一致的意見，全組充分討論，各抒己見，各個人可以在討論后修正自己的意見。然后每個小組派小組代表在整個團體中介紹小組的決定及討論情況。小組成員可保留自己的意見，到團體中再闡明。這個活動包括著豐富的寓意，充分體現(xiàn)了每個成員的價值觀，及對未來社會的憧憬或理想。討論并不求得出一致的結論，真正的目的在于討論過程中了解自己的價值觀及他人的價值觀，并通過他人的啟發(fā)，調整自己的認識，認清生活中最重要最有意義的是什么。,案例二：臨終遺命,目的：對個人的人生價值觀作具體的探索并協(xié)助成員在生活中做明智的抉擇時間：4560分鐘準備：白紙、筆操作：指導者告訴團體成員，由于種種原因，你正面臨著死亡。終期將至，時間只允許你再做最后10件事，你會做哪10件事，并排出先后次序；然后寫下你的遺囑（只寫50字以內）。,每個成員認真思索后寫下你的決定和遺囑，再向團體內其他成員說出，并解釋原因，談一談你在寫的時候有什么感受，這感受對你今后的生活有什么影響？通過活動，可以幫助團體成員對自己人生觀和價值觀進行整理，也可以通過他人的交流，啟發(fā)自己。,第四節(jié)價值澄清的實踐模式,一、澄清應答法（Clrifyingresponses)在課堂中進行的一種價值澄清方法。巧妙運用一些應答技術，激發(fā)學生對他自己的價值觀進行思考。“一對一”二、價值表填寫法教師設計和編制出一些價值表。,案例：友誼（1）友誼對你來說意味著什么？（2）如果你有許多朋友，是你選擇他們還是他們碰巧成為你的朋友？（3）你在什么方面表現(xiàn)出友誼？(4)你認為發(fā)展和維持友誼有多重要？（5）如果你打算改變你的作風，請說出你會作出怎樣的改變。假如你并不打算有所改變的話，請寫上“無變化”。,三、討論法步驟一：選擇主題?？梢允褂靡?、無標題的圖片、戲劇片段或電影鏡頭、發(fā)人深思的問題等引起討論。步驟二：深思熟慮。步驟三：結構交流。步驟四：幫助學生獲取知識。,第五節(jié)對價值澄清理論的評價,優(yōu)點：1.價值澄清法有助于促進學生積極上課和踴躍回答問題。2.價值澄清法不復雜，教師容易在課堂上運用。,缺點：1.價值澄清模式提倡的是價