2016年安徽中小學(xué)教師招考模擬試卷及答案

2016 年安徽中小學(xué)教師招考模擬試卷及答案 一、單項選擇題 (請在每題的 4 個備選答案中選 1 個正確答案，并將正確答案的序號填寫在括號內(nèi)，每小題 1 分，共 40 分 ) 泛智 ”教育思想，探討 “把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù) ”的教育家是 ( )。 ( )。 過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語 言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)知能力的教學(xué)原則是 ( )。 )。 普遍和最基本的教學(xué)組織形式是 ( )。 “其 身正 ;不令而行 ;其身不正，雖令不從 ”，這說明教師應(yīng)該具備哪方面的素質(zhì) ( )。 )。 )。 乳期是 指 ( )。 10.“舉一反三 ”、 “聞一知十 ”是指 ( )。 11.中華人民共和國教師法規(guī)定，教師考核的機(jī)構(gòu)主體是 ( )。 )。 而為力求獲得滿足的心理狀態(tài)是 ( )。 A 14. 在學(xué)業(yè)成功與失敗歸因中，內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素是 ( )。 C D. 任務(wù)難易 15. 新課改提出初中課程的設(shè)置是 ( )。 學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)不得隨意開除未成年學(xué)生 ”的法規(guī)是 ( )。 A.教師法 B.兒童權(quán)利公約 C.未成年人保護(hù)法 D.教育法 將課程分為學(xué)科課程、活動課程和 ( )。 18.“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá) ”體現(xiàn)了 ( )教學(xué)原則的要求。 )。 20.( )是指有目的地組織學(xué)生開展實踐活動，以培養(yǎng)他們的怠好品德的方法。 )。 )。 A.關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 B.中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 C.中國教育改革和發(fā)展綱要 D.二十一世紀(jì)教育發(fā)展綱要 思維相互碰撞，迸出火花，達(dá)到集思廣益的效果，屬于 ( )。 )。 三維目標(biāo) 是 ( )。 程與方法、情感態(tài)度與價值觀 感、意志 向未來、面向現(xiàn)代化 生觀、價值觀 濟(jì)、文化產(chǎn)生影響的功能是 ( )。 是 ( )。 A、高焦慮同高能力相結(jié)合會抑制學(xué)習(xí) B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會促進(jìn)學(xué)習(xí) C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時學(xué)習(xí)效率最高 D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好 滸傳的描述 ,在頭腦中再造出武松打虎的情景的過程，就屬于( )。 A. 無意想象 B. 再造想象 C. 創(chuàng)造想象 D. 幻想 時跳過去，先做簡單的，這表明他已經(jīng)掌握了一些 ( )。 30.“君子一言，駟馬難追 ”或 “一諾千金 ”體現(xiàn)的是 ( )對從眾行為的影響。 A 、道德感 雨后彩虹 ”感到好奇，從而努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，從動機(jī)的自發(fā)性和目的性上來說，這是一種 ( )學(xué)習(xí)動機(jī)。 A、長遠(yuǎn) B、短暫 C、內(nèi)在 D、外在 “如果在下課鈴響之前，每個人都能安靜地坐好，我們就下課，否則，就得過一陣子再下課 ”，學(xué)生們立刻安靜地坐好。這是學(xué)習(xí)的 ( )。 A、遷移 B、強(qiáng)化 C、激發(fā) D、歸因 學(xué)業(yè)成 績?nèi)愿簧习嗉w，多次承受失敗之痛苦，因而產(chǎn)生被動、退縮、無動力、不進(jìn)取。這種心理反應(yīng)是 ( )。 A、認(rèn)識功能障礙 B、習(xí)得性無力感 C、自我估價降低 D、焦慮 ( )。 A、 柯爾伯格 B、皮亞杰 C、斯金納 D、 巴甫洛夫 些個性品質(zhì)好、有才能、受到同學(xué)歡迎的積極分子成為班里的骨干，形成班級群體的核心時，班集體的形成處于 ( )。 A、松散階段 B、形成階段 C、成熟階段 D、凝聚階段 再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了 ( )。 A、牢記住題目內(nèi)容 B、很好地完成對心理問題地表征 C、有效地監(jiān)控解題過程 D、熟練地使用計算技能 怯場 ”現(xiàn)象，這也就是我們平時所說的過度焦慮和緊張，這是因為該生動機(jī)水平 ()。 A、過弱 B、中等 C、過強(qiáng) D、無所謂強(qiáng)弱 以將教學(xué)評價分為 ( )。 A、準(zhǔn)備性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 B、常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價 C、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗和教師自編測驗 D、發(fā)展性評價和過程性評價 合適的安排應(yīng)該是 ( )。 A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為 D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視 40.“教學(xué)相長 ”的思想來源于以下哪本著作 ?( ) A.論語 B.荀子 C.孟子 D.學(xué)記 二、多項選擇題 (在每小題的備選答案中，選出兩個或兩個以上的正確答案 ，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題 2 分，共 10 分 ) )。 A、教育性原則 B、協(xié)同性、多樣性原則 C、平等尊重原則 D、保密性原則 )。 A、學(xué)?？植腊Y B、離家出走 C、自殺 D、依賴性強(qiáng) )。 A、選撥 B、升學(xué) 考試 C、學(xué)校評價 D、編 班 )。 A、制定計劃 B、監(jiān)控策略 C、自我調(diào)節(jié) D、群集策略 )。 A、群體的權(quán)威性 B、群體的規(guī)模 C、群體的凝聚力 D、群體意見的一致性 三、辨析題 (共 2 題，每題 5 分，共 10 分 ) 動效率越高。 翻教參 (教學(xué)參考書 )、寫份教案就是備課。 四、簡答題 (本大題共 4 小題，每小題 5 分，共 20 分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。 ) 1、簡述素質(zhì)教育的理論要點(diǎn)。 2、 教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)包括哪些方面 ? 3、如何評價一堂課 ? 4、簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路。 五、論述題 (共 1 題，共 10 分 ) 小王是班上出了名的 “調(diào)皮鬼 ”，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節(jié)制，甚至連回家的錢都向老師借，老師找他談話后答應(yīng)改過，但并無實際行動。假如你是小王的老師，將如何運(yùn)用有關(guān)德育規(guī)律的知識來解決這一現(xiàn)實問題。 六、案例分析題 (共三大題，共 30 分 ) 業(yè)生 小李，在公開招聘中以優(yōu)異的成績被聘為某初中老師，剛上班時，他虛心向同事請教，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力把握課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，工作高度負(fù)責(zé)，教學(xué)效果好，在期末的評定中成績優(yōu)越，但隨著工作的熟悉與社會交往的增多，便越來越不重視備課和對教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，開始變得浮躁，他認(rèn)為：“教師上課就那么回事，我備好一遍課可以用好多年 !” 上學(xué)期學(xué)生評教，小李排名倒數(shù)。校長找其談話，她還不以為然： “我重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生，難道還教不了初中生 ?”之后，他把對校長和學(xué)生評教的不滿都撒到學(xué)生身上，上課時對不專心聽講或成績差的學(xué)生或挖苦諷刺或罰站，甚至趕出教室。 試從教師職業(yè)道德的角度，分析這位教師的行為。 (10 分 ) 2. 某初二 (3)班的許多學(xué)生，在一次考試中，因成績不理想而情緒低落，教師里失去了往日的歡快和活潑。班主任為緩解這種氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生去溜冰。學(xué)生一次次摔跤一次次又站起來，絲毫沒有沮喪和氣餒。班主任就借機(jī)告訴學(xué)生：“學(xué)會溜冰尚且需要經(jīng)過無數(shù)次的摔跤才能成功，更何況復(fù)雜艱苦的學(xué)習(xí)呢 ?”于是學(xué)生們放下心理包袱，信心十足的又投入學(xué)習(xí)中。結(jié)合教 育學(xué)理論分析案例。(10 分 ) 3、小明平時學(xué)習(xí)挺好，但是一到考試發(fā)揮就很不理想，他很沮喪，如果你是他的班主任老師，你該如何去幫助他 ?(10 分 ) 【參考答案】 1、 B 【解析】 “泛智 ”教育思想由教育學(xué)家夸美紐斯提出。 2、 C 【解析】馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。 3、 A 【解析】直觀性原則的考察。 4、 D 【解析】馬克思主義認(rèn)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。 5、 C【解析】最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是班級授課制。 最早由夸 美紐斯提出。后來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國最早使用班級授課制是 1862 年。 6、 D 【解析】 “其身正 ;不令而行 ;其身不正，雖令不從 ”，這說明教師應(yīng)該做到為人師表，教師應(yīng)具備良好的道德修養(yǎng)。 7、 B 【解析】赫爾巴特是舊三中心的代表人物，主張 “教師中心 ”“課堂中心 ”“教材中心 ”。與之相對立的是杜威的新三中心。 8、 B 【解析】學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。遺傳為個體身心發(fā)展提供物質(zhì)前提，環(huán)境是個體身心發(fā)展的外部條件，個體主觀能動性是個體身心發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。 詳見師出教材 33 頁相關(guān)知識點(diǎn)。 9、 C 【解析】心理斷乳期指的是少年期。 10、 B 【解析】 “舉一反三 ”、 “聞一知十 ”是遷移現(xiàn)象。學(xué)習(xí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。 11、 B 【解析】中華人民共和國教師法規(guī)定，教師考核的機(jī)構(gòu)主體是教師所工作和服務(wù)的學(xué)校。 12、 A 【解析】變式一是指通過變更對象的非本質(zhì)特征以突出對象的本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。二是指通過變更對象的本質(zhì)特征以突出對象的非本質(zhì)特征，從而顯示概念的內(nèi)涵發(fā)生了變化。 13、 B 【解析】學(xué)習(xí)需要含義的考察。學(xué)習(xí)需要指個 人在學(xué)習(xí)活動中感到某種欠缺而為力求獲得滿足的心理狀態(tài)。 14、 A【解析】 考察維納的歸因理論，其中 “內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定 ”的指的是努力。 15、 C【解析】新課改提出初中課程的設(shè)置是綜合和分科課程相結(jié)合 析】未成年人保護(hù)法中 規(guī)定 “學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)不得隨意開除未成年學(xué)生 ”。 析】根據(jù)課程的組織核心，可將課程分為學(xué)科課程、活動課程和綜合課程。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，對課程劃分的類別也不同，詳見師出教材 73頁。 析】 “道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開 而弗達(dá) ”體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。 析】道爾頓制是教學(xué)的一種組織形式和方法。又稱 “契約式教育 ”，全稱道爾頓實驗室計劃 (由美國 在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行因此得名。 析】有目的地組織學(xué)生開展實踐活動，以培養(yǎng)他們的怠好品德的方法是鍛煉法。 析】明確的奮斗目標(biāo)能將人的需要變成動機(jī)從而推動行為，給人以力量去克服困難，排除障礙，一步步奔向目標(biāo)。一個共同的奮斗目標(biāo)對群體的行為產(chǎn)生凝聚作用，增加 集體向心力。由此可見，班級奮斗目標(biāo)是班集體形成的基本條件，有了它，集體就有了前進(jìn)的方向和動力。 析】關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定提出教育要：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點(diǎn)，造就 “有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律 ”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。教育目的這一表述體現(xiàn)了時代的特點(diǎn)，反映了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神。 析】通過集體討論，使思維相互碰撞，迸出火花，達(dá)到集思廣益的效果，屬于頭腦風(fēng)暴法。 析】學(xué)生與教師是教育系 統(tǒng)最基本要素。 析】新課程改革中提出的課程 三維目標(biāo) 是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 析】德育的社會性功能。 析】根據(jù)耶克斯 機(jī)過強(qiáng)或過弱都不利于問題解決。不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時學(xué)習(xí)效率最高。 析】再造想象指依據(jù)別人語言的描述或圖樣的示意，運(yùn)用自己積累的感性形象材料，在腦海中再造出相應(yīng)的新形象。 析】考察對元認(rèn)知策略的理解。 析】 “君子一言，駟馬難追 ”或 “一諾千金 ”體現(xiàn)的是承諾感對從眾行為的影響。 析】內(nèi)在動機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是指向?qū)W習(xí)活動本身的，學(xué)習(xí)活動本身能使學(xué)生得到情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成功感。內(nèi)在動機(jī)提供了一個促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的自然力量，它在沒有外在獎賞和壓力的情況下，可以激發(fā)行為。人們通過個體是否自主選擇進(jìn)行或堅持某一活動，或通過個體評價自己在一項特殊活動中的興趣或喜愛，來測量個體的內(nèi)在動機(jī)的。內(nèi)部動機(jī)對個體在所從事的領(lǐng)域中能否體現(xiàn)出創(chuàng)造性，起著至關(guān)重要的作用。 析】 “強(qiáng)化是指通過某一事物增強(qiáng)某種行為的過程。學(xué)生能安靜地坐好， 就下課， ”目的是想學(xué)生安靜坐好的行為概率增加，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化。 析】習(xí)得性無力感的體現(xiàn)。 析】道德兩難故事法由科爾伯格提出。皮亞杰采用的是 “對偶故事法 ”。 析】班集體形成階段特征：同學(xué)之間開始相互了解，在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協(xié)助班主任開展各項工作。但是，班級里不僅愛班主任的組織指揮，正確的輿論與良好班風(fēng)尚未形成。 析】畫一些示意圖，這樣做的目的是為了很好地完成對心理問題地表征。 析】根 據(jù)耶克斯 機(jī)過強(qiáng)不利于問題解決。題干中出現(xiàn)了動機(jī)過強(qiáng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了 “怯場 ”現(xiàn)象。 析】根據(jù)實施教學(xué)評價的時機(jī)不同，可以將教學(xué)評價分為準(zhǔn)備性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 析】強(qiáng)化的普雷馬克原理。用學(xué)生喜愛的活動去強(qiáng)化學(xué)生不喜愛的活動。 析】 “教學(xué)相長 ”的思想來源于學(xué)記。 二、多選題 1、 析】考察心理健康教育的原則。本題全選。 2、 析】 D 選項不屬于學(xué)生人際交往中的心理問題與矛盾，排除 是人際 交往中出現(xiàn)的問題與矛盾。 3、 析】常模參照測評是一種以經(jīng)典測驗理論為基礎(chǔ)的測量，主要目的在于把被試同常模比較，從而判斷被試在所屬團(tuán)體中的相對位置。早期的教育測驗和大部分智力測驗基本上就是常模參照測驗。 4、 析】元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。 5、 析】群體的權(quán)威性、規(guī)模、凝聚力和群體意見的一致性都會影響學(xué)生的從眾行為。 三、辨析題 1.【參考答案】錯誤。動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，而是成倒 U 型曲線關(guān)系。也就是說，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度有一個 最佳水平，即動機(jī)水平適中，此時的學(xué)習(xí)效率最高 ;一旦超過了頂峰狀態(tài)，動機(jī)程度過強(qiáng)時就會對活動的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用。當(dāng)然，如果動機(jī)水平過低，也不會有高效率的活動的。 2.【參考答案】錯誤。備課是教好課的前提，是教師鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的活動。教師備課應(yīng)做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計劃。 四、簡答題 1.【參考答案】 素質(zhì)