指導(dǎo)青年教師記錄表

潘店鎮(zhèn)中學(xué)青年教師培養(yǎng)記錄表指導(dǎo)教師姓名張道先被指導(dǎo)教師姓名于文芳指 導(dǎo) 時(shí) 間指導(dǎo)地點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織。合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式，是學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程和審美過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源整合，不斷的擴(kuò)張完自我認(rèn)知，還可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。存在問題、不足及改進(jìn)意見1、 小組分配不夠合理。沒按學(xué)生差異進(jìn)行組合，而是讓前后桌的同學(xué)組成一組。出現(xiàn)亂吵鬧或沉默不語(yǔ)的現(xiàn)象，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)技能較低的學(xué)生容易受到冷落。2、 缺乏組員間的明確分工，合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即使有分工，但落實(shí)不夠，合作不密切，配合不默契，只留于形式。3、 匯報(bào)的不是組的意見，發(fā)言者只是小組的代表，沒有對(duì)組內(nèi)所有成員的觀點(diǎn)進(jìn)行了整理、綜合，沒能體現(xiàn)合作之意。主任意見主任簽字： 年 月 日領(lǐng)導(dǎo)意見領(lǐng)導(dǎo)簽字： 年 月 日潘店鎮(zhèn)中學(xué)青年教師培養(yǎng)記錄表指導(dǎo)教師姓名孫震被指導(dǎo)教師姓名于文芳指 導(dǎo) 時(shí) 間指導(dǎo)地點(diǎn)內(nèi)容怎樣備課。方法上多管齊下，采用深專教材，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況。每周聽課一節(jié)的方式，了解備課情況，針對(duì)課堂教學(xué)了解備課情況，提出建議，共同進(jìn)步，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和課外輔導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)，并利用課余時(shí)間與他共同學(xué)習(xí)教學(xué)工作理論和經(jīng)驗(yàn)材料。存在問題、不足及改進(jìn)意見 一、對(duì)教材專研不夠透，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒突破。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不夠透徹，缺少引導(dǎo)學(xué)生解決問題的辦法，重教師的主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主體地位，教師講得過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)較少，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的角色行為，努力使自己成為學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者，為學(xué)生知識(shí)與能力的生成搭建平臺(tái)，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。 二、在教學(xué)過(guò)程一欄中要盡量詳盡地設(shè)計(jì)好整個(gè)過(guò)程，將教學(xué)知識(shí)、時(shí)間、導(dǎo)課及各環(huán)節(jié)之間的銜接語(yǔ)言進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，還要設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)好教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。教案中一定要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)明確、具體，教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，教具運(yùn)用合理，還要預(yù)設(shè)在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)生成的知識(shí)或教學(xué)情境。 三、教學(xué)板書要精心設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)全、重點(diǎn)突出、賦有