【對話教學(xué)讓語文課堂教學(xué)充滿生命活力】形容富有朝氣,充滿生命的活力VIP

【對話教學(xué)讓語文課堂教學(xué)充滿生命活力】形容富有朝氣,充滿生命的活力 什么是對話？對話就是“在21世紀(jì)的今天，人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)作的精神或意識”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！毙抡n程理念告訴我們，必須打破傳統(tǒng)的“一言堂”，走向“對話式教學(xué)”，才有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn)，有利于新型師生關(guān)系的培育。教學(xué)過程中只有真正進行師生平等的、動態(tài)的、全方位的對話，包括知識信息和情感、態(tài)度、行為規(guī)范和價值等各方面的對話，才能實現(xiàn)真正意義的課堂“互動教學(xué)”，從而促進學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。 一、創(chuàng)設(shè)對話的情境，激發(fā)學(xué)生對話的欲望和熱情 語文教學(xué)中,學(xué)生心理需求的作用會產(chǎn)生場的動力,教師應(yīng)充分重視“場境”創(chuàng)設(shè)的重要性,盡可能創(chuàng)設(shè)情境,觸發(fā)情感,在教學(xué)過程中提出雙方感興趣的話題,努力營造出利于對話的氛圍,激發(fā)學(xué)生參與對話的欲望。具體可從下列三個方面著手： 1.創(chuàng)設(shè)課文情境。例如，在教學(xué)九寨溝一課時，可播放幾段關(guān)于九寨溝風(fēng)光的錄像，把學(xué)生的情感調(diào)動起來，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。這樣，既能為學(xué)生提供對話的素材，又能很好地引起學(xué)生對話的欲望。2.創(chuàng)設(shè)問題情境。一個巧妙的設(shè)問，是一支點燃學(xué)生對話欲望的火把。例如在教學(xué)李時珍夜宿古寺時，課伊始，可讓學(xué)生看題目想問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住課題紛紛質(zhì)疑：“李時珍為什么要夜宿古寺?”“他在古寺會做些什么?”這些問題便激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本、老師、學(xué)生之間對話的欲望。3.創(chuàng)設(shè)活動情境。把表演引進閱讀教學(xué)如“演一演”、“做一做”、“唱一唱”、“畫一畫”等活動形式，均能有效地調(diào)動學(xué)生對話的積極性。 二、注重引導(dǎo)，不排斥閱讀中的思維的求同 好的話題是教學(xué)成功的一半，能將學(xué)生的思維調(diào)動到最佳的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的探究精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的動力源。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與文本中的人物對話，與作者心靈對話，從中找出有價值話題，與他人進行互動交流，才能把握文本的知識、情感、價值觀這些根本的共性。我在上烏鴉喝水一課時，設(shè)計了下面一組對話訓(xùn)練，收到了較好的效果。 師：請小朋友幫烏鴉想一想，還有哪些好辦法可以喝水？ 生：可以去找一根吸管，這樣很快就能喝到水了。 師：你真聰明。 生：烏鴉可以把瓶子里的水倒到盆子里，這樣就能喝到水了。 師：你真會動腦筋。那大家說這只烏鴉是只怎樣的烏鴉呢？ 生：這只烏鴉很聰明。 生：這只烏鴉不聰明，它把小石子一顆一顆地叼進瓶子里，要很長時間才能喝到水，把水倒進盆子里喝多快呀！ 師：哦，你比烏鴉聰明。 生：烏鴉很笨，叼小石子多累呀，找根吸管吸不是更輕松嗎？ 可見，在對話過程中，教師要及時敏銳地判斷學(xué)生對話的質(zhì)量與價值，在尊重學(xué)生的前提下，不失時機地進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，才能保證對話的有效性。 三、讓學(xué)生在對話中感悟，放飛個性 閱讀是學(xué)生的個性化行為，感悟則是學(xué)生內(nèi)心獨特的心理體驗。課堂中，老師讓學(xué)生充分地與文本對話后，學(xué)生有了自己的心理體驗。這種心理體驗首先是由于受到外在教材語言文字的刺激和影響而引起的，課文中所描寫的情境、蘊涵的思想和感情，激發(fā)了學(xué)生相應(yīng)的情感，調(diào)動了過去在學(xué)習(xí)和生活中積累的知識和經(jīng)驗，從而在對話中，自我感悟，自我展示，形成了個性化的課堂。如學(xué)習(xí)丑小鴨一文，一位教師引領(lǐng)學(xué)生品讀了丑小鴨的遭遇之后，這樣設(shè)計：讀到這里同學(xué)們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么？此時小手如林，“我想對鴨媽媽說：謝謝你鴨媽媽，你好不容易才孵出丑小鴨，可你不能偏心，你應(yīng)該疼愛丑小鴨，不嫌棄他，這才是一位真正的好媽媽?！薄拔蚁雽喐绺缃憬阏f：你們做哥哥姐姐，不要欺負(fù)弟弟，要關(guān)心他們，瞧，你們的丑小鴨多可愛，多可憐呀！”“我想對公雞和小獵狗說”“我想對農(nóng)夫說”“我想對丑小鴨說”受年齡、閱歷、經(jīng)驗、家庭文化等因素的影響，一開始學(xué)生對語言文字的感悟有著明顯的差異，有的模糊，有的清晰，有的淺顯，有的深刻，有的片面，有的全面。此環(huán)節(jié)的設(shè)計無疑給學(xué)生的發(fā)展搭設(shè)了一個良好的平臺，讓學(xué)生在“對話”的同時，情感和思想進行了一次次碰撞，“欠佳的鴨媽媽”，“善良的農(nóng)夫”一個個形象漸漸豐滿起來，同時也無形中分別折射出了自己的影子。 四、引導(dǎo)學(xué)生知識碰撞，實現(xiàn)學(xué)生與知識信息對話 引導(dǎo)相互間用知識交換并碰撞，是實現(xiàn)學(xué)生與知識信息對話的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流、知識碰撞等多種形式的活動，使學(xué)生通過各種教學(xué)活動，與知識信息對話，產(chǎn)生智力碰撞，從而掌握語文知識和技能?？傊n堂里學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與知識信息等全方位的對話，使探究性的語文課堂成了一個多元的立體交叉的對話空間。在不斷生成的對話中，實現(xiàn)了語文教學(xué)的互動。 保羅弗萊雷說：“沒有對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！睂υ捠墙逃幕揪?，也是語文教學(xué)的基本理念。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效地實施“對話教學(xué)”，我們的課堂將再也不是死水一潭，孩子們的思想在閱讀對話中釋放，智慧在閱讀對話中碰撞，個性在閱