農(nóng)村“留守孩子”教育情況調(diào)查分析及經(jīng)驗介紹 農(nóng)村問卷調(diào)查

農(nóng)村“留守孩子”教育情況調(diào)查分析及經(jīng)驗介紹 農(nóng)村問卷調(diào)查 最近，筆者對泥河鎮(zhèn)在校小學(xué)生6003人進(jìn)行了統(tǒng)計，其中“留守孩子”為2000人，占30%?！傲羰睾⒆印币殉蔀檗r(nóng)村學(xué)校生源的主體，而且存在著上升趨勢。 “留守孩子”由爺爺、奶奶、外公、外婆照料的占81%，寄養(yǎng)在叔叔、姨媽、姑姑等親戚的占11%，寄養(yǎng)在鄰居家占4%，無人照料的占3%；98%的父母半年或半年以上回來一次，29%的父母兩三年回來一次，15%的父母“3年未曾回家”。 “留守孩子”因長期得不到父母的親情、關(guān)照和教育，缺乏良好的家庭教育，導(dǎo)致了一些不良行為習(xí)慣的產(chǎn)生，對父母愛的渴望變得漠然。有28%的孩子認(rèn)為父母不在家無所謂，有64%的孩子完全贊同父母外出務(wù)工。其理由是：父母外出務(wù)工“能增加家庭收入”；父母不在身邊，更“自由”；父母不在家，會給他們更多的零花錢作“補償”。 長期無人管束，部分“留守孩子”養(yǎng)成了性情孤僻，以自我為中心的性格，出現(xiàn)偏執(zhí)、畸形、驕橫、冷漠、自私等人格障礙。有20%的同學(xué)從不與同學(xué)、父母及照顧他們的人談心，45%的偶爾會；45%的“留守孩子”認(rèn)為自己有時快樂，3%的認(rèn)為自己不快樂；在受到別人欺負(fù)時，24%的“留守孩子”表示無所謂，20%的“留守孩子”有仇視社會，崇尚暴力的傾向，表示將用自己的方式進(jìn)行報復(fù)。 自制力較弱，自立、自理能力較差，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)目的不明確，也是部分“留守孩子”暴露出來的問題。有26%的“留守孩子”經(jīng)常去電子游戲廳、網(wǎng)吧，43%的有時去；38.2%的“留守孩子”抄作業(yè)或經(jīng)常不完成作業(yè)；30%的有過逃學(xué)、曠課、打雜、偷別人錢物的行為。部分外出務(wù)工家長，對子女教育重視不夠，“留守孩子”已成為流失學(xué)生的主體。有13%的家長對孩子在哪個年級讀書、班主任是誰都不知道；部分家長對孩子學(xué)習(xí)成績好壞無所謂，抱著待孩子一長大就讓其出去打工掙錢的思想。這部分孩子認(rèn)為父母對他們關(guān)心不夠，對父母產(chǎn)生憎恨感，在學(xué)校表現(xiàn)出任性、倔強、自私、冷漠、講狠斗惡，經(jīng)常違規(guī)、違紀(jì)，認(rèn)為讀不讀書無所謂，致使“留守孩子”流失率逐年增加。 隨著“留守孩子”的越來越多，許多老師發(fā)出強烈的呼吁：“父母外出打工掙錢，多數(shù)是為了孩子，假如孩子毀了，真是得不償失！后悔晚矣！” 如何減少農(nóng)村“留守孩子”的一些不良后果，作為一線的教育工作者采取了一系列的有效做法，得到了家長、學(xué)校、社會的一致認(rèn)可。 一是提高家長對子女教育問題的重視。許多農(nóng)村的家長認(rèn)為，為人父母無非就是照顧好孩子的吃喝拉撒，孩子交給學(xué)校教育理所當(dāng)然，忽視孩子的德育和個性培養(yǎng)。對此，教師大力向家長宣傳家庭教育在青少年成長中的重要性，喚醒家長對子女全方位教育的責(zé)任，讓家長認(rèn)識到“留守孩子”存在問題的嚴(yán)重性，盡量促使家長雙方不要同時外出務(wù)工；即使雙方外出，也應(yīng)該增加歸家頻率，或常用電話和子女情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵他們點滴進(jìn)步，真正關(guān)心子女的成長，使他們能夠充分感受父母的愛。因為沒有什么“比父母心中蘊藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽，它的火焰照耀著凝聚在我們心靈深處的意象?！绷硪环矫妫χС肿优慕逃?，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利，克服自私的實惠觀，了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對其進(jìn)行及時的引導(dǎo)教育，防止其滋生消極的思想傾向。同時還要和委托照看人了解子女生活狀態(tài)，讓子女感受到父母的關(guān)懷，家庭的溫馨。 二是教師對“留守孩子”的關(guān)心和照顧。老師要尤其注意與“留守孩子”的交流，根據(jù)他們的問題根源“對癥下藥”，承擔(dān)起他們所缺少的家庭教育的部分責(zé)任。對行為不端的學(xué)生嚴(yán)加管束，直到改正為止，并防止“回生”現(xiàn)象；對缺乏家庭溫暖的給予關(guān)愛，愛生如子；對學(xué)習(xí)成績差的而又有潛力的孩子耐心輔導(dǎo)，做到誨人不倦。如：學(xué)生吳磊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，性格孤僻，渴望得到母愛，因為他的母親離家出走，跟著年邁的奶奶，老師給了他慈母般的愛，鼓勵他發(fā)憤努力，振作精神，畢業(yè)語文竟得了83分，數(shù)學(xué)得了91分。由原來的53分一下子上升了30分，臉上露出了久違的笑容，自信心足了，仿佛變了一個人。同時，對家庭條件差的多在生活上照顧等，總之，給予他們更多的關(guān)懷和慈愛，但不放任自流，嚴(yán)而有方，慈而有度。另外，教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立科學(xué)的教育理念。注意發(fā)揮留守孩子的主體性和積極性，進(jìn)一步改善單一的教學(xué)形式，加快課程建設(shè)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望和動機，增強教育的固有“魅力”。 三是經(jīng)常開展心理咨詢活動。上好心理健康課，建立校、處、班“三級”心理咨詢輔導(dǎo)站，建立心理健康咨詢室，開展咨詢熱線，安排親情接觸課，掃除“留守孩子”心理的陰霾。教師隨時洞察學(xué)生心理與有心理疾障的學(xué)生經(jīng)常交流，及時排除他們的心理障礙，幫他們樹立起穩(wěn)定、健康和積極奮發(fā)的正常心態(tài)。 四是多形式培訓(xùn)委托監(jiān)護(hù)人。采取集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)結(jié)合的方式，對“留守孩子”的委托監(jiān)護(hù)人進(jìn)行至少三至四次培訓(xùn)，使家庭教育與學(xué)校教育保持一致。定期召開“留守孩子”委托監(jiān)護(hù)人會議，并通過家長學(xué)校加強對監(jiān)護(hù)人開展正確的家庭教育的方法指導(dǎo)。通過各種途徑建立起學(xué)校與監(jiān)護(hù)人的溝通渠道，以便雙方及時了解“留守孩子”校內(nèi)外情況，并與“留守孩子”委托監(jiān)護(hù)人簽訂責(zé)任書，明確各自對他們教育和管理的責(zé)任。 五是建立“留守孩子”教育網(wǎng)絡(luò)。在中，“三線”“三級”的“留守孩子”管理體制初步形成。“三線”即學(xué)校為一線，家庭為二線，社會為三線。“三級”即社會群團(tuán)為一級學(xué)校為一級，家庭為一級。學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本形成，三者在“留守孩子”教育安排上互相銜接，在教育內(nèi)容上相互貫通，在教育渠道上相互補充，形成了整體合力，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。 六是進(jìn)行“留守孩子”教育問題科研立項。這個立項課題的意義、內(nèi)容、目標(biāo)、步驟、措施十分明確。通過實驗，效果明顯，對留守孩子的教育起