立足異齡互動 培養(yǎng)分享意識

立足異齡互動 培養(yǎng)分享意識淮安市青少年宮藝術(shù)幼兒園 蘇靜 獨(dú)生子女的特殊身份造就了越來越多缺乏分享意識的幼兒,小班幼兒的表現(xiàn)尤其突出,他們剛從家庭進(jìn)入幼兒園,獨(dú)占玩具、食物的現(xiàn)象十分普遍。實(shí)踐中,我們定期或不定期地組織大、中、小班幼兒的混齡活動,嘗試?yán)糜變旱哪挲g差異,以大帶小,促進(jìn)小班幼兒分享意識的形成。以下是一組觀察記錄和分析。 案例一 ：晨間鍛煉時間,洋洋(中班)主動拉著妞妞去取球,正好有兩個球,他們一人一個,開始拍球。此時,亮亮(大班)走過來,對洋洋說:“能把你的球給我玩玩嗎?”洋洋有些猶豫,不作聲,而妞妞則警惕地抱住了自己的球,在一邊觀望。亮亮想了想,找了根繩子來,對洋洋說:“用繩子跟你換,可以嗎?”洋洋爽快地答應(yīng)了。 分析：幼兒受年齡特點(diǎn)的制約,在不同年齡段會采用不同的分享策略,如,中班的洋洋采用的是平等分享策略,而大班的亮亮則運(yùn)用了禮貌用語和交換分享策略。雖然在這樣的情境中,妞妞一時還表現(xiàn)出不愿與人分享的行為,也沒有與中、大班的幼兒發(fā)生顯性的互動,但他們之間還是存在著一種隱性互動的,即哥哥姐姐互動分享的過程為妞妞提供了模仿學(xué)習(xí)的榜樣。 案例二：妞妞和宇宇(小班)一起進(jìn)了建筑區(qū),涵涵(小班)在一邊玩娃娃家,星星(大班)在一邊看書。游戲中,妞妞和宇宇為爭奪一塊半圓形的積木發(fā)生了爭執(zhí),互不相讓。過了一會兒,妞妞拿起一塊拱形積木說:“我用這個跟你換吧?！薄拔也灰！苯Y(jié)果兩人找到了涵涵。涵涵問:“怎么了?”妞妞說:“我跟他換,他不給我?！焙犃瞬恢每煞?繼續(xù)埋頭“煮飯”。見沒結(jié)果,兩人又去找人評理,正好看到星星。聽完陳述,星星說:“你們要相互謙讓,可以一起玩,也可以先給一個人玩,然后再交換。”兩人點(diǎn)點(diǎn)頭,手拉手走了。 分析：當(dāng)出現(xiàn)需要分享的情境時,妞妞開始使用從哥哥姐姐那兒學(xué)來的策略,但由于違背了自愿的原則,沖突再度發(fā)生。找到同齡的涵涵評理,由于經(jīng)驗(yàn)水平相當(dāng),涵涵只能傾聽,無法解決矛盾;而大齡同伴運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)以及對交往策略、方法的理解,提出了合理化的建議。正是在這種主動模仿學(xué)習(xí)、自覺接受建議、自主解決矛盾的實(shí)踐中,小班幼兒的分享策略日漸豐富,分享行為不斷強(qiáng)化。 通過對妞妞的跟蹤觀察,我們發(fā)現(xiàn)異齡互動為小班幼兒分享意識和行為的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)了一個暗示、激發(fā)、模仿、學(xué)習(xí)、修正的空間,因此,更具自然性、實(shí)踐性和有效性。 小班幼兒分享行為案例分析案例一：李想帶來一輛玩具車，并告訴老師，他是帶來和小朋友一起玩的。自由活動時，李想高興地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)別人摸他的車。老師說：“李想今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給玩一下，好嗎？”李想低頭看了看自己的玩具車，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來，李想的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠(yuǎn)。案例二：小米粒手上拿著兩個果凍，老師逗她說：“小米粒，把果凍分給我一個好嗎？”她很爽快地給了老師，然后一直注意老師接下來怎么做。過一會兒，她見老師仍沒把果凍還給她，就說：“給我！”老師說：“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎？為什么現(xiàn)在又不給我吃了？”小米粒始終是兩個字的回答：“給我！”小米粒的媽媽告訴老師，類似的事情往常小米粒一定以哭鬧來解決問題。通過對小班幼兒分享行為的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過托班一年的集體生活，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態(tài)的分享認(rèn)識轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為，我們開展了小班幼兒分享行為培養(yǎng)的研究。以下是我們的一些體會和做法。一、讓幼兒明白分享不是失去而是互利分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會行為，具有利他的性質(zhì)和目的。幼兒之所以不愿與人分享，很重要的原因在于他們認(rèn)為分享就是失去。對此，我們有目的地選擇一些形象化的教學(xué)材料，讓幼兒明白分享實(shí)際是一種互利行為。如故事佳佳真快樂讓孩子明白了“我的東西分給你，你快樂我也快樂”的道理；語言活動金色的房子告訴幼兒“好的東西大家一起玩才最快樂”等等道理。二、讓幼兒體驗(yàn)分享的快樂任何一種行為習(xí)慣的養(yǎng)成都需要通過反復(fù)的行為訓(xùn)練，我們試圖通過多種渠道盡可能增加幼兒積累自身經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)情境在日常教學(xué)活動中，教師經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓幼兒去面對矛盾，解決問題。如在戶外活動“騎小車”中，孩子要解決“小車不夠怎么辦？”的問題；兩個小朋友都想玩橡皮泥，可橡皮泥卻只有一盒；幼兒的點(diǎn)心不夠分了，沒拿到的小朋友怎么辦等等。對幼兒采取的正確行為，教師都及時通過口頭語言或肢體語言給予鼓勵和表揚(yáng)，強(qiáng)化幼兒分享后的愉快體驗(yàn)。開辟玩具分享區(qū)班級活動區(qū)中，我們專門設(shè)立了一個玩具區(qū)，讓小朋友帶一件自己的玩具放到分享區(qū)，供大家一起玩。凡是帶玩具來的幼兒還可以向全班小朋友介紹玩具的玩法。玩具分享區(qū)的玩具一個月更換一次，那里成了小朋友最喜歡的地方。他們不僅愿意拿出自己心愛的玩具，也學(xué)會愛護(hù)別人的玩具，從中體會著快樂和友誼。分享活動成果主題活動結(jié)束后，我們向全園開放，讓所有的小朋友一起來分享我們的成果和快樂。如開展主題活動“汽車叭叭叭”時，我們舉辦了“親子手工制作展”，小朋友高興地向哥哥姐姐、弟弟妹妹介紹自己與家人一起制作的汽車。活動結(jié)束后，他們還搶著告訴老師：“哥哥喜歡我的小車。”“那個姐姐問我怎么做?！彼麄兂两诜窒淼目鞓分小＝渴中〗M行為霸道、任性的孩子很少有同伴愿意與之交往，如何轉(zhuǎn)變他們的行為？我們發(fā)揮了家委會的作用，將幼兒四至五人分成一組，鼓勵幼兒利用節(jié)假日互相上門拜訪，讓幼兒輪流做一次小主人，讓幼兒在與同伴的交往中學(xué)習(xí)分享。三、家園共育，強(qiáng)化幼兒的分享行為家園教育的一致性有利于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。我們向家長宣傳培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性，交流在家庭中培養(yǎng)孩子分享行為的方法。我們還為每個幼兒準(zhǔn)備了“家中的好寶寶”記事本，請家長們將孩子在家的表現(xiàn)記錄下來，便于教師有針對性地教育。