《魚(yú)游到了紙上》評(píng)課稿

魚(yú)游到了紙上（第二課時(shí)）評(píng)課稿 珊溪鎮(zhèn)小 胡秀燕魚(yú)游到了紙上一課寫(xiě)了“我”在西湖玉泉觀魚(yú)時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)畫(huà)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得又像又活。贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。課文在寫(xiě)法上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是人物描寫(xiě)細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)得非常傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含意深刻，很有啟發(fā)性。聽(tīng)到王蓉蓉老師魚(yú)游到了紙上的教學(xué)，眼睛不由為之一亮，以至于我想靜下心來(lái)慢慢地咀嚼一番，然后鄭重地向所有語(yǔ)文教師說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為這節(jié)課的精彩之筆：一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清晰，重難點(diǎn)突出整節(jié)課頭緒簡(jiǎn)化：圍繞“魚(yú)為什么會(huì)游到了紙上？魚(yú)是怎么游到了他的心里？”這兩個(gè)集中的、可以讓學(xué)生深究的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒(méi)有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新，而是圍繞主線追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、清清爽爽。例：魚(yú)為什么會(huì)游到了紙上？因?yàn)橄扔蔚搅怂男睦?。這是兩者之間的因果關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又怎樣游到了他的心里？因?yàn)榭呆~(yú)時(shí)的入神，癡迷，堅(jiān)持不懈。心中有了魚(yú)清晰的輪廓，生動(dòng)傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚(yú)，活靈活現(xiàn)的魚(yú)。二、追求入情入境，以讀為本，品嘗語(yǔ)言的味道。我記得讀過(guò)這樣一句話：“最高明的雕塑家是把石塊的多余部分恰到好處的鑿掉的人，而最好的老師應(yīng)當(dāng)是那些刪繁就簡(jiǎn)為孩子成長(zhǎng)指明捷徑的人?！蓖瑯?，王蓉蓉老師在對(duì)句子的處理中也不是面面俱到，而是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提煉，圍繞“忘我”這一關(guān)鍵詞，老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些語(yǔ)句具體看出這位青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界？”然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀理解。當(dāng)學(xué)生找到第四自然段時(shí)，老師又繼續(xù)把朗讀理解的重點(diǎn)鎖定在：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)句子的品味感悟，理解青年的舉止特別，初步體會(huì)青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我境界的狀態(tài)?？梢?jiàn)王蓉蓉老師對(duì)句子的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)做到了準(zhǔn)確的解讀。 古代著名文論家劉勰說(shuō)過(guò)一句話：“觀文者，披文以入情，沿波尋源，雖幽必顯。”劉勰的話告訴我們，當(dāng)學(xué)生能深入文本，入情入境的朗讀，就會(huì)體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙，品嘗語(yǔ)言的美好味道。在課堂一開(kāi)始，王老師讓學(xué)生齊讀課題魚(yú)游到了紙上，就明確指出“讀，不光要用嘴巴，更要用眼睛讀”，然后讓學(xué)生再讀課題，圈出“游”字，質(zhì)疑：讀課題時(shí)的第一感覺(jué)是什么？為什么？讓學(xué)生讀而思，從而指出，讀書(shū)還要“心到”。只有用心讀書(shū)，才能讀出感覺(jué)，讀出味道。 在這里有個(gè)小建議，王蓉蓉老師在指導(dǎo)“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)小女孩驚奇地叫了起來(lái)！這句話的朗讀時(shí)，是否可以添加層次性，如果在這個(gè)時(shí)候王老師能抓住關(guān)鍵詞“驚奇地叫”、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“！”、“喲、啊”進(jìn)行指導(dǎo)，步步深入，層層推進(jìn)，我想效果會(huì)更好，也是王老師一開(kāi)始在課堂上提到的讀書(shū)方法：不光要用嘴巴讀，還要用眼睛，更要用心！ 三、拓展練筆的有效價(jià)值一堂課的練筆應(yīng)該巧在哪？妙在哪？?jī)r(jià)值在哪兒？實(shí)效在哪兒？我想，這就必須依據(jù)文本的特點(diǎn)，做到真正的一課一得。 蓉蓉老師的這堂課，確定了“圍觀的人議論的情景”作為小練筆。那么如何讓學(xué)生進(jìn)行有效、扎實(shí)地仿寫(xiě)，而不是打馬虎，走過(guò)場(chǎng)呢？我認(rèn)為能夠用好文本，扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在得“言”的同時(shí)得“意”。比如在學(xué)生青年靜靜地畫(huà)畫(huà)時(shí)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)了小女孩的贊嘆，接著，學(xué)習(xí)圍觀人的贊嘆時(shí)，在這個(gè)時(shí)候王老師可以巧妙地安排一個(gè)小練筆“圍觀的人議論的情景”， 可以提醒學(xué)生想象當(dāng)時(shí)圍觀人們的表情、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言。這樣的小練筆設(shè)計(jì)，一方面是一種情感的釋放，學(xué)生們也表達(dá)了自己對(duì)青年的高超的畫(huà)技的贊美，另一方面也是一種語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，把文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，這樣的設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了“語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生”的理念。四、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交流 這正好體現(xiàn)了本次桂山小學(xué)的小班化教研活動(dòng)，在這堂課上王蓉蓉老師設(shè)置了兩次小組活動(dòng)，一次是小組探究“為什么魚(yú)游到了紙上？”，另一次是通過(guò)小組的力量找出青年是如何畫(huà)魚(yú)的？因?yàn)橐恢痹诮檀蟀?，也想嘗試下小班化的教學(xué)，也查閱了一些資料。小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要以生為本，因材施教，人少了，師可以面向全體，充分照顧到每位同學(xué)，可在教學(xué)中真正實(shí)施差異教學(xué)，可以采用“同步教、異步學(xué)”的方法分層施教，將學(xué)習(xí)程度相似的學(xué)生歸為一類(lèi)或一層，之后加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。都說(shuō)“一堂好課應(yīng)該是一堂真實(shí)的扎實(shí)的有爭(zhēng)議的課?！蓖跞厝乩蠋煹倪@堂課